談?dòng)绊戫?xiàng)目教學(xué)實(shí)施效果的因素

曹春娜+閆國(guó)艷

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)模式順應(yīng)課程改革實(shí)際，成為行之有效的高職教育方法之一，但一種好的教學(xué)方法的成功不僅在方法本身，還要考慮多方面的影響因素。本文分析了學(xué)校、教師、學(xué)生等幾方面，以共同探討如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：高職教育;傳統(tǒng)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)

近年來(lái)隨著高等教育改革的不斷深入，高職教育越來(lái)越受到重視。在一系列的教育改革中，“基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)”模式，在全國(guó)院校得到廣泛認(rèn)可并大力推廣。項(xiàng)目教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，它力圖改變以往職業(yè)教育中填鴨式的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，給人以耳目一新的感覺(jué)。但隨著教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，其相對(duì)高要求的局限性也日漸突出。以筆者所擅長(zhǎng)的建筑裝飾工程專(zhuān)業(yè)為例，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用不僅對(duì)學(xué)校的軟硬件設(shè)施更對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出了更嚴(yán)苛的要求。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式即我國(guó)在教育領(lǐng)域廣泛采用的教育教學(xué)方法，是強(qiáng)調(diào)以教師為中心、教材為中心、課堂為中心的模式。其以理論為核心，以傳授系統(tǒng)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能為重點(diǎn)，注重教師的授與學(xué)生的受。其主要目標(biāo)是完成知識(shí)傳授，著眼點(diǎn)在于充分挖掘人的記憶能力、推理能力與間接經(jīng)驗(yàn)在掌握知識(shí)方面的作用，使學(xué)生比較快速有效地掌握一定知識(shí)量。

項(xiàng)目教學(xué)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)參與，教師與學(xué)生的主次關(guān)系相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)生了微妙的變化。教師不再是學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者，而更傾向于引導(dǎo)者、監(jiān)督者的角色，學(xué)生知識(shí)的獲得不是拿來(lái)主義的接受，而需要主動(dòng)在過(guò)程中探索，它強(qiáng)調(diào)的是過(guò)程大于結(jié)果。

二、項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1.項(xiàng)目教學(xué)提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。高職院校的學(xué)生往往學(xué)習(xí)的能動(dòng)性較差，想要努力學(xué)習(xí)，成績(jī)又不盡如人意，久而久之自信心受挫帶來(lái)的負(fù)面情緒使學(xué)習(xí)興趣消失殆盡。項(xiàng)目教學(xué)法注重“學(xué)中做，做中學(xué)”，使抽象難懂的知識(shí)融入項(xiàng)目體驗(yàn)中，使學(xué)生易于掌握、理解各知識(shí)點(diǎn)，在分階段分步驟的實(shí)踐過(guò)程中重拾成就感，從而帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.項(xiàng)目教學(xué)使課堂與工作實(shí)際接軌。高職教育要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，就招生就業(yè)情況來(lái)看，往往越是熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)際工作能力要求越高。招聘企業(yè)希望員工能實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工作的無(wú)縫對(duì)接。而項(xiàng)目化教學(xué)恰恰能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，以具體工作案例為授課內(nèi)容，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。

3.項(xiàng)目教學(xué)可鍛煉學(xué)生各方面的能力。與他人溝通、交往、合作等的社會(huì)能力通常是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后首先要學(xué)的內(nèi)容，但在項(xiàng)目教學(xué)中除基本的理論知識(shí)外，解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)等各項(xiàng)能力都在完成工作內(nèi)容的同時(shí)得到培養(yǎng)和提高。

三、對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的反思

1.學(xué)校軟硬件設(shè)施。項(xiàng)目教學(xué)將晦澀難懂的知識(shí)融入項(xiàng)目實(shí)踐中，這就要求學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、各種儀器等，但目前大部分高職院校在場(chǎng)地和資金方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了實(shí)際教學(xué)需要。以建筑相關(guān)專(zhuān)業(yè)為例，學(xué)生實(shí)訓(xùn)需要有最基本的砌磚觀摩場(chǎng)所，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)大部分高職院校卻不能提供。

2.課程設(shè)置方面。項(xiàng)目教學(xué)要求學(xué)習(xí)的過(guò)程性、連續(xù)性，模擬實(shí)際工作過(guò)程。這樣一來(lái)，普通高職在階段性授課的課程安排中，一門(mén)課只有24或32節(jié)，就顯得捉襟見(jiàn)肘，很難滿(mǎn)足項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展需要，且對(duì)前后課程安排上如何貫通銜接、相互補(bǔ)充提出更高的要求。

3.教師能力方面。項(xiàng)目教學(xué)要求教師除教授課本上的理論知識(shí)外，更看重課本之外實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。這就需要教師不僅理論知識(shí)充足，還要有足夠的工作經(jīng)驗(yàn)。但就目前高職院校來(lái)看，雖然學(xué)校要求“雙師型”教師，并加大了教師下企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，但往往收效甚微。高職院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層不盡完善，高學(xué)歷人才相對(duì)本科院校要少，從學(xué)校到學(xué)校是大部分新入職教師的常態(tài)。這樣一來(lái)，大部分中青年教師沒(méi)有進(jìn)企業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)歷，僅靠短時(shí)間觀摩培訓(xùn)，實(shí)際解決問(wèn)題的能力無(wú)法得到全面提高，就很難取得項(xiàng)目教學(xué)的成功。

4.學(xué)生素質(zhì)方面。每年高考都是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，高分者皆大歡喜考上理想的大學(xué)，低分者進(jìn)入高職院校。幾年的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成，使這些高職生學(xué)習(xí)素養(yǎng)低、能動(dòng)性差，很少在學(xué)習(xí)中取得樂(lè)趣。這就造成了普遍認(rèn)為的高職生難管、難教的現(xiàn)狀，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，重拾自信一直是我們教師努力的方向。而項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是從自己的動(dòng)手中汲取知識(shí)，如果教師依據(jù)學(xué)生可接受狀況選定了項(xiàng)目，但學(xué)生不主動(dòng)參與，課后不積極尋找解決問(wèn)題的方法，則項(xiàng)目教學(xué)的效果將大打折扣。

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，情境教學(xué)、交往式教學(xué)模式等新的教育教學(xué)方法紛紛呈現(xiàn)，其中項(xiàng)目教學(xué)法得到最全面的推廣應(yīng)用。但是在高漲的歡呼聲中，我們也應(yīng)該意識(shí)到，把項(xiàng)目教學(xué)法看作是“靈丹妙藥”的想法是要不得的。因地制宜、合理有效地將其應(yīng)用于教學(xué)中，結(jié)合課程特點(diǎn)，整合優(yōu)勢(shì)資源才能將其優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致，對(duì)它的探索、研究和有效應(yīng)用必將對(duì)我國(guó)高等職業(yè)教育乃至整個(gè)職業(yè)教育教學(xué)改革起到積極的推動(dòng)作用，從而為社會(huì)培養(yǎng)出真正實(shí)用的高技能人才。

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