慕課：新媒體實務(wù)教學(xué)新路徑

◎郭 棟 吳蘭蘭

慕課：新媒體實務(wù)教學(xué)新路徑

◎郭 棟 吳蘭蘭

網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)近年來發(fā)展迅速,但是新媒體實務(wù)課程的教學(xué)方式和理念滯后：缺乏可行的教材；教師的知識結(jié)構(gòu)不合理；教學(xué)和業(yè)界缺乏順暢的溝通機制。解決這些問題,除了壓縮理論內(nèi)容,增加專業(yè)實踐時間之外,還要借鑒一些新興的教學(xué)模式來對該課程進行改革,其中,慕課、翻轉(zhuǎn)課等新型模式對新媒體實務(wù)課有一定的啟示作用。

新媒體 教學(xué) 慕課

2013年教育部首次批復(fù)28所高校的“網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”招生；2014年批復(fù)了20所高校招生；2015又批復(fù)29所高校的 “網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)”招生。[1]至此，全國已有77所高校開設(shè)該專業(yè)。伴隨著微博、微信等自媒體的興起，在“人人面前都有麥克風”的時代，教師和學(xué)生在新媒介的使用方面處于同一起跑線，加上當前社會對新媒體人才的技能要求已從內(nèi)容生產(chǎn)轉(zhuǎn)變到懂APP制作和社交媒介管理，因此，對于新媒體實務(wù)課程而言，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已全然不適應(yīng)，探討社交媒介情境下的新媒體實務(wù)課程教學(xué)在當前顯得迫切而又必要。

一、新媒體實務(wù)課教學(xué)的困境

新媒體實務(wù)課探討的是在社交媒介時代如何進行內(nèi)容生產(chǎn)和技術(shù)制作，它是和網(wǎng)絡(luò)新聞業(yè)界最接近的一門課程，然而在日常教學(xué)實踐中，該課程卻面臨一系列困境。首先是缺乏一套行之有效的教材。據(jù)統(tǒng)計，當前關(guān)于網(wǎng)絡(luò)新聞實務(wù)方面的的教材多達幾十余種，出版的日期也多集中在近5年，這些教材的編寫體例大多遵循傳統(tǒng)新聞教材的采、寫、編、評邏輯，以網(wǎng)絡(luò)新聞編輯類的教材為例，筆者在某網(wǎng)絡(luò)書店搜索到了近20種該方面的教材，數(shù)量不可謂不多，但是教材的內(nèi)容滯后表現(xiàn)的很明顯，例如，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)專題方面的內(nèi)容，幾乎所有的教材均花了大量篇幅作了詳細的介紹，然而，業(yè)界反饋的信息卻是 “專題是過時的手法”，“二級頁面比一級頁面要少80%的用戶，在很多時候，做大專題純屬費力不討好?！盵2]而對于近年來風靡業(yè)界的html5動態(tài)新聞專題，所有教材都沒有涉及。在網(wǎng)絡(luò)新聞寫作方面，筆者查閱了幾本教材，多是按照傳統(tǒng)的寫作體例逐一介紹，導(dǎo)語、主體和結(jié)尾等寫作技法仍被奉為圭臬，對于當前閱讀量達10萬以上的數(shù)據(jù)新聞的寫作技法完全沒有探討，這不能不說是個遺憾。既有的教材難以適應(yīng)碎片化、淺層閱讀以及悅讀時代，行之有效的教材缺失導(dǎo)致的一個結(jié)果是，上課時不依賴某一本教材，而要若干本教材結(jié)合講解，這樣就使課程的系統(tǒng)性和邏輯性受到破壞。另一個結(jié)果是拋棄教材，在2015年4月，筆者對某知名大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)負責人訪談時發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)不訂教材。還有個重要的問題是，高校對業(yè)界的最新成果缺乏有效的互動，以搜狐新聞手冊為例，這本小冊子在業(yè)界引發(fā)的反響非同，然而對于高校從事網(wǎng)絡(luò)新媒體教學(xué)的教師而言，卻由于平時和業(yè)界缺乏順暢的溝通渠道而 “望書興嘆”。

第二個困境是教師的知識結(jié)構(gòu)和考核標準問題。關(guān)于教師的知識結(jié)構(gòu)問題，從技術(shù)教學(xué)方面凸顯出來，新媒體技術(shù)教學(xué)是新媒體實務(wù)課涉及的主要內(nèi)容之一，只有和技術(shù)完美結(jié)合的內(nèi)容生產(chǎn)才是合理的。然而，當前的新媒體技術(shù)教學(xué)情形不容樂觀，傳統(tǒng)的新聞學(xué)或傳播學(xué)博士在內(nèi)容教學(xué)方面沒問題，但是在技術(shù)方面卻捉襟見肘，以致技術(shù)教學(xué)嚴重滯后于業(yè)界現(xiàn)狀。目前的專業(yè)課教師尚能從事傳統(tǒng)的網(wǎng)頁制作教學(xué)，然而，這種技術(shù)在實踐中已經(jīng)讓位于APP制作技術(shù)和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，這兩個方面可謂新聞專業(yè)課教師的軟肋。在教學(xué)實踐中，學(xué)校層面的人才標準和專業(yè)課對教師的技能需求不甚吻合，以致會出現(xiàn)適應(yīng)專業(yè)教學(xué)的師資卻不符合學(xué)校層面的定位這種現(xiàn)象。當前解決新媒介技術(shù)教學(xué)的困境呈現(xiàn)出三種路徑，一種是專業(yè)教師提高自身的技術(shù)制作能力；另一種是外聘教師；第三是使全校范圍內(nèi)資源共享，鼓勵學(xué)生跨專業(yè)選修計算機學(xué)院開設(shè)的和該內(nèi)容相關(guān)的課程。筆者以為，技術(shù)教學(xué)的困境和教師知識結(jié)構(gòu)的局限，其根源在于對博士文憑的盲目崇拜以及教師考核機制的僵化，當前網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)教師的考核和其他專業(yè)的教師毫無二致，注重科研項目和學(xué)術(shù)論文，輕視教學(xué)實踐，這種導(dǎo)向?qū)沟迷搶I(yè)未來的發(fā)展愈來愈遠離業(yè)界實踐。

第三個困境是課堂和業(yè)界實踐缺乏順暢的溝通機制。網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的教師多數(shù)理論儲備充分而實踐欠缺，因此在課堂上教學(xué)時多數(shù)基于對新媒體的想象，而非從經(jīng)驗層面來展開。這就導(dǎo)致了和傳統(tǒng)新聞教學(xué)出現(xiàn)了類似的情況，即教師在課堂上的教學(xué)被形容成“隔山打?！保@種紙上談兵式的教學(xué)當然不能培育出適應(yīng)業(yè)界實踐的能手。為了克服這個問題，有的學(xué)校采取了從新聞一線請資深記者進入課堂的做法，應(yīng)該說，此舉給課堂注入了活力，讓最前沿的理念和操作技術(shù)進入課堂，短期的效果顯著，然而，名家進課堂存在兩個問題：一是這種做法受限于學(xué)校所處的地理位置，如果高校地處新聞名家匯聚的北上廣深等一線城市，此舉的成本較低，可行性比較大，如果學(xué)校地處西北或者其他偏遠地區(qū)，那么該舉措難以形成制度性的機制。另外一個問題是，業(yè)界名家進課堂，帶來的更多的是“活魚”，案例新鮮、操作技巧超前，然而缺乏系統(tǒng)性和理論性。教學(xué)和業(yè)界實踐的溝通如果持續(xù)不順暢，還會出現(xiàn)學(xué)界和業(yè)界相互輕視的現(xiàn)象。因此，該如何調(diào)適這個矛盾也是未來需要考慮的重要問題之一。

網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實務(wù)課的教學(xué)困境遠不止上述三個方面，但是，如果上述問題不解決，還按照傳統(tǒng)的教師臺上講課，學(xué)生臺下漫不經(jīng)心甚至靠刷屏來打發(fā)課堂時間的話，那么，該專業(yè)的發(fā)展前景將不容樂觀。

二、慕課模式對新媒體實務(wù)課的啟示

在當前的教學(xué)實踐中，應(yīng)對上述教學(xué)困境的舉措，除了壓縮理論內(nèi)容，增加專業(yè)實踐時間之外，還有必要借鑒一些新興的教學(xué)模式來對新聞實務(wù)課進行改革。筆者以為，引入新舉措的根本目的是調(diào)動起學(xué)生的積極性以及強化和縮短同業(yè)界的差距等，其中，慕課、翻轉(zhuǎn)課和研討課等幾種新型模式對新聞實務(wù)課有一定的啟示作用。

所謂慕課，指的是“大規(guī)模、開放式在線課程”（Massive Open Online Courses）。其中影響最大的是Coursera平臺，由美國斯坦福大學(xué)的教授創(chuàng)辦，報名學(xué)生突破150萬，來自全球190多個國家和地區(qū)。[3]“課程注冊人數(shù)多，每門課程容量可達數(shù)萬人，最多一門人數(shù)16萬學(xué)生；學(xué)習氣氛濃厚開放，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習的，都可以進來學(xué)；使用客觀、自動化的線上學(xué)習評價系統(tǒng)，像是隨堂測驗、考試等，還能運用大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)路來處理大眾的互動和回應(yīng)，提出問題5分鐘后能得到反饋?！盵4]其重要特點是資源豐富，全球范圍的一些高校資源共享，而且成本低廉。復(fù)旦大學(xué)2014年4月首門上線Coursera平臺的課程《大數(shù)據(jù)與信息傳播》，全球選課人數(shù)已突破12000人。這門課由復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院程士安教授執(zhí)鞭，探討人、媒介、信息在社會化媒體環(huán)境下的新規(guī)律。[5]在國外幾大慕課平臺的影響下，清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)致力推動的 “優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線。[6]其中，學(xué)堂在線上和網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實務(wù)相關(guān)的課程多達20多門，二級頁面“廣場”欄目則是學(xué)習者互動的區(qū)域。“好大學(xué)在線”中也有若干課程與此相關(guān)，而入駐“優(yōu)課”聯(lián)盟的高校數(shù)量近百家，是幾家平臺中數(shù)量最多的一家。中國大學(xué)的慕課平臺顯示，截至2015年5月，進駐該平臺的高校僅有32所，其中北京的高校數(shù)量占21%，長三角高校占19%，西部地區(qū)高校占19%，這32所高校開設(shè)了慕課375門。[7]和全國2000余所高校及諸多學(xué)科的課程數(shù)量相比，這個數(shù)字反映了高校領(lǐng)導(dǎo)者對于新技術(shù)的不敏感。在中國大學(xué)慕課平臺的課程中，和網(wǎng)絡(luò)與新媒體相關(guān)的有，大學(xué)計算機、C語言設(shè)計、數(shù)字電子計算基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等十余門課程，授課教師清一色來自各大名校，聽課者參與的程序很簡單，此外還需要“提交作業(yè)、測驗、期中考及期末考試”等。高校擴招使得實驗室資源緊缺，學(xué)生對于新技術(shù)的學(xué)習在課堂上根本無法完成，但是，目前幾乎人手一部智能手機，因此，關(guān)于APP等移動媒體技術(shù)的學(xué)習完全可以借助個人的手機完成，互聯(lián)網(wǎng)上的商業(yè)性質(zhì)的“慕課網(wǎng)”實用性更強，如有的網(wǎng)站定位“國內(nèi)最大的IT技能學(xué)習平臺。提供移動端開發(fā)、php開發(fā)、web前端、android開發(fā)以及html5等視頻教程資源公開課。”[8]以html5專題制作為例，該頁面詳細介紹了“html5熱點關(guān)注、開發(fā)實例、新特性和應(yīng)用開發(fā)”等方面的內(nèi)容，而在應(yīng)用開發(fā)方面，則有40余篇文章對html5進行了多維度的應(yīng)用開發(fā)介紹，[9]這種專業(yè)水平是傳統(tǒng)新聞實務(wù)教師所無法達到的。不過，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多把師生限制在教室內(nèi)，重書本而輕實踐，對于當前的教學(xué)機制而言，慕課該占有怎樣分量還值得探討。如何激發(fā)學(xué)生在慕課上學(xué)習的興趣是另一個重要問題，手機或平板電腦的娛樂化功能越發(fā)凸顯，調(diào)查顯示，在中國的移動互聯(lián)網(wǎng)用戶中的熱門活動中，52.6%的用戶熱衷在線音樂，34.8的用戶熱衷在線游戲，[10]故而在缺乏壓力和監(jiān)督的情形下，學(xué)生很難對枯燥的技術(shù)視頻教學(xué)產(chǎn)生興趣。筆者以為，課堂之外的學(xué)習在未來所占的比重會越來越大，如何培養(yǎng)學(xué)生的新型學(xué)習習慣和健康的新媒介素養(yǎng)也是在這里需要考量的問題。就前者而言，新型的學(xué)習習慣減少對傳統(tǒng)教學(xué)方式的依賴，能有效克服所授知識的滯后性，能保持對前沿熱點領(lǐng)域的關(guān)注和學(xué)習等，而對后者而言，良好的新媒介素養(yǎng)能減少對新媒介娛樂功能的沉迷，轉(zhuǎn)而對技術(shù)和創(chuàng)新等因素進行關(guān)注。

對于非一線城市的高校而言，不少高校的新聞傳播學(xué)院設(shè)置在遠離市區(qū)的新校區(qū)，交通不便，環(huán)境相對比較閉塞，因此利用慕課這種形式來消除知識獲取上鴻溝就顯得尤為必要。慕課有助于加強課程內(nèi)容建設(shè)與推進混合式教學(xué)改革，使得學(xué)習的空間從類似公共空間的教室變得虛擬化，師生之間的傳播形式也由人際傳播變成大眾傳播，學(xué)習的時間變得可自由支配，對于快節(jié)奏的后現(xiàn)代社會而言，這無疑是一種進步。慕課學(xué)習并非傳統(tǒng)課堂教學(xué)的簡單補充，對于網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實務(wù)課而言，慕課為翻轉(zhuǎn)教學(xué)形式提供了便利條件，對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進行解構(gòu)，學(xué)習的決定權(quán)從教師下移至學(xué)生，信息的獲取則主要依靠學(xué)生對新媒體的應(yīng)用，而課堂上的主要任務(wù)則變成基于項目的學(xué)習，自媒體平臺諸如微信群、微信公號、微博平臺為這種項目式的學(xué)習提供了便利條件。

當然，采用慕課形式學(xué)習網(wǎng)絡(luò)新聞傳播實務(wù)還面臨的一個重大問題是，如何將這種學(xué)習形式納入到既有的教育體制中去，即學(xué)習者取得了慕課的結(jié)業(yè)證書和分數(shù)，但是所在學(xué)校可能并不認可，在上述幾個國內(nèi)慕課平臺中，只有上海交大的“好大學(xué)在線”提及學(xué)分認定的問題，但是這種認定范圍僅限于合作的33所高校，這對于適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)來說，是個發(fā)展的障礙，也是未來教學(xué)實踐中需要解決的一個問題。

注釋：

[1]《教育部關(guān)于公布2014年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》,2015年3月13日,http:// www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s5972/201503/185270. html

[2]搜狐新聞財經(jīng)中心：《搜狐新聞采編規(guī)范》,2015年,第11頁

[3]外灘畫報：《在線教育公司Coursera：互聯(lián)網(wǎng)上的免費大學(xué)》,2012年09月 20日,http://www.sina.com. cn

[4]新聞晚報：《什么是“慕課”》,《新聞晚報》,2013年7月9日,A1疊第12版

[5]楊光：《“好大學(xué)在線”：慕課的“中國版”對手》,中國信息化周報, 2014年 5月 15日 ,http://www. cio360.net/show-93-90509-1.html

[6]王錦濤：《慕課 沒有想的那么美》,《人民日報》,2014年 10月24日 ,http://hb.people.com.cn/n/2014/ 1024/c192237-22703593.html

[7]數(shù)據(jù)來源于：中國大學(xué)MOOC,http://www.icourse163.org/

[8]數(shù)據(jù)來源于：慕課網(wǎng)簡介,http: //www.imooc.com/

[9]Html5專題,未來web開發(fā)標準的神器,慕課網(wǎng),http://www.imooc. com/subject/html

[10]紅船網(wǎng)：《移動互聯(lián)網(wǎng)在中國的使用情況—統(tǒng)計數(shù)據(jù)和趨勢》,2014年11月10日,http://www.hcyjw.cn/ uploads/110731/n56632.html

(陜西師范大學(xué)長安校區(qū))

陜西省社科基金《社交媒介治理研究——基于微博規(guī)制實踐的考察》階段性成果,項目編號：2014K11