基于翻轉(zhuǎn)課堂思維的中學化學教學模式研究

黃養(yǎng)彬

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是近年來十分流行的教育教學理念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教學流程變得更為人性化，學生獲取知識的途徑也變得更為多元化，整個教學過程較之傳統(tǒng)模式得到了極大創(chuàng)新。基于上述背景，本文從課前準備、課中教學、課后反饋等方面出發(fā)，探究了翻轉(zhuǎn)課堂思維下中學化學課程教學模式的實施策略，以期為中學化學的教學改革給出一些借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;中學化學;教學模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是一種十分新穎的教學理念。2007年，美國科羅拉多州森地公園高中化學教師喬納森率先實施了翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，他將授課的PPT、視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)觀看視頻中的講解，當正式授課時，他則針對學生觀看視頻后產(chǎn)生的問題進行針對性的解答，由此節(jié)省了授課時間，提升了課堂教學效率。

從整體上看，翻轉(zhuǎn)課堂是一種以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺，以教學視頻、PPT為資源，實施預(yù)前授課、課后反饋的全新教學模式，應(yīng)用該種教學模式，實際的課堂教學效率將得到大大提升。筆者認為，將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于中學化學課程教學，能夠改變傳統(tǒng)模式下化學課堂教學效率過低、師生交流流于形式的弊端。以下具體闡述翻轉(zhuǎn)課堂教學理念在中學化學教學中的具體應(yīng)用策略。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，實施課前預(yù)授

重視課前預(yù)授環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的重要基礎(chǔ)。將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于中學化學教學中時，教師也應(yīng)本著“巧妙設(shè)計，善抓重點”的原則，制作短小精悍、信息明晰的教學資源，依托微博、QQ空間等網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，并引導學生進行課前自主學習，實施課前預(yù)授。

例如：在進行“氯氣性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容的教學時，我便采用了“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學資源庫，實施課前預(yù)授”這一翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。首先，將教學內(nèi)容歸納成教材分析、學生分析、教學目標等，并將其制作成PPT。其次，將制取氯氣、氯水與PH試紙反應(yīng)等實驗過程錄制成時長為5分鐘的小視頻。再次，將上述資源上傳到個人QQ空間，由于之前加進了教學班級的QQ群，因此，我順理成章地引導班上的學生在課前通過觀看PPT、教學視頻的方式，預(yù)先獲取教學內(nèi)容，并鼓勵他們在我的空間中留言，留言的內(nèi)容可以是不懂的問題、觀看教學資源的感想等。

在上述過程中，由于教師與學生之間的交流實現(xiàn)了虛擬化，很多平時不敢在課堂上舉手發(fā)言的學生能夠通過留言的方式提出問題，我則根據(jù)學生收看視頻的反饋信息，有針對性地設(shè)計課堂教學流程。值得一提的是，由于在課前學生觀看了實驗視頻，建立起了一定的感知，因此在實際課堂授課環(huán)節(jié)中，教師針對實驗內(nèi)容的講解也更容易被學生接受，整個教學過程的針對性更強，教學質(zhì)量也得到了提升。

三、構(gòu)建適時信息反饋平臺，實施在線復(fù)習檢測

復(fù)習檢測是對課堂授課效果的檢驗，也是對學生知識掌握情況的跟蹤調(diào)查。傳統(tǒng)模式下，教師對學生學習情況的檢測大多以作業(yè)、考試成績等形式完成，上述流程過于死板，且效果并不一定能夠達到最優(yōu)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學背景下，教師完全可依托網(wǎng)絡(luò)平臺信息通訊的高效性，構(gòu)建適時信息反饋體系，對學生的知識掌握情況進行在線檢測，獲取學生學習情況的第一手信息。

例如：在對本校信息化實驗班學生進行“氧化還原反應(yīng)”教學時，我便采用了上述方式。首先，我依托新浪微博平臺，構(gòu)建了“信息化實驗班微群”，并將班上的學生全部拉進來。其次，在指定的時間，我與班上的同學建立起了網(wǎng)絡(luò)通訊，由于信息化實驗班的學生大多具備較強的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，因此，我要求他們將當天的作業(yè)以電子版的形式發(fā)送到微群空間中，建立起第一手的在線復(fù)習檢測資源庫。再次，我結(jié)合課堂教學內(nèi)容，設(shè)置了一系列的問題，例如“氧化還原反應(yīng)判斷的依據(jù)”，“我今天授課過程中列舉了哪些方程式”，“請你談一談生活中的氧化還原反應(yīng)”等，以“我問你答”“在線搶答”“小組探究”等方式，讓在線交流的學生快速給出答案，以此檢驗他們對知識掌握的程度。最后，根據(jù)學生與我交流的情況，總結(jié)出相應(yīng)的復(fù)習問題，并將其分為若干個模塊，根據(jù)學生的水平分別發(fā)送給他們，要求他們進行針對性的復(fù)習，并于第二天及時提交復(fù)習總結(jié)。

在上述模式中，教師對學生的復(fù)習檢測完全基于網(wǎng)絡(luò)平臺，是一種“點對點”的交流，杜絕了紙質(zhì)作業(yè)檢測模式下，一些學生通過抄作業(yè)、代寫作業(yè)蒙混過關(guān)的弊端。而通過適時的問題溝通，學生掌握知識的情況一目了然，讓“課前網(wǎng)絡(luò)預(yù)授，課后網(wǎng)絡(luò)反饋”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行到底。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式代表了一種最為新式的教學思維，也將是一種影響課堂教學的重大技術(shù)變革。但要將它真正引入到中學化學課堂，實施成功教學，還需要廣大化學教育工作者不斷探索。因此，在平時的教學中，教師應(yīng)敢于創(chuàng)新、大膽嘗試，摸索出更多、更好的翻轉(zhuǎn)課堂教學經(jīng)驗，讓中學化學課堂教學變得更為多元化、更有活力。

參考文獻：

金陵.用“學習任務(wù)單”翻轉(zhuǎn)課堂教學[J].中國信息技術(shù)教育，2013（3）：20.