談物理教學(xué)中如何構(gòu)建和諧課堂

唐彩勤

摘 要：本文從當(dāng)前物理教學(xué)中一些不和諧的現(xiàn)象著手，著重從彈性預(yù)設(shè)、生活體驗(yàn)、智慧對(duì)話、目標(biāo)成生、價(jià)值引領(lǐng)五個(gè)方面就如何構(gòu)建和諧課堂進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；生態(tài)教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）7（S）-0028-3

當(dāng)前的物理教學(xué)還存在著種種不和諧的表現(xiàn)，有的教師像計(jì)算機(jī)編程一樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，講究條理清晰，流程順暢；有的教師像傳教士布道一樣進(jìn)行教學(xué)，追求講得透徹與精彩，并以自己的全盤講解替代學(xué)生的主體思維；還有的教師在物理教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，片面追求成績(jī)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，從而使物理教學(xué)變成赤裸裸的知識(shí)傳授，甚至演化為物理習(xí)題規(guī)律和技巧的講練。為了更好地構(gòu)建和諧的物理課堂，筆者認(rèn)為有必要在以下方面進(jìn)行探索：

1 教學(xué)設(shè)計(jì)要做好彈性預(yù)設(shè)

彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案能為體現(xiàn)學(xué)生的主體性而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新而預(yù)留足夠的余地，讓師生能夠在具體的教學(xué)情境下產(chǎn)生不同形式的教學(xué)活動(dòng)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做好彈性預(yù)設(shè)，才能使教學(xué)不僵化而富有靈性，能順利應(yīng)對(duì)偶然性、突發(fā)性事件，從而促成教學(xué)方式的多樣性和學(xué)生的創(chuàng)造性。

【教學(xué)案例】

在“如何測(cè)量動(dòng)摩擦因素”的課題研討上，給予學(xué)生充分的時(shí)間與機(jī)會(huì)。學(xué)生集思廣益，能設(shè)計(jì)出很多種有效方法：利用平衡條件求解、利用牛頓運(yùn)動(dòng)定律求解、利用動(dòng)力學(xué)求解、利用紙帶和打點(diǎn)計(jì)時(shí)器求解、利用動(dòng)能定理求解動(dòng)摩擦因素等等。

點(diǎn)評(píng) 倘若教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就預(yù)想給學(xué)生先行做出“想要他們做什么的規(guī)范”，課堂上學(xué)生決不可能想到如此豐富多彩的測(cè)量方法，因?yàn)閷W(xué)生不能主動(dòng)地參與課程的實(shí)施過程是無法實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)領(lǐng)域的充實(shí)與擴(kuò)張的。

顯然，做好彈性預(yù)設(shè)能促使課堂生成更多的“種子”。并且我們預(yù)設(shè)的是可以在教學(xué)中修正的教學(xué)目標(biāo)，可以在生成中調(diào)整的重點(diǎn)，可以在實(shí)施中變化的流程。其中，不僅有關(guān)于高水平的思維智力加工的預(yù)設(shè)，更有積極的情緒體驗(yàn)、情感高峰的預(yù)設(shè)。

2 答疑解惑要切合生活體驗(yàn)

體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體由身體活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。人本主義教育思想認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)造一種包含著思維和情感的體驗(yàn)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)的全部過程。教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生答疑解惑最好能切合學(xué)生的生活體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生的體驗(yàn)，會(huì)使學(xué)習(xí)從認(rèn)識(shí)、理性范疇擴(kuò)展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使其作為知識(shí)增長(zhǎng)的過程的同時(shí)也成為學(xué)生身心和人格健全發(fā)展的過程。

【教學(xué)案例】

在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，對(duì)于“速度與加速度”，學(xué)生往往認(rèn)為速度為零時(shí)，加速度也為零。教師讓體育委員就地在桌位旁演示一個(gè)起跑動(dòng)作：前腿屈膝踏地，后腿猛然蹬地，上身順勢(shì)前沖，雙手乘勢(shì)后甩。正是起步瞬間的蹬地動(dòng)作，導(dǎo)致加速度不為零，促使人體由靜止到運(yùn)動(dòng)。教師及時(shí)旁白：“在要?jiǎng)拥€未動(dòng)的瞬間，你是否受到了地面給予的向前的力？”這讓學(xué)生親身體驗(yàn)了向前加速度的存在。

點(diǎn)評(píng) 教師自然的表白和學(xué)生親身的肢體體驗(yàn)，必然會(huì)讓學(xué)生心動(dòng)并引發(fā)情動(dòng)。全體學(xué)生激情振奮，能真切地感受到原來物理就在我們身邊。

顯然，教師要組織學(xué)生主動(dòng)地參與課程的實(shí)施過程，讓學(xué)生通過體驗(yàn)與反省，使知識(shí)進(jìn)入自己的內(nèi)心世界實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，與自己的生活境遇、人生經(jīng)驗(yàn)融化在一起，實(shí)現(xiàn)情感與認(rèn)知的交融發(fā)展。

3 師生互動(dòng)要展現(xiàn)智慧對(duì)話

保羅·弗萊雷說：“沒有了對(duì)話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！睂?duì)話是多層次的，它可以是師生間、生生間、學(xué)生與文本或與內(nèi)心的對(duì)話；對(duì)話也是多形態(tài)的，它可以是竊竊私語的討論、慷慨激昂的爭(zhēng)論，也可能是悄無聲息的心靈交流。智慧對(duì)話讓教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向知識(shí)意義建構(gòu)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，讓課堂教學(xué)變成教師對(duì)知識(shí)的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)的統(tǒng)一者。

【教學(xué)實(shí)例】

“實(shí)驗(yàn)：測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”練習(xí)中要求用如圖1所示的圖像去求電路中電源電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r。

師：這樣的圖像，大伙沒見過，我也第一次見到。但是我相信我們一起努力總是可以解決這問題的?，F(xiàn)在，我們看不透圖像的意義與關(guān)系，那怎么辦？

思考后，生1：是不是可以用閉合電路歐姆定律列式出發(fā)？

大多數(shù)學(xué)生給予認(rèn)可，學(xué)生列出表達(dá)式：

師：閉合電路歐姆定律有好幾個(gè)表達(dá)式，為什么單挑這個(gè)？

生2：這個(gè)式子有圖像上出現(xiàn)的U與（R0+R）。

師：那下面的工作怎么進(jìn)行？

生3：利用這表達(dá)式進(jìn)行數(shù)學(xué)變形，得到

……

點(diǎn)評(píng) 教師要放下對(duì)學(xué)生行為的控制心理，向?qū)W生開放自己的心理空間，就能贏得學(xué)生信任從而開始彼此接受的開放過程。這里教師把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，聆聽比說道起到了更好的效果。

課堂中的對(duì)話應(yīng)當(dāng)是師生之間智慧的碰撞，充滿著人格魅力的影響，它讓學(xué)生不斷體驗(yàn)著、升華著情感，形成有活力的、緊密聯(lián)系實(shí)際的生命化知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生生命質(zhì)量的提升。

4 目標(biāo)達(dá)成要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成

所謂課堂動(dòng)態(tài)生成就是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的不同而變化，根據(jù)教師的處理方式而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出靈活的、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

【教學(xué)案例】

在“日光燈工作原理”的教學(xué)中，教師講到起輝器首先發(fā)生輝光放電放熱，雙金屬片受熱與靜觸片相碰，然后輝光放電結(jié)束，雙金屬片冷卻與靜觸片分開。突然有學(xué)生提出：“起輝器的作用是不是通一下電再斷開？這樣的話，替換上兩根導(dǎo)線碰一下分開是不是也可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)亮燈管？”在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生迫不急待地進(jìn)行了嘗試，當(dāng)燈管如其所愿地被點(diǎn)亮?xí)r，學(xué)生的興奮溢于言表。

點(diǎn)評(píng) 對(duì)于“意外生成”資源，教師要隨時(shí)捕捉，及時(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，往往可以打造出一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿人性的生命化的課堂來。

課堂中有些場(chǎng)景是教師意料之外的，然而卻可能是精彩紛呈的。當(dāng)有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源出現(xiàn)時(shí)，教師要善于捕捉并及時(shí)納入，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂生成出人意料的精彩。

5 價(jià)值引領(lǐng)要體現(xiàn)物理文化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

物理文化是歷代物理學(xué)家在物理學(xué)發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成諸如物理思想、物理方法等精神財(cái)富的總和。物理學(xué)家費(fèi)曼在他的《費(fèi)曼物理學(xué)講義》的結(jié)束語中寫道：“我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準(zhǔn)備——甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備，我最想做的是給出對(duì)于這個(gè)奇妙世界的一些欣賞，以及物理學(xué)家看待這個(gè)世界的方式，我相信這是現(xiàn)今時(shí)代里真正文化的主要部分。也許你們將不僅對(duì)這種文化有欣賞，甚至也可能你們會(huì)加入到人類理智己經(jīng)開始的這場(chǎng)偉大的探險(xiǎn)中去?！蔽锢斫處熅褪且诮虒W(xué)中創(chuàng)造出一種“活”的物理文化環(huán)境，這種環(huán)境充滿探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，充滿好奇心。

【教學(xué)案例】

在“長(zhǎng)度的測(cè)量”的教學(xué)中，大多數(shù)情況是：老師只是就事論事地把這些知識(shí)在課堂上介紹幾遍，然后讓學(xué)生演練幾遍，當(dāng)然其收效也是很有限的。但如果向?qū)W生介紹如何用科學(xué)的方法對(duì)具體事物的某個(gè)方面的特性進(jìn)行測(cè)量，使之變?yōu)橐粋€(gè)數(shù)學(xué)量，進(jìn)一步再與某個(gè)抽象的物理概念聯(lián)系起來，就能在具體與抽象之間架起橋梁。這種方法在人類科學(xué)史上是一個(gè)了不起的進(jìn)步，在今天，不管測(cè)量的技術(shù)變得多么精密復(fù)雜，其基本的思想與方法還是沒有變。

點(diǎn)評(píng) 要讓學(xué)生對(duì)歷史上的測(cè)量方法有初步的感受，以便逐步做到一接觸物理概念，就會(huì)聯(lián)想起每個(gè)物理概念總是會(huì)有“量”的一面，總是通過一定的測(cè)量方法與某個(gè)具體事物或某方面的特性聯(lián)系起來。

在教學(xué)中，物理教師不能呆板地講授物理知識(shí)和物理規(guī)律，反復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行操練；物理教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)物理文化的傳播者，充當(dāng)物理文化的整理者和創(chuàng)造者，并且始終要把學(xué)生探索精神的培養(yǎng)放在重要地位，而把物理知識(shí)和方法的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

總之，為了構(gòu)建和諧的物理課堂，我們有必要重新審視課堂，為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃皓燕，朱建廉.構(gòu)建生命化的物理課堂[J].物理教師，2012，（9）：4.

[2]周久璘.在生態(tài)的課堂中實(shí)現(xiàn)智慧的教學(xué)[J].江蘇教育研究，2013，（5）：34.

[3]鮑時(shí)榮.運(yùn)用情感共鳴 打造生命化物理課堂[J].物理教師，2013，（6）：20.

[4]楊亞芳.“‘以學(xué)定教”敲開“從懂到會(huì)”之門[J].中學(xué)物理，2012，（5）：5.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）

點(diǎn)評(píng) 對(duì)于“意外生成”資源，教師要隨時(shí)捕捉，及時(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，往往可以打造出一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿人性的生命化的課堂來。

課堂中有些場(chǎng)景是教師意料之外的，然而卻可能是精彩紛呈的。當(dāng)有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源出現(xiàn)時(shí)，教師要善于捕捉并及時(shí)納入，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂生成出人意料的精彩。

5 價(jià)值引領(lǐng)要體現(xiàn)物理文化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

物理文化是歷代物理學(xué)家在物理學(xué)發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成諸如物理思想、物理方法等精神財(cái)富的總和。物理學(xué)家費(fèi)曼在他的《費(fèi)曼物理學(xué)講義》的結(jié)束語中寫道：“我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準(zhǔn)備——甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備，我最想做的是給出對(duì)于這個(gè)奇妙世界的一些欣賞，以及物理學(xué)家看待這個(gè)世界的方式，我相信這是現(xiàn)今時(shí)代里真正文化的主要部分。也許你們將不僅對(duì)這種文化有欣賞，甚至也可能你們會(huì)加入到人類理智己經(jīng)開始的這場(chǎng)偉大的探險(xiǎn)中去?！蔽锢斫處熅褪且诮虒W(xué)中創(chuàng)造出一種“活”的物理文化環(huán)境，這種環(huán)境充滿探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，充滿好奇心。

【教學(xué)案例】

在“長(zhǎng)度的測(cè)量”的教學(xué)中，大多數(shù)情況是：老師只是就事論事地把這些知識(shí)在課堂上介紹幾遍，然后讓學(xué)生演練幾遍，當(dāng)然其收效也是很有限的。但如果向?qū)W生介紹如何用科學(xué)的方法對(duì)具體事物的某個(gè)方面的特性進(jìn)行測(cè)量，使之變?yōu)橐粋€(gè)數(shù)學(xué)量，進(jìn)一步再與某個(gè)抽象的物理概念聯(lián)系起來，就能在具體與抽象之間架起橋梁。這種方法在人類科學(xué)史上是一個(gè)了不起的進(jìn)步，在今天，不管測(cè)量的技術(shù)變得多么精密復(fù)雜，其基本的思想與方法還是沒有變。

點(diǎn)評(píng) 要讓學(xué)生對(duì)歷史上的測(cè)量方法有初步的感受，以便逐步做到一接觸物理概念，就會(huì)聯(lián)想起每個(gè)物理概念總是會(huì)有“量”的一面，總是通過一定的測(cè)量方法與某個(gè)具體事物或某方面的特性聯(lián)系起來。

在教學(xué)中，物理教師不能呆板地講授物理知識(shí)和物理規(guī)律，反復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行操練；物理教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)物理文化的傳播者，充當(dāng)物理文化的整理者和創(chuàng)造者，并且始終要把學(xué)生探索精神的培養(yǎng)放在重要地位，而把物理知識(shí)和方法的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

總之，為了構(gòu)建和諧的物理課堂，我們有必要重新審視課堂，為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃皓燕，朱建廉.構(gòu)建生命化的物理課堂[J].物理教師，2012，（9）：4.

[2]周久璘.在生態(tài)的課堂中實(shí)現(xiàn)智慧的教學(xué)[J].江蘇教育研究，2013，（5）：34.

[3]鮑時(shí)榮.運(yùn)用情感共鳴 打造生命化物理課堂[J].物理教師，2013，（6）：20.

[4]楊亞芳.“‘以學(xué)定教”敲開“從懂到會(huì)”之門[J].中學(xué)物理，2012，（5）：5.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）

點(diǎn)評(píng) 對(duì)于“意外生成”資源，教師要隨時(shí)捕捉，及時(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，往往可以打造出一個(gè)生動(dòng)活潑、充滿人性的生命化的課堂來。

課堂中有些場(chǎng)景是教師意料之外的，然而卻可能是精彩紛呈的。當(dāng)有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源出現(xiàn)時(shí)，教師要善于捕捉并及時(shí)納入，巧妙地運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中，使課堂生成出人意料的精彩。

5 價(jià)值引領(lǐng)要體現(xiàn)物理文化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

物理文化是歷代物理學(xué)家在物理學(xué)發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和形成諸如物理思想、物理方法等精神財(cái)富的總和。物理學(xué)家費(fèi)曼在他的《費(fèi)曼物理學(xué)講義》的結(jié)束語中寫道：“我講授的主要目的，不是為你們參加考試做準(zhǔn)備——甚至不是為你們服務(wù)于工業(yè)或軍事做準(zhǔn)備，我最想做的是給出對(duì)于這個(gè)奇妙世界的一些欣賞，以及物理學(xué)家看待這個(gè)世界的方式，我相信這是現(xiàn)今時(shí)代里真正文化的主要部分。也許你們將不僅對(duì)這種文化有欣賞，甚至也可能你們會(huì)加入到人類理智己經(jīng)開始的這場(chǎng)偉大的探險(xiǎn)中去?！蔽锢斫處熅褪且诮虒W(xué)中創(chuàng)造出一種“活”的物理文化環(huán)境，這種環(huán)境充滿探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，充滿好奇心。

【教學(xué)案例】

在“長(zhǎng)度的測(cè)量”的教學(xué)中，大多數(shù)情況是：老師只是就事論事地把這些知識(shí)在課堂上介紹幾遍，然后讓學(xué)生演練幾遍，當(dāng)然其收效也是很有限的。但如果向?qū)W生介紹如何用科學(xué)的方法對(duì)具體事物的某個(gè)方面的特性進(jìn)行測(cè)量，使之變?yōu)橐粋€(gè)數(shù)學(xué)量，進(jìn)一步再與某個(gè)抽象的物理概念聯(lián)系起來，就能在具體與抽象之間架起橋梁。這種方法在人類科學(xué)史上是一個(gè)了不起的進(jìn)步，在今天，不管測(cè)量的技術(shù)變得多么精密復(fù)雜，其基本的思想與方法還是沒有變。

點(diǎn)評(píng) 要讓學(xué)生對(duì)歷史上的測(cè)量方法有初步的感受，以便逐步做到一接觸物理概念，就會(huì)聯(lián)想起每個(gè)物理概念總是會(huì)有“量”的一面，總是通過一定的測(cè)量方法與某個(gè)具體事物或某方面的特性聯(lián)系起來。

在教學(xué)中，物理教師不能呆板地講授物理知識(shí)和物理規(guī)律，反復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行操練；物理教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)物理文化的傳播者，充當(dāng)物理文化的整理者和創(chuàng)造者，并且始終要把學(xué)生探索精神的培養(yǎng)放在重要地位，而把物理知識(shí)和方法的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。

總之，為了構(gòu)建和諧的物理課堂，我們有必要重新審視課堂，為學(xué)生自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺(tái)，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃皓燕，朱建廉.構(gòu)建生命化的物理課堂[J].物理教師，2012，（9）：4.

[2]周久璘.在生態(tài)的課堂中實(shí)現(xiàn)智慧的教學(xué)[J].江蘇教育研究，2013，（5）：34.

[3]鮑時(shí)榮.運(yùn)用情感共鳴 打造生命化物理課堂[J].物理教師，2013，（6）：20.

[4]楊亞芳.“‘以學(xué)定教”敲開“從懂到會(huì)”之門[J].中學(xué)物理，2012，（5）：5.

（欄目編輯 李富強(qiáng)）