拓展若有度本色又添彩

徐和娟

一、 立足文本——拓展應(yīng)適度

1. 語文課堂教學的拓展須適量。凡事須有度，拓展亦然。在課堂上，我們還是要遵循“立足文本，圍繞目標”的原則，攻其一點，不及其余。無視課文，無視目標，貪多求全，其結(jié)果只能是囫圇吞棗，甚至流于形式。殊不知，在有限教學時間里，教師進行大容量的拓展，必然削弱了學科教學的基礎(chǔ)，擠壓了學生理應(yīng)擁有的讀寫時間，該掌握的得不到落實，該理解的仍一知半解，這樣的教學拓展，是用人文性涵蓋語文學科的基本屬性，忽視了語文的工具性。例如，一位教師在教學《埃及的金字塔》一課時，為讓學生深切感受“奇跡”，耗費了15分鐘，圍繞“金字塔之謎”，利用多媒體大量引入關(guān)于金字塔的相關(guān)資料，甚至木乃伊的傳聞等等，而文章的說明方法等則由于時間關(guān)系無暇顧及。這樣一篇說明文，閱讀時要抓住要點，讓學生了解課文的基本說明方法。上述案例中，教師過度拓展，怎能達成本課的教學目標呢？說明文是語文，它姓“語”而不姓“科”。

2. 語文課堂教學的拓展須適時。拓展要把握好“火候”，該出手時才出手。否則，再好的材料也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。課內(nèi)外知識的拓展一定要把握時機，考慮學生的可接受性，教師不能一味地賣弄知識。有人說：“差教師是不停地奉送知識，好教師是教給學生發(fā)現(xiàn)知識?！迸c其耗時費力地兜售知識，不如給學生一把解惑的鑰匙。在教學《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文時，為使學生與主人公產(chǎn)生共鳴，我引導(dǎo)學生圍繞“悲憤交加”一詞思考：司馬遷“悲”的是什么？“憤”的是什么？由于課文本身提供的材料有限，筆者適時提供了“李陵事件”的拓展材料。一石激起千層浪，適時拓展不僅讓學生深入地理解了核心詞語，更深入地理解了人物的內(nèi)心世界，同時也為司馬遷幾次想血濺墻頭提供了有效背景。其實，語文課堂拓展的時機是有規(guī)律可循的：課伊始，或知識鋪墊，或激發(fā)興趣；課中間，或突出重點，或突破難點；課結(jié)尾，或升華主題，或拓寬視野。

二、 緊扣文本——拓展有粘度

1. 拓展內(nèi)容要依“標”扣“本”。所謂依“標”，就是要牢牢把握《語文課程標準》這一綱領(lǐng)性文件；所謂“扣本”，就是我們的教學，應(yīng)緊緊扣住教科書這一最重要的教學資源。文本拓展，要超越文本，更要反哺文本。只有圍繞文本的拓展、遷移、引申，才是有效的文本拓展。例如，一位教師借班上《輪椅上的霍金》一課，整個課堂預(yù)設(shè)非常到位，學生思維非?；钴S。下課后，該教師大贊我班學生。最后話鋒一轉(zhuǎn)，不無自豪地說：“幸好我準備了關(guān)于‘黑洞的蒸發(fā)性和‘大爆炸的材料，不然可能就被他們將住軍了！”面對這將近12分鐘宇宙知識的探尋，我不禁要問：這樣的拓展教學是語文教學嗎？這樣的拓展教學還是課堂的核心目標嗎？這樣的拓展教學擠走的是什么？滿足學生的需求是永遠的教學真諦，但怎樣去滿足同樣需要我們思考。顯然，我們不能也不可能指望所有的拓展都落實于課堂，我們完全可以將這樣的拓展延伸到課外。拓展閱讀資源的運用并非多多益善，教師一定要明確文本和拓展的關(guān)系——拓展的內(nèi)容應(yīng)為文本的主題服務(wù)，如果與主題相去甚遠，無論多好，堅決棄之！

2. 拓展教學要“內(nèi)外兼修”。語文課堂上的拓展教學，應(yīng)該堅持以文本為本這一原則，即課堂活動都要聚焦文本。語文課的拓展要“以外養(yǎng)內(nèi)”，這也是語文課堂拓展閱讀教學的原點。借用王國維的話，“須入乎其內(nèi)，又出乎其外”。文本“內(nèi)”與“外”的整合應(yīng)相對集中，能使學生學得相對透徹。如學習《黃鶴樓送別》一課時，在探討課文結(jié)尾處“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點……”一段寫景的作用時，筆者進行了這樣的拓展：柳，諧音“留”，意含“留戀”“留別”等。古時大道兩旁多種柳樹，柳條似愁腸，柳葉如愁眉，表示離愁別緒；柳條柔軟細長，能系住行人的心，故折柳相送。課文結(jié)尾處“楊柳依依”之景，表現(xiàn)出李白和孟浩然依依不舍的心情。為加深印象，筆者還和學生回憶了含“柳”的詩句。這樣“由內(nèi)而外”“由外助內(nèi)”的“內(nèi)外兼修”方法，能幫助學生準確地把握詞義，領(lǐng)悟作者情感，并使之受到漢語言文化的熏陶。

三、 挖掘文本——拓展講深度

1. 拓展可以橫向串聯(lián)。筆者認為，拓展切忌舍近求遠。我們完全可以在深度解讀教材體系的基礎(chǔ)上，挖掘、開發(fā)教材本身包含的資源

進行有效拓展。小學語文學習很重要的一點就是通過閱讀學會閱讀，因此更應(yīng)重視遷移性的拓展。如學習了《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》一文中“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？”一段話后，筆者引領(lǐng)學生學習了文言文的“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，這樣的遷移閱讀為學生今后學習文言文作了一些鋪墊。

2. 拓展可以縱向挖掘。在實際操作中，有些語文教師拓展花樣眾多，看上去豐富多彩，實際上簡單疊加，遠離語文，鮮有“文味”，甚至連語文的“工具性”也拋之腦后。能否讓語文拓展顯得文氣十足，真正具有“文味”，這是一種挑戰(zhàn)，也是對我們教學智慧的考驗。如在教學《音樂之都維也納》一文時，我特意在介紹“金色大廳”時，強調(diào)了“金碧輝煌”中的“碧”是碧綠的“碧”，可效果并不理想。在查閱了很多資料后，我豁然開朗：據(jù)說在中國歷史漫長的封建社會中，等級非常森嚴，一般只有皇宮的屋瓦才能用金色的，大臣官府的屋瓦用的是藍色或綠色的，而百姓的只能用灰色或黑色的。也就是說只有皇宮官府才能稱得上“金碧輝煌”。通過這樣的品味，學生牢牢地記住了這個詞語，而且對封建社會的等級觀念有了初步認識。這樣的教學，讓漢字從單薄變得厚實，從呆板變得生動，為拓展閱讀找到了突破口，為中華傳統(tǒng)文化及早在學生心中生根、發(fā)芽奠了基。

有效才是硬道理，語文課堂拓展要以“有效”為追求。如何提高語文課堂拓展的有效性呢？這就需要教師從語文教學的本質(zhì)出發(fā)，根據(jù)文本教學的需要，精心篩選拓展內(nèi)容，悉心挑選拓展形式，適度控制拓展容量，準確把握拓展時機，把拓展融入到文本教學的環(huán)節(jié)中，成為文本教學的有機組成部分。只有這樣，語文課堂拓展才能漸入佳境，洞開一片廣闊的天地。

（作者單位：溧陽市第二實驗小學）