故事美術(shù)的魔力
——兒童美術(shù)教學(xué)的回歸與超越

江蘇南京市長(zhǎng)江路小學(xué)（210018） 蔡 琳

故事美術(shù)的魔力
——兒童美術(shù)教學(xué)的回歸與超越

江蘇南京市長(zhǎng)江路小學(xué)（210018） 蔡 琳

故事美術(shù)教學(xué)方式讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作走出了單調(diào)的“依葫蘆畫(huà)瓢”的模式。其教學(xué)實(shí)踐就是從童本化的角度出發(fā)，巧用美術(shù)故事資源，在美術(shù)故事的情境中進(jìn)行相關(guān)美術(shù)創(chuàng)作，利用故事激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表達(dá)的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生為自己而畫(huà)，畫(huà)出屬于自己的作品。故事美術(shù)的價(jià)值在于讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)回歸美術(shù)的本源，回歸生活，最終讓兒童用美術(shù)故事的方式表達(dá)自己，超越自己。

故事美術(shù) 童本化 回歸 超越

課堂教學(xué)需要每位教師不斷探索，持之以恒的深入研究，找到一種深受學(xué)生喜愛(ài)，又屬于自己的教學(xué)方式?！安环e跬步，無(wú)以至千里。”我在十多年的美術(shù)課堂教學(xué)中逐漸探索出一種故事美術(shù)的教學(xué)方式。

故事美術(shù)，其教學(xué)實(shí)踐就是從童本化的角度出發(fā)，巧用美術(shù)故事資源，在美術(shù)文化背景下，在美術(shù)故事的情境中進(jìn)行相關(guān)美術(shù)創(chuàng)作。從兒童的心理特征來(lái)看，兒童既有喜愛(ài)聽(tīng)、說(shuō)故事的特點(diǎn)，同時(shí)又有喜愛(ài)繪畫(huà)的天性。故事美術(shù)就是順應(yīng)了兒童的這兩種天性，教師用故事美術(shù)將它們聯(lián)系到了一起，在故事和美術(shù)之間為兒童架起一座橋，通過(guò)這座充滿(mǎn)魔力的橋激活美術(shù)課堂。

一、故事美術(shù)的源起

美術(shù)原來(lái)就是生活中的一個(gè)故事。關(guān)于美術(shù)的故事不勝枚舉，西方繪畫(huà)發(fā)展史中的希臘神話(huà)故事、基督教故事都曾是美術(shù)發(fā)展史各個(gè)階段中的主要表現(xiàn)題材，東方的佛教故事、歷史人物故事、重大事件，還有近現(xiàn)代全球化的動(dòng)漫作品也都蘊(yùn)涵著豐富的故事背景，這些都是我們美術(shù)教學(xué)取之不盡的素材寶庫(kù)。將故事與美術(shù)學(xué)習(xí)鏈接起來(lái)，就可以讓美術(shù)課堂充滿(mǎn)無(wú)窮的樂(lè)趣。

1．故事嵌入美術(shù)課堂

故事美術(shù)教學(xué)中，故事的素材非常重要。全面了解小學(xué)美術(shù)教材，我們就可以發(fā)現(xiàn)很多可挖掘的和美術(shù)學(xué)習(xí)緊密相連的故事線(xiàn)索。

（1）美術(shù)家的故事：徐悲鴻畫(huà)馬、大器晚成的齊白石……

（2）美術(shù)流派的故事：畢加索與立體畫(huà)派、修拉與點(diǎn)彩畫(huà)派……

（3）美術(shù)技法的故事：黃荃與《珍禽圖》、蒙德里安畫(huà)樹(shù)……

（4）名畫(huà)中的故事：《最后的晚餐》《格爾尼卡》……

（6）兒童自己根據(jù)教材創(chuàng)編的故事……

全面遴選、提取適合嵌入故事美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，加以整合，設(shè)計(jì)出低、中、高三個(gè)年段的故事美術(shù)教學(xué)系列內(nèi)容，一步步的在實(shí)際的美術(shù)課堂教學(xué)中逐漸嵌入，就形成了符合學(xué)生年齡段特點(diǎn)的故事美術(shù)系列課程。這將極大地豐滿(mǎn)美術(shù)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，大大提升美術(shù)課堂的教學(xué)魅力。

2．故事的嵌入要適切

故事美術(shù)課堂中，教師的研究可從學(xué)生的生活和繪畫(huà)興趣點(diǎn)入手，將美術(shù)的相關(guān)故事嵌入課堂中。這樣的故事嵌入要和教學(xué)主題緊密切合，既不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又要提升學(xué)力。

如畢加索與和平鴿的故事嵌入三年級(jí)的美術(shù)課《鳥(niǎo)和家禽》中，讓學(xué)生懂得繪畫(huà)所傳達(dá)的內(nèi)涵；修拉的故事嵌入三年級(jí)美術(shù)課《點(diǎn)彩畫(huà)》中，讓學(xué)生感悟繪畫(huà)技法的多樣與神奇；拉斐爾的故事嵌入《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》中，讓學(xué)生了解繪畫(huà)創(chuàng)作的巧妙與樂(lè)趣。

通過(guò)對(duì)經(jīng)典的美術(shù)作品、美術(shù)流派、優(yōu)秀的繪本故事中的故事進(jìn)行簡(jiǎn)化、提煉及兒童化語(yǔ)言的潤(rùn)色之后，再與教學(xué)內(nèi)容相整合，就構(gòu)成了一個(gè)充滿(mǎn)特色的小學(xué)故事美術(shù)教學(xué)課程體系。

二、故事美術(shù)課堂帶來(lái)的教學(xué)轉(zhuǎn)變

目前，國(guó)內(nèi)外的美術(shù)教材中零散地設(shè)計(jì)了很多與故事繪畫(huà)相關(guān)的教學(xué)課題，但沒(méi)有系統(tǒng)地整理故事畫(huà)的創(chuàng)作知識(shí)點(diǎn)，給美術(shù)教師對(duì)教材中故事深淺的把握和教學(xué)難易程度的設(shè)計(jì)帶來(lái)了一定的困難?，F(xiàn)行的美術(shù)教學(xué)中有不少教師因興趣所在，在賽課、公開(kāi)課中就故事畫(huà)教學(xué)做出了各種教學(xué)嘗試，但他們的教學(xué)是比較單一的針對(duì)某一課時(shí)的教學(xué)研究。為了在一節(jié)課中讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)故事，教師或偏重于故事情節(jié)的啟發(fā)，上成了語(yǔ)文課；或偏重于角色體會(huì)扮演，上成了游戲課。課堂上，往往又因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限制，無(wú)法給學(xué)生充裕的創(chuàng)作時(shí)間，總是讓學(xué)生意猶未盡、欲言又止。究其原因，是因?yàn)楣适庐?huà)創(chuàng)作是一個(gè)繪畫(huà)能力的綜合練習(xí)。教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有側(cè)重地進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生們是無(wú)法在短暫的時(shí)間內(nèi)完成精彩的故事畫(huà)創(chuàng)作的。這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，宏觀(guān)地去審視教材，給學(xué)生以全面的故事美術(shù)課程設(shè)計(jì)。故事美術(shù)不是讓學(xué)生每節(jié)課都要畫(huà)一個(gè)完整的故事，而是在美術(shù)文化的故事氛圍中，或提升美術(shù)素養(yǎng)，或?qū)W習(xí)故事畫(huà)創(chuàng)作中的某一個(gè)繪畫(huà)要點(diǎn)，在系統(tǒng)的故事美術(shù)教學(xué)中逐步打好繪畫(huà)創(chuàng)作基礎(chǔ)，具備相對(duì)完善的繪畫(huà)能力，最后再有重點(diǎn)、有主題地進(jìn)行不同類(lèi)型的故事畫(huà)創(chuàng)作。學(xué)生通過(guò)這樣的故事畫(huà)創(chuàng)作的系列學(xué)習(xí)，就能感悟到美術(shù)是用圖畫(huà)來(lái)表達(dá)思想的一種藝術(shù)方式。

當(dāng)然，教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，隨之就會(huì)帶來(lái)課堂的轉(zhuǎn)變。故事美術(shù)課堂的轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．用故事的語(yǔ)言教學(xué)，讓全體學(xué)生被美術(shù)所吸引

教師的語(yǔ)言有多種類(lèi)型，其中最枯燥的是敘述性的語(yǔ)言，但這種語(yǔ)言又是教師傳授知識(shí)不可或缺的重要途徑。將生動(dòng)的、有情節(jié)性的故事納入其中，會(huì)給學(xué)生留下深刻的記憶。故事美術(shù)教學(xué)法其中之一就是：教師在課堂上緊密聯(lián)系講授的內(nèi)容，穿插一些簡(jiǎn)明、短小的故事，以豐滿(mǎn)教學(xué)內(nèi)容。教師提高了美術(shù)課堂教學(xué)的語(yǔ)言魅力，就能吸引各個(gè)層次繪畫(huà)水平學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，學(xué)生也會(huì)樂(lè)于掌握其中的美術(shù)知識(shí)。言之有物、言之有趣是教師的重要教學(xué)能力。在長(zhǎng)期的故事美術(shù)的教學(xué)研究中，我不斷遴選有價(jià)值的美術(shù)故事充實(shí)美術(shù)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出自己的心聲，最終達(dá)到了美術(shù)教育面向全體的目的。

教學(xué)片斷：《鳥(niǎo)和家禽》

師：五代十國(guó)時(shí)期，有一位皇帝十分愛(ài)好打獵。一天，他又帶領(lǐng)著一批武將到獵場(chǎng)捕獵，滿(mǎn)載而歸。回到行宮，突然皇帝行獵的白鷹猛地向八封殿壁撲去，被石壁撞得“嘭”的一聲倒在地上?；实鄄幻靼资窃趺椿厥?，走上前一看，原來(lái)是白鷹誤認(rèn)為八封殿壁上畫(huà)的雉雞是真的，一下子撲了上去，就被撞暈了。你知道這是為什么嗎？

生1：是一幅畫(huà)吧？

師：是的，原來(lái)壁上是一幅畫(huà)?；实劭戳斯笮Γf(shuō)：“黃荃畫(huà)得真是太逼真了呀！”

師：看！這就是精謹(jǐn)艷麗，具有富貴氣象的《珍禽圖》。

生2：這是什么畫(huà)？畫(huà)得這么好呀！

童化語(yǔ)言的故事敘述吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在故事情境中感受到了寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)的魅力，加深了對(duì)這幅《珍禽圖》栩栩如生的藝術(shù)魅力的感悟。

語(yǔ)言是思維的外在形式。言為心聲，透過(guò)教師在課堂上語(yǔ)言的變化，我們可以清晰地感受到，正是教師教學(xué)觀(guān)念上的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教學(xué)效果的巨大轉(zhuǎn)變。

2．在文化故事情境中學(xué)習(xí)美術(shù)，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)課程是人文性質(zhì)的課程，美術(shù)作為人文學(xué)科的核心之一，凝聚著濃郁的人文精神。美術(shù)這種藝術(shù)形式從起源、發(fā)展到創(chuàng)作內(nèi)容都極具故事性。在課堂教學(xué)中，每當(dāng)和學(xué)生談起，總是能夠讓學(xué)生沉醉在其中，感悟在其中。因此，人文性質(zhì)應(yīng)該是美術(shù)課程的基本性質(zhì)。通過(guò)各種美術(shù)故事的講述、討論、繪畫(huà)，在文化故事情境中開(kāi)展美術(shù)教育，就能潛移默化地提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

教學(xué)片斷：《學(xué)學(xué)構(gòu)圖》

師：有個(gè)傳說(shuō)，有一次畫(huà)家拉斐爾從梵蒂岡出來(lái)，在門(mén)口廊柱下見(jiàn)到一位抱著嬰兒的母親，十分動(dòng)人。他滿(mǎn)懷激情地拾起一塊木炭，想把這動(dòng)人的瞬間永駐在畫(huà)布上。他環(huán)顧四周，見(jiàn)到旁邊有一只朝天的空桶，沒(méi)加考慮，就跑過(guò)去把桶翻過(guò)來(lái)，在圓圓的桶底上急速地畫(huà)下這一幕。這幅畫(huà)和我們以前欣賞的畫(huà)有什么不同？

生1：這個(gè)畫(huà)面的輪廓是圓形的。

師：拉斐爾極善運(yùn)用曲線(xiàn)塑造形象，這幅畫(huà)在圓形外框中將人物適當(dāng)組合，用各種曲線(xiàn)構(gòu)成。你覺(jué)得拉斐爾的畫(huà)是什么風(fēng)格？

生2：柔和。

生3：和諧。

生4：飽滿(mǎn)……

師：是的。很偶然的機(jī)遇，意大利文藝復(fù)興的繪畫(huà)大師拉斐爾為我們開(kāi)創(chuàng)了一種新的繪畫(huà)方式，在圓形的輪廓中構(gòu)圖創(chuàng)作。

羅曼·羅蘭說(shuō)，藝術(shù)是一種享受，是一切享受中最迷人的享受。拉斐爾創(chuàng)作的故事情境，將學(xué)生帶入了繪畫(huà)藝術(shù)的創(chuàng)作中。在這樣的情境中再去欣賞繪畫(huà)作品，學(xué)生就能在不知不覺(jué)中走入畫(huà)中。

每一種繪畫(huà)方式、繪畫(huà)流派都有其淵源，帶著學(xué)生一起去重溫它們的故事經(jīng)歷，是非常美妙的體驗(yàn)；帶著學(xué)生放慢腳步，浸潤(rùn)在藝術(shù)發(fā)展的故事旅程中，學(xué)生將從內(nèi)心深處愛(ài)上美術(shù)。

3．從故事的角度入手，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)的突破

在課堂教學(xué)中，最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是繪畫(huà)難點(diǎn)的突破。如設(shè)計(jì)類(lèi)課程中怎樣啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，創(chuàng)作類(lèi)繪畫(huà)課程中怎樣激發(fā)學(xué)生的想象力等。當(dāng)我遭遇這樣的教學(xué)難題時(shí)，常常會(huì)從故事美術(shù)的角度去尋找教學(xué)的解決方法。我發(fā)現(xiàn)，故事情境法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在無(wú)限遐想的空間里創(chuàng)作；故事創(chuàng)編法可以生成鮮活的、有效的教學(xué)資源，對(duì)比解決構(gòu)圖方法；故事講述法可以讓學(xué)生潛移默化地感悟到繪畫(huà)創(chuàng)作的技巧。

教學(xué)片斷：《樹(shù)上樹(shù)下》

這是二年級(jí)的一節(jié)美術(shù)課，教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)一個(gè)以大樹(shù)為背景的故事畫(huà)。教學(xué)難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生突出創(chuàng)編的故事場(chǎng)景，讓學(xué)生在創(chuàng)編故事之后能夠提前考慮到場(chǎng)景的構(gòu)圖。于是就有了下面的故事教學(xué)創(chuàng)編環(huán)節(jié)：“七嘴八舌說(shuō)故事”。

師：（出示課件）看！老師這里也有一棵樹(shù)，和你們的樹(shù)一樣，有主干、有枝杈，還有什么？

生1：周?chē)€有很多小昆蟲(chóng)、小動(dòng)物。

生2：還有花、鳥(niǎo)窩和樹(shù)葉！

師：是的，但樹(shù)上卻什么也沒(méi)有。旁邊有這么多素材，誰(shuí)能任選其中兩個(gè)或多個(gè)，給老師編一個(gè)發(fā)生在大樹(shù)周?chē)男」适拢坷蠋焷?lái)幫你組合畫(huà)面，老師還請(qǐng)來(lái)了小獅子攝影師拍出故事中最精彩的畫(huà)面。

生3：樹(shù)上有一個(gè)窩，窩里有一個(gè)蛋，這時(shí)有一條蛇來(lái)偷蛋吃……

師：說(shuō)得真好?。ń處熂磿r(shí)拖動(dòng)故事中的對(duì)象到大樹(shù)的場(chǎng)景中組合出了故事的畫(huà)面）現(xiàn)在我請(qǐng)一位小朋友幫小獅子攝影師拍下這個(gè)故事中最精彩的畫(huà)面。

（學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試）

（一學(xué)生上臺(tái)用筆在屏幕上框選出故事的精彩畫(huà)面）

師：誰(shuí)還能想出了和他不一樣的故事？

生4：有一條毛毛蟲(chóng)來(lái)到樹(shù)下，想爬到樹(shù)上去找好吃的。它爬得太慢了，這時(shí)，一只小熊貓想來(lái)幫忙，結(jié)果差點(diǎn)被樹(shù)根絆倒……

師（即時(shí)組合畫(huà)面）：這個(gè)故事主要發(fā)生在樹(shù)下，誰(shuí)來(lái)給她的故事拍張照？

（一學(xué)生用筆在屏幕上節(jié)選出以樹(shù)根部為主的畫(huà)面）

師：下面讓我們進(jìn)入小獅子的相冊(cè)，看看里面這些故事畫(huà)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)故事有什么不同之處？

生5：它們一個(gè)發(fā)生在大樹(shù)底下，一個(gè)發(fā)生在樹(shù)枝上。

師：是的。雖然都是畫(huà)大樹(shù)的故事，但是由于故事情節(jié)不同，所以畫(huà)面的具體背景會(huì)有很大的變化，這其實(shí)就是我們美術(shù)中的構(gòu)圖。表現(xiàn)故事情節(jié)時(shí)我們可以用小場(chǎng)景構(gòu)圖。只要預(yù)先考慮一下構(gòu)圖，就能讓故事的情節(jié)表現(xiàn)得更清楚、更突出。

師：想想你的故事會(huì)發(fā)生在哪里？請(qǐng)根據(jù)故事情節(jié)畫(huà)出自己喜歡的構(gòu)圖方式。

學(xué)生看到自己編的故事這么快就出現(xiàn)在屏幕上，感到非常驚奇。利用課堂上學(xué)生即時(shí)生成的故事作為構(gòu)圖探討的素材，教師輕松地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在故事情境中模擬拍照游戲，由此直觀(guān)感悟到：恰當(dāng)?shù)男?chǎng)景構(gòu)圖能突出畫(huà)面的主體，獲得畫(huà)面的最佳效果。

常態(tài)的美術(shù)課堂，學(xué)生往往是提筆就畫(huà)，他們的繪畫(huà)創(chuàng)作很難提前預(yù)見(jiàn)自己作品最后的效果，特別是在畫(huà)面中出現(xiàn)多個(gè)主體之后，其作品總是在修修補(bǔ)補(bǔ)中完成。究其原因，就是在作畫(huà)之前對(duì)構(gòu)圖考慮不周。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)捕獲學(xué)生創(chuàng)編的故事，模擬拍照獲取了鮮活的生成性素材，讓學(xué)生非常直觀(guān)地看到了故事畫(huà)最后的畫(huà)面效果。學(xué)生在故事畫(huà)面的效果比較中發(fā)現(xiàn)了故事場(chǎng)景不同的構(gòu)圖方法，這培養(yǎng)了學(xué)生故事畫(huà)的構(gòu)圖意識(shí)，突破了繪畫(huà)構(gòu)圖的難點(diǎn)，學(xué)生用童心創(chuàng)作的場(chǎng)景也變得更加突出而精彩。

三、從創(chuàng)意的角度入手，實(shí)現(xiàn)兒童美術(shù)教學(xué)的回歸與超越

兒童具有思維活躍的特點(diǎn)，也有著自己對(duì)生活的理解與追求，這是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的靈感之源。但是，能有自己獨(dú)特的創(chuàng)意，并敢于大膽地去表現(xiàn)，這是當(dāng)下很多中國(guó)孩子所欠缺的。時(shí)代在變，我們的美術(shù)課堂也需要改變。美術(shù)教師要從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，用生動(dòng)活潑的故事美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的創(chuàng)意得到更大空間的激發(fā)與張揚(yáng)，在美術(shù)活動(dòng)中找到屬于自己繪畫(huà)創(chuàng)作的快樂(lè)和成就感。

教學(xué)片斷《四格漫畫(huà)——雞蛋寶寶》（1）聯(lián)系生活故事，創(chuàng)意生動(dòng)形象。

四格漫畫(huà)是一種古老的藝術(shù)表現(xiàn)形式，即用四格來(lái)表現(xiàn)一個(gè)故事。對(duì)于四格漫畫(huà)，想畫(huà)，但是畫(huà)什么呢？這個(gè)問(wèn)題常常困擾著學(xué)生。生活故事是藝術(shù)創(chuàng)作取之不盡的源泉。我選擇用雞蛋這個(gè)形象作為創(chuàng)作主體來(lái)降低繪畫(huà)創(chuàng)作的難度，聯(lián)系生活來(lái)想象，從而幫助學(xué)生創(chuàng)作出更有創(chuàng)意的雞蛋漫畫(huà)形象。

師：雞蛋會(huì)出現(xiàn)在超市里、廚房里、雞窩里，請(qǐng)同學(xué)們想想，雞蛋在生活中都有哪些不同的樣子？

生1：生雞蛋，蛋殼上有時(shí)還會(huì)有雞屎。

生2：白煮蛋，撥開(kāi)來(lái)白白的。

生3：荷包蛋，像個(gè)金黃色的太陽(yáng)。

生4：蒸雞蛋，香噴噴的。

生動(dòng)的故事形象創(chuàng)作一定是源于生活又高于生活的，以生活為起點(diǎn)，才能讓繪畫(huà)形象更加生動(dòng)。雞蛋在生活中變化多端地呈現(xiàn)著，有趣的白煮蛋、焦黃的荷包蛋、易碎的生雞蛋，等等。通過(guò)交流、回憶，大大豐富了學(xué)生自己在生活中積累的繪畫(huà)形象素材，為學(xué)生富于個(gè)性的故事繪畫(huà)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)，更為四格漫畫(huà)的創(chuàng)作打開(kāi)了思路。

（2）情節(jié)創(chuàng)編，啟發(fā)在故事中繼續(xù)。

師：蛋是不規(guī)則的橢圓形，一頭大一頭小。我們畫(huà)的時(shí)候?qū)⒋箢^朝上，小頭朝下，會(huì)顯得特別精神、可愛(ài)；反過(guò)來(lái)畫(huà)又會(huì)表現(xiàn)出穩(wěn)重、敦實(shí)的個(gè)性……如果大家把自己想象成一枚蛋，會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？老師這里有幾個(gè)供大家參考的題目，同學(xué)們可以任選其中一個(gè)或者自定義一個(gè)，在小組內(nèi)交流討論，設(shè)想一下你最后一個(gè)故事場(chǎng)景怎么畫(huà)？

（學(xué)生分組討論）

生1：我畫(huà)《雞蛋出逃記》。雞蛋們要從運(yùn)輸箱里逃跑，老大第一個(gè)逃出來(lái)。

生2：那你最后一幅畫(huà)什么？

生3：最后一幅我畫(huà)雞蛋從高空逃跑成功，最后在地上摔破啦！哈哈！

生4：我畫(huà)《雞蛋的爭(zhēng)吵》。

生5：雞蛋爭(zhēng)吵有什么好玩的？

生6：呵呵！他們吵得火冒三丈，最后把自己都給煮熟了。哈！變成大白蛋！那你畫(huà)什么？

生7：我畫(huà)《另類(lèi)雞蛋》，除了雞還有很多動(dòng)物都有蛋呀！我要畫(huà)混入雞蛋中的恐龍蛋！

生8：你的想法好特別！

師：同學(xué)們都有了自己的創(chuàng)作主題，誰(shuí)能把自己的想法和大家交流一下，最后一幅畫(huà)面你又是怎么設(shè)計(jì)的呢？

生9：我要畫(huà)《雞蛋的戰(zhàn)爭(zhēng)》，最后它們遇見(jiàn)了一枚炸彈！

生10：我畫(huà)《會(huì)飛的雞蛋》，雞蛋破殼只伸出了一對(duì)翅膀就飛上了藍(lán)天！

……

故事形象的外形塑造注入了情感就會(huì)變得更豐富而立體，再?lài)@一個(gè)形象給學(xué)生設(shè)置不同的主題，學(xué)生在新鮮的故事形象的激發(fā)下，就能迸發(fā)出漫畫(huà)創(chuàng)作的靈感。教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰！學(xué)生從雞蛋本身會(huì)產(chǎn)生的種種有趣變化，聯(lián)想到了各種各樣的故事情節(jié)，如雞蛋逃跑時(shí)從高處落下摔碎了，因?yàn)楦星樘靡粨肀ё财屏耍簧鷼獗蛔约旱幕鹬笫炝恕?jiǎn)單的矛盾沖突、精練的情節(jié)表達(dá)非常符合小學(xué)生繪畫(huà)的年齡特點(diǎn)，打破了他們的常規(guī)思維模式，每個(gè)學(xué)生輕松擺脫了臨摹的依賴(lài)心理，很快有了自己的繪畫(huà)創(chuàng)意，懷著自己的繪畫(huà)表達(dá)沖動(dòng)投入了四格漫畫(huà)的創(chuàng)作中。

學(xué)生們紛紛將雞蛋在生活中的畫(huà)面用幽默的方式串聯(lián)到一起，諸如《會(huì)飛的雞蛋》《雞蛋爭(zhēng)吵記》《出錯(cuò)了》《另類(lèi)雞蛋》等主題的四格漫畫(huà)，通過(guò)凝練的四幅畫(huà)面表達(dá)出來(lái)。最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)莫過(guò)于想象，幽默的故事情節(jié)創(chuàng)作點(diǎn)燃了學(xué)生繪畫(huà)的熱情，學(xué)生在自編故事情境的創(chuàng)作沖動(dòng)中，人物表情畫(huà)得更加輕松而夸張，表現(xiàn)出了一幅幅精彩紛呈的四格漫畫(huà)作品。

《雞蛋爭(zhēng)吵記》

《出錯(cuò)了》

故事美術(shù)為學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新提供了最適宜生長(zhǎng)的土壤。創(chuàng)新是人的頭腦中最敏感的機(jī)能，也是最容易受到壓抑的機(jī)能?；A(chǔ)教育階段，人的創(chuàng)造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動(dòng)力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師只有深入了解學(xué)生的心理和生活，讓美術(shù)融入學(xué)生身心，才能讓他們的創(chuàng)新思維開(kāi)出最美麗的藝術(shù)之花。故事美術(shù)教學(xué)既是回歸又是一種超越，在豐富的故事美術(shù)體驗(yàn)中回歸美術(shù)創(chuàng)作的本源，回歸生活，回歸兒童。在故事美術(shù)的創(chuàng)作中，我們要激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，讓學(xué)生為自己而畫(huà)，用故事的方式表達(dá)自己，超越自己，畫(huà)出屬于自己的，充滿(mǎn)童真的作品。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.75

A

1007-9068（2015）30-001