適應教師角色更新 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

趙旭陽

摘 要：本文首先提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力需要教師適應角色更新的觀點，然后從觀念系統(tǒng)的角色更新、能力系統(tǒng)的角色更新、方法系統(tǒng)的角色更新等三個方面分析了如何實現(xiàn)教師角色的全方位更新，培養(yǎng)學員的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：教師;角色更新;創(chuàng)新能力

全面推進以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的素質教育，是觸及現(xiàn)代教育體系方方面面的一場深刻變革?，F(xiàn)代教育理論為這場變革提供了堅實的理論基礎，以多媒體技術、通訊技術、網(wǎng)絡技術為代表的現(xiàn)代教育技術又為這場變革提供了豐富的技術支持。然而要使改革取得成效，使現(xiàn)代教育思想得以實現(xiàn)，首先必須要實現(xiàn)教師角色的更新，教師角色是否到位，是現(xiàn)代教育能否成功的關鍵所在，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵所在。

一、觀念系統(tǒng)的角色更新

這是教師精神變革中最內在而具有前提意義的條件。

首先是確立新的目標觀念。創(chuàng)新教育是追求發(fā)展學生的獨特才能、賦予其不重復于前人的嶄新的人文本質，因此要求教師圍繞這一崇高的宗旨而轉變“學生觀”，即面向所有的學生，發(fā)展每一個體的創(chuàng)造個性。教師必須克服傳統(tǒng)的偏見和偏愛，消除人為優(yōu)劣之別，給個性不同的學生以充分表現(xiàn)特殊才能的均等機遇和平等權利，將“為考試而教”轉變到“為創(chuàng)造而教”這一價值立足點上來。作為創(chuàng)造力開發(fā)者的教師，尤其要注意發(fā)現(xiàn)學生的別才、別趣、別志，尊重他們的特智、特能、特長，為發(fā)展學生整體素質的獨特性和豐富性創(chuàng)設必備的教育氛圍;要從根本上改變以循規(guī)蹈矩、溫良恭儉讓為優(yōu)秀的保守態(tài)度，引導學生敢標新立異，敢持歧見，培養(yǎng)思維的多向性、批判性以及支撐它的人格的“獨立性”。

其次是樹立新的師生觀念。即轉變傳統(tǒng)教育中“惟師是從”的專制型師生觀，構建教學雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關系。教師長期以來形成的自我中心的觀念及其在課堂教學中的表現(xiàn)，極大地壓抑了學生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散，從根本上是與培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力背道而馳的。

二、能力系統(tǒng)的角色更新

這是教師實施創(chuàng)新教育的能力保障。其實質在于突破“教材-學生”這一固定的程序和模式，從發(fā)展學生創(chuàng)新思維這一出發(fā)點考慮，“肢解”教材，“重組”教學內容，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有機地滲透到整個教育教學過程中去，以獲得教育實踐的新穎性和高效率。這種從傳統(tǒng)教育偏重于知識積累的講授到創(chuàng)新教育注重創(chuàng)新能力的啟發(fā)，要求教師具備獨特的教育創(chuàng)造能力。

首先是設計有新意、有效果的教學方案的能力。這里包括確定目標、安排結構、運用方法等一系列環(huán)節(jié)。教師不僅要胸中有“綱”，而且要目中有“人”，即從所面對的學生的特定情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點和實際接受能力，把大綱的共性要求與學生豐富的個性特點有機結合，從而最大程度地實現(xiàn)教學目標的針對性和實效性。對教學內容的安排更是需要付出更多心力，使“課”真正成為蘊含審美價值、洋溢審美情趣的立體動態(tài)的藝術。要有意識地留出“時間空白”，讓學生能夠以充分的思考、質疑等自主性活動予以填補，從根本上改變教師“滿堂灌”的現(xiàn)象。

其次是更新知識和進行教育科研的能力。面對知識更新周期日益縮短的時代，教師必須徹底改變“一桶水”與“一碗水”的陳舊觀念，要努力使自己的大腦成為一條生生不息的河流，吐故納新，積淀學識。教育科研能力是根源于教育實踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新活動，是教師教育反思和理論創(chuàng)新能力的集中體現(xiàn)。在現(xiàn)代教育條件下，教育科研能力無疑是一種可以直接轉化的教育生產力，應當成為為教師自我完善、積極適應新角色規(guī)范的內在需求。

三、方法系統(tǒng)的角色更新

傳統(tǒng)的教學方法如講授法、練習法、記憶法等在素質教育環(huán)境下并非毫無使用價值，但應該在新觀念指導下注入新的內涵。教師作為富有個性特點的教育工作實踐者，由于受到自身風格特色、外部條件和生源情況等諸多因素的影響，教學方法必然包含著某些特殊性，并且隨著教學實踐的發(fā)展而呈現(xiàn)動態(tài)化趨勢，既不可能也沒有必要用放之四海而皆準的方法規(guī)范教師豐富多彩的教學實踐。但是在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主題統(tǒng)轄下，應當努力遵循以下幾種方法論原則。

1.教會學習的原則。這里包括終生學習和創(chuàng)新性學習兩層含義。面對科學技術日新月異的加速更替，傳統(tǒng)學校教育提供的知識結構是遠遠不夠的，所以引導學生“要學”顯然比“學好”更重要。只有這樣，教師才能促進學生主動地、堅韌不拔地追求新知，達到可持續(xù)發(fā)展的目標。同時，教師還要注意培養(yǎng)學生自學的能力，“會學”比“學會”更重要。教師要有意識地指導學生告別維持性學習方式，養(yǎng)成創(chuàng)新學習方法，注重學習的預期性、多元性和開放性，在一種全方位的、立體型的學習方式中發(fā)展自己的智能。

2.發(fā)展個性的原則。教師要有意識地讓學生從“上課→復習→作業(yè)→預習→再上課”這一機械的運作方式中解放出來，精簡學時、壓縮課業(yè)，給學生思維和想象的廣闊空間，使學生有充分的心力和時間按照自己的興趣和特長謀求獨特的定向的發(fā)展。

3.確立新的評估尺度。改革考試方法，給學生創(chuàng)設思想自由馳騁的世界。應當盡量采用具有一定程度開放性、鼓勵創(chuàng)新的試卷，在傳統(tǒng)考試方法之外，讓自選題、無標準答案題、即興發(fā)揮題等都占有一席之地。

只有教師角色的全方位更新，才能以全新的姿態(tài)主動適應并深入開展創(chuàng)新教育，為社會的飛速發(fā)展培養(yǎng)更多的高素質創(chuàng)新人才。

參考文獻：

傅道春.教師的成長與發(fā)展[M].北京：教育科學出版社，2002.