社會語言能力在英語教學(xué)中的培養(yǎng)

張玉香

摘 要：語言是交際的重要工具。學(xué)習(xí)語言的目的是為了與他人交流。自1972年Hymes提出“交際能力”這一概念，如何培養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者使用語言與他人交流的能力受到廣大教育家的關(guān)注。本文分析了英語教學(xué)中社會語言能力應(yīng)用所存在的問題，并從認(rèn)識文化差別、強(qiáng)化語言交流和表達(dá)方式的練習(xí)以及注重英語學(xué)習(xí)時的角色扮演三個方面，對如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會語言能力進(jìn)行了探究，以期為提高學(xué)生英語交際能力和社會語言應(yīng)用水平提供參考價值。

關(guān)鍵詞：社會語言能力;英語教學(xué);培養(yǎng)措施

社會語言能力是指對話雙方在語言溝通的時候，可以不受到語言使用錯誤、注意力轉(zhuǎn)移、記憶限制和外界干擾等因素的影響而進(jìn)行自由交談的能力。因此，在非母語的英語教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生了解和掌握社會語言應(yīng)用的語法規(guī)范、心理語言因素、文化因素和環(huán)境因素等。但是當(dāng)前英語教學(xué)對學(xué)生社會語言能力的培養(yǎng)仍然存在很多不足之處，所以提高學(xué)生的社會語言能力已經(jīng)成為英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生社會語言能力方面存在的問題

1.語言遷移的問題。不同語言的社會語境也不相同，如社會情境不同、交際規(guī)則不同、語言功能不同和語言情境不同等，這些都會出現(xiàn)語言遷移的情況。以表示對別人贊揚(yáng)時的感激用語為例，漢語可能會用到“哪里”或者“沒有”等詞語，而英語中的“not at all”雖然也可以在此時應(yīng)用，但是卻沒有謙虛的意思。

2.語言控制的問題。學(xué)生英語語言的控制能力不足也會給溝通交流帶來阻礙，如對方在表示請求的時候，可能會用到“I was wondering if you would…”的委婉說法，如果學(xué)生沒有準(zhǔn)確理解到這層含義，難免在表示相同意思的時候，語言應(yīng)用過于直接從而有失禮貌，這所體現(xiàn)的即為學(xué)生對英語語言的控制能力不足。

3.表達(dá)方式的問題。英語和漢語的表達(dá)方式不同，很多學(xué)生認(rèn)為英語的表達(dá)方式簡單直接，從而忽略了英語表達(dá)中的委婉之處，如學(xué)生在溝通交流的過程中，忽視交談?wù)叩男詣e、年齡、職業(yè)、社會階層和地位等因素，在語言表達(dá)方面無意中會出現(xiàn)因過于直接而不禮貌的行為，從而造成談話終止。

二、英語教學(xué)中培養(yǎng)社會語言能力的措施

1.認(rèn)識文化差別，充分利用母語。提高學(xué)生的社會語言能力首先要培養(yǎng)學(xué)生對目的語的社會文化背景的關(guān)注。大多數(shù)學(xué)生對外國文化中一些非語言形式的文化背景、社會準(zhǔn)則了解不夠，也就是重視了語言形式的學(xué)習(xí)而忽視了語言在實際場合中的運(yùn)用，忽視了東西方文化的差異，導(dǎo)致交際能力較差。教師在課堂教學(xué)中可以讓學(xué)生對中西文化差異進(jìn)行對比，如從飲食習(xí)慣、節(jié)日慶祝、宗教信仰等方面。還可以展示有關(guān)西方文化的圖片，讓學(xué)生欣賞西方音樂、觀賞電影片段等。教師在英語教學(xué)中需要幫助學(xué)生正確認(rèn)識兩種文化之間的差別，依據(jù)學(xué)生已有的漢語語言體系，掌握英語語言的使用規(guī)則，并明確兩者間存在的不同之處。如對于學(xué)生容易出現(xiàn)理解偏差或者應(yīng)用錯誤的社會語言規(guī)則，教師可以進(jìn)行系統(tǒng)的分析整理，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握漢語和英語社會語言規(guī)則上的差別和相似之處，并通過比較總結(jié)漢語和英語兩者社會語言規(guī)則的差別，將兩者的相同之處應(yīng)用到英語語言交流中，這樣學(xué)生既可以加深對英語社會語言規(guī)則的了解，又可以學(xué)以致用。例如：提出問題時的禮貌性方面，需要衡量的因素主要為交談雙方的熟悉程度、地位關(guān)系和聽者為此需付出的時間與努力等，在這方面，兩種語言的社會語言規(guī)則基本相同，學(xué)生可以通過仔細(xì)體會和琢磨漢語語言的表達(dá)方式，保證在用英語語言表達(dá)時的準(zhǔn)確性。此外，學(xué)生對于漢語社會語言規(guī)則的理解和掌握也有利于其發(fā)現(xiàn)兩種語言在社會語言規(guī)則應(yīng)用方面的差異。例如：西方國家在表達(dá)提出請求的禮貌性時，側(cè)重于聽者為請求所需要付出的時間、金錢和努力等因素，而中國在表達(dá)提出請求的禮貌性時，側(cè)重于與聽者的關(guān)系、聽者的社會地位等因素，這種差異在語言交流時直接體現(xiàn)為：西方國家人們理解交流信息時注重遵循簡單直接的原則，語境蘊(yùn)含信息量比較少，對于語言的依賴性較高;而中國人理解交流信息時注重參考交談?wù)叩纳鐣匚慌c身份背景，語境蘊(yùn)含信息量較多，對于語言的依賴性相對較少。英語教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，只有幫助學(xué)生認(rèn)識到這種差異，才能使學(xué)生在使用英語交際的時候，準(zhǔn)確把握社會語言的應(yīng)用。

2.強(qiáng)化語言交流和表達(dá)方式的練習(xí)，做到靈活運(yùn)用。英語教師在教學(xué)中需要注意強(qiáng)化語言交流的練習(xí)，以提高學(xué)生對英語語言的適應(yīng)性，尤其是在拒絕對方的邀請或者需要對方接受自己的觀點時，更需要綜合考慮雙方所處的地位和環(huán)境，做到既準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，又使對方樂于接受，保證談話愉快地進(jìn)行和結(jié)束。例如：上級在對待犯錯誤下級的時候，可以采用“we are all careless…”的交流形式，而避免采用“you are careless…”的交流形式，這樣既能表達(dá)上級對下級所犯錯誤的不滿之意，又可以維護(hù)下級的自尊心，使其虛心接受。英語教師在教學(xué)中還需要注意強(qiáng)化表達(dá)方式的練習(xí)，依據(jù)不同的交流場合，采用不同的社會語言表達(dá)方式，以其差異性幫助學(xué)生熟悉真實對話場景中的情況，讓學(xué)生在交際中做到靈活應(yīng)用。如在對朋友和老板提建議的時候，學(xué)生就需要采用不同的語言表達(dá)方式：對朋友提建議可以采用“I advice you to…”;而對老板提建議可以采用“If I were you，I would…”這樣既能準(zhǔn)確體現(xiàn)與聽者之間的關(guān)系，也能容易為聽者所接受。同時，學(xué)生在用不同語言表達(dá)方式進(jìn)行交流的時候，在注重交談對象的同時，還需要注意說話的場合、說話的環(huán)境和交談對象的身份，使社會語言的表達(dá)在交流過程中恰如其分。如學(xué)生在較為正式的場合時，應(yīng)多用比較正式的書面語言，這樣既顯得對對方尊重，又很好地體現(xiàn)了自己的語言修養(yǎng);而在較為輕松隨意的場合，學(xué)生應(yīng)用稍微偏向于俚俗的口語，這樣既可以拉近與交談?wù)叩木嚯x，增強(qiáng)雙方的親近之感，又可以活躍交談的氣氛，使雙方的交談融洽順暢。

3.注重英語學(xué)習(xí)時的角色扮演。英語教師在教學(xué)中需要善于應(yīng)用角色扮演，以利于學(xué)生在實際交流中應(yīng)用。教師可以采取分組練習(xí)的方法，讓學(xué)生自己先進(jìn)行練習(xí)，然后再為學(xué)生創(chuàng)造實際的交流情境讓學(xué)生進(jìn)行表演，這樣既可以讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，又可以讓學(xué)生在角色扮演時感同身受。教師可以在學(xué)生表演的過程中，找出其在語言應(yīng)用和詞匯選擇方面的錯誤，以便于學(xué)生改正和應(yīng)用。如教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)采訪的教學(xué)情境，以兩人為一組，其中一人扮演采訪者，另一人扮演被采訪者，擬定各自的身份，針對被采訪者的身份和學(xué)生感興趣的話題開展采訪活動。通過這樣的角色扮演，學(xué)生的語言能力和交際能力都可以得到相應(yīng)的提高。此外，教師也可以讓學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實生活中可能遇見的場景，選擇自己想要扮演的角色進(jìn)行交談，這樣既貼近生活現(xiàn)實，能讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，又可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生真正投入到英語課堂教學(xué)中，在潛移默化中掌握社會語言的應(yīng)用方法。

三、結(jié)束語

總之，培養(yǎng)學(xué)生的社會語言能力既需要注重利用母語建立英語社會語言體系，又需要認(rèn)識到文化之間的差異，教師要強(qiáng)化學(xué)生在表達(dá)方式和語言交流方面的練習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際交流的情境，從而使學(xué)生的社會語言能力得到顯著提高，最終實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

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