基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)研究

魯皓

摘 要：本文基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)思路，將輔導(dǎo)員的主觀需求納入專業(yè)化培訓(xùn)研究的框架，提出了一系列對(duì)策。具體來(lái)說(shuō)，包括提升職業(yè)生涯價(jià)值，降低輔導(dǎo)員流動(dòng)性，自覺(jué)接受專業(yè)培訓(xùn)提升專業(yè)知識(shí)技能等，旨在從輔導(dǎo)員主觀層面提升其接受專業(yè)化培訓(xùn)的需求。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員專業(yè)化;行為經(jīng)濟(jì)學(xué);職業(yè)生涯

高校輔導(dǎo)員專業(yè)化，是指高?；谳o導(dǎo)員工作崗位的分析，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)，確保輔導(dǎo)員能夠高效地處理學(xué)生工作中遇到的問(wèn)題。但是，目前的輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)大部分都是結(jié)合本校的資源狀況，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，卻忽略了輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性和接受能力。要想保證輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)能夠提高輔導(dǎo)員的專業(yè)化能力，需要有效調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性，即考慮輔導(dǎo)員的主觀需求，而不是傳統(tǒng)的“填鴨式”培訓(xùn)方式?；诖?，本文從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，將輔導(dǎo)員的主觀需求納入專業(yè)化培訓(xùn)研究的框架，期望提出富有實(shí)踐意義的相關(guān)對(duì)策。

一、現(xiàn)行高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的缺陷

1.輔導(dǎo)員流動(dòng)性較強(qiáng)，導(dǎo)致專業(yè)化培訓(xùn)需求的弱化。雖然教育部在2006年第24號(hào)令《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確提出相關(guān)的學(xué)科專業(yè)背景是輔導(dǎo)員選拔的必要條件，但在實(shí)際選拔過(guò)程中，這一規(guī)定并沒(méi)有得到全面落實(shí)。一方面由于輔導(dǎo)員專業(yè)背景的多樣化，一定程度上也保證了輔導(dǎo)員職業(yè)選擇的靈活性和多樣性，所以很多高校的輔導(dǎo)員經(jīng)過(guò)幾年學(xué)生工作后轉(zhuǎn)向其他管理崗位。潛在的轉(zhuǎn)崗預(yù)期降低了輔導(dǎo)員專業(yè)化的需求，導(dǎo)致其職業(yè)安全性、職業(yè)滿意度都受到負(fù)面影響，進(jìn)而引發(fā)職業(yè)倦怠等負(fù)面情緒。另一方面，高校方面缺乏對(duì)輔導(dǎo)員這一職業(yè)的全面認(rèn)知和重視，更多地將其看作“臨時(shí)職業(yè)”“過(guò)渡性職業(yè)”。輔導(dǎo)員的主觀意愿和高校的客觀影響導(dǎo)致輔導(dǎo)員專業(yè)培訓(xùn)需求的弱化。

2.專業(yè)知識(shí)技能缺乏，導(dǎo)致專業(yè)化培訓(xùn)質(zhì)量的降低。高校輔導(dǎo)員雖然是一個(gè)職業(yè)，但卻沒(méi)有得到普遍的認(rèn)知和重視，但是卻需要從事思想教育、心理教育、日常管理、就業(yè)、幫困助學(xué)等多方面的工作，這就要求高校輔導(dǎo)員要熟悉教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。然而，目前輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門檻較低，即招聘時(shí)無(wú)專業(yè)要求，使得目前多數(shù)輔導(dǎo)員的專業(yè)背景與其職位所需要的專業(yè)知識(shí)存在差異。另外，大部分新生輔導(dǎo)員都是剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏專業(yè)化和系統(tǒng)化的培訓(xùn)，難以高效地開展學(xué)生工作。由于這兩方面的原因，導(dǎo)致目前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)質(zhì)量難以提升。

3.專業(yè)化組織建設(shè)滯后，導(dǎo)致專業(yè)化培訓(xùn)資源的匱乏。目前，國(guó)家雖然成立了如中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)學(xué)生工作研究分會(huì)、高校輔導(dǎo)員工作研究會(huì)和思想政治教育研究會(huì)等多家組織，并且建立了相應(yīng)的宣傳網(wǎng)站，但是一方面，這些組織的主要成員基本都來(lái)自于各大高校學(xué)生工作職能部門的領(lǐng)導(dǎo)，缺少學(xué)生工作方面的一線專職輔導(dǎo)員;另一方面，這些組織資源有限，缺乏必要的物質(zhì)資源和人力資源，很難形成制度性的規(guī)章以及推動(dòng)輔導(dǎo)員工作的發(fā)展，更多的成果在于交流和培訓(xùn)?；诖耍瑢I(yè)化組織建設(shè)滯后導(dǎo)致了專業(yè)化培訓(xùn)資源的匱乏。

二、從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)視角探討高校輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)的對(duì)策

1.提升職業(yè)生涯價(jià)值，降低輔導(dǎo)員的流動(dòng)性。基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，本文認(rèn)為提升輔導(dǎo)員職業(yè)生涯價(jià)值可以有效解決輔導(dǎo)員流動(dòng)性較強(qiáng)的問(wèn)題。原因主要體現(xiàn)在兩方面：首先，職業(yè)生涯價(jià)值的提升能夠保證輔導(dǎo)員物質(zhì)和精神層次的多樣化需求，提升輔導(dǎo)員的工作滿意度，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，降低不必要的流動(dòng)性;其次，隨著職業(yè)生涯價(jià)值的提升，輔導(dǎo)員能夠感受到來(lái)自于外部的存在感和重視度，增強(qiáng)其對(duì)于自身職業(yè)的滿意度，能夠一定程度上弱化轉(zhuǎn)崗的期望和訴求。

2.自覺(jué)接受專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)知識(shí)技能。基于目前輔導(dǎo)員的現(xiàn)狀，學(xué)校可激勵(lì)他們自發(fā)接受專業(yè)培訓(xùn)，如思想教育、心理教育等學(xué)科的在職教育，高等級(jí)的專業(yè)認(rèn)證等，為高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)提供保障。基于行為經(jīng)濟(jì)學(xué)，如果缺乏必要的激勵(lì)，參與主體往往傾向于選擇利己的選項(xiàng)，并不一定有利于整體效益的提升，這就要求輔以必要的激勵(lì)措施，提升輔導(dǎo)員接受專業(yè)化培養(yǎng)的自覺(jué)性。筆者認(rèn)為，對(duì)策之一就是將相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)證書或者證明納入日?？己撕托匠昙?lì)之中，以此激勵(lì)輔導(dǎo)員自覺(jué)接受專業(yè)培訓(xùn)，提升專業(yè)知識(shí)技能水平。

總之，由于目前的輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)大部分都是結(jié)合本高校的資源狀況，對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，卻忽略了輔導(dǎo)員的主觀能動(dòng)性和接受能力。本文從行為經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角，將輔導(dǎo)員的主觀需求納入到專業(yè)化培訓(xùn)研究的框架，提出了旨在提升輔導(dǎo)員主觀參與度的相關(guān)對(duì)策，期望為提升輔導(dǎo)員專業(yè)化培訓(xùn)做出有意義的探索。

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