防止警示教育走入誤區(qū)

●余杰　肖國(guó)平

防止警示教育走入誤區(qū)

●余杰肖國(guó)平

警示教育即通過(guò)事故案件所造成的危害來(lái)警示官兵，從而達(dá)到教育引導(dǎo)的作用。在部隊(duì)思想政治教育中，警示教育被廣泛運(yùn)用，它不拘泥于特定的時(shí)間、場(chǎng)所、形式，從課堂教育到個(gè)體反思，從執(zhí)行任務(wù)到日常生活，從橫向警示到縱向灌輸?shù)鹊?，幾乎涵蓋部隊(duì)建設(shè)的所有領(lǐng)域，是一種極其靈活也非常有效的教育手段。

然而，事物大都具有兩面性，警示教育在給我們帶來(lái)巨大正能量的同時(shí)，也因?yàn)榻逃呋蚴鼙姷膫€(gè)體差異而產(chǎn)生了一些教育誤區(qū)。比如，某些營(yíng)連主官簡(jiǎn)單地傳達(dá)上級(jí)事故通報(bào)卻不去做一人一事的細(xì)致工作，個(gè)別教育者過(guò)分渲染警示案例的情節(jié)而淡化案例本身的警示意義，個(gè)別接受教育的人因自身問(wèn)題嚴(yán)重而效仿警示案例的惡劣做法以期蒙混過(guò)關(guān)、逃脫處罰，某些單位連續(xù)發(fā)生重大事故卻忽視心理干預(yù)等等，這些誤區(qū)如果長(zhǎng)期得不到糾治，勢(shì)必會(huì)成為“潰堤之蟻穴”。有鑒于此，我們應(yīng)該對(duì)警示教育本身保持足夠的警惕，趨利避害，使其真正達(dá)到警示預(yù)防的作用。

案例一：某部軍官王某，地方大學(xué)畢業(yè)來(lái)到部隊(duì)后，感到生活太艱苦，且經(jīng)常找借口不參加教育和集體活動(dòng)，整天沉迷于電子游戲和玄幻小說(shuō)。2008年初，他眼紅別人炒股賺錢(qián)，便籌款8萬(wàn)元加入炒股行列，結(jié)果虧本近5萬(wàn)元。2009年3月，王某為償還欠款，主動(dòng)與境外人員網(wǎng)上勾聯(lián)賣(mài)密，自以為神不知、鬼不覺(jué)，哪曾想最終撈到的不是金錢(qián)，而是手銬和悔恨。高墻之內(nèi)，法官問(wèn)他如何走到這一步的，他說(shuō)自己固然有貪念和僥幸心理作祟，但萌生這個(gè)念頭卻是因?yàn)橐淮坞[蔽斗爭(zhēng)視頻教育——那時(shí)恰逢自己心灰意懶、債務(wù)纏身，所以滋生邪念，妄想“一勞永逸”。

案例二：入伍前，小李與異性接觸頻繁。入伍后，嚴(yán)格的管理束縛了小李的荷爾蒙能量，一時(shí)又沒(méi)有其他渠道來(lái)轉(zhuǎn)移注意力。有一天，指導(dǎo)員傳達(dá)一起通報(bào)：某部士官譚某，利用外出時(shí)間到地方網(wǎng)吧瀏覽不健康網(wǎng)頁(yè)，其后，譚某將兩名少女誘騙到一閑置民房?jī)?nèi)，實(shí)施了身心侵害。指導(dǎo)員說(shuō)這件事引發(fā)了群眾沖擊營(yíng)區(qū)的嚴(yán)重問(wèn)題，同志們務(wù)必引以為戒。一個(gè)月后，小李依葫蘆畫(huà)瓢，他利用周末外出之機(jī)，將自己曾軍訓(xùn)過(guò)的某高二女生引誘出去爬山，當(dāng)其在隱蔽處欲實(shí)施猥褻時(shí)，該女生竭力掙脫逃走。雖然犯罪未遂，但影響卻十分惡劣，小李也受到了應(yīng)有的懲罰。

案例分析

上述兩個(gè)案例有一個(gè)共性，就是主人公走上違法犯罪的道路，都與警示教育有某種關(guān)聯(lián)。當(dāng)然，我們不能據(jù)此否認(rèn)警示教育的積極意義，它對(duì)大部分人還是具有警戒警醒的作用。內(nèi)因是根本，警示教育之所以會(huì)適得其反，主要是因?yàn)閭€(gè)別人存在頑固的思想作風(fēng)問(wèn)題，“干柴遇烈火”，輕易就點(diǎn)著罪惡。

一旦誤入歧途，損害的不僅僅是官兵個(gè)人及其家庭的幸福，更是無(wú)辜者的幸福、軍人集體的榮譽(yù)和社會(huì)對(duì)人性的信任。為此，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)危害，深入分析危害產(chǎn)生的原因，矯正我們一直習(xí)以為常的警示性教育理念，確保教育帶給每一名官兵積極的養(yǎng)分。

那么，怎樣防止警示教育走入誤區(qū)呢？應(yīng)從以下四個(gè)方面入手：

一、講解案例的側(cè)重點(diǎn)在其所帶來(lái)的危害，而不是故事情節(jié)。某些授課人在開(kāi)展警示教育時(shí)，為了追求課堂氛圍吸引官兵視聽(tīng)，把大部分精力花在描述案例情節(jié)上，作案人員的一言一行都被演繹得出神入化，仿佛這不是在搞教育，而是在說(shuō)評(píng)書(shū)。如此詳細(xì)的講解，就像網(wǎng)民玩暴力網(wǎng)游一樣，久而久之就會(huì)被感染被教授，進(jìn)而滋生出邪惡。我們開(kāi)展警示教育，應(yīng)著重講清原因、教訓(xùn)、影響和危害，交代清楚注意事項(xiàng)，嚴(yán)肅提出安全要求，避免用故事性取代教育性。除了談危害談警示，我們更要談規(guī)避危害的方法。開(kāi)展警示教育要舉一反三，談規(guī)避危害的方法，圍繞人身安全受到威脅時(shí)怎么辦、如何運(yùn)用法律解決家庭涉法問(wèn)題、對(duì)女朋友提出“吹燈”怎么看等等，逐一作出解答并傳授處理方法，教導(dǎo)官兵遇事不慌、不亂、不火，有理、有利、有節(jié)地處理問(wèn)題，不斷提高官兵主動(dòng)規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的意識(shí)和能力。

二、適當(dāng)控制警示教育的數(shù)量，加強(qiáng)正面教育的引導(dǎo)。警示教育的出發(fā)點(diǎn)是好的，但畢竟它的案例內(nèi)容多數(shù)是負(fù)面的，任何人接受太多的負(fù)面信息，不管他是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，都不可避免地會(huì)造成一些消極的影響。這種影響多半是深層次的心理影響，也許近期不會(huì)有什么異常表現(xiàn)，但它遲早會(huì)以這樣那樣的形式突顯出來(lái)。所以，為了從源頭上減少這種負(fù)面影響，我們要適當(dāng)控制警示教育的數(shù)量，加強(qiáng)正面教育的引導(dǎo)。加強(qiáng)正面教育引導(dǎo)，就是要做到扎實(shí)搞好普法教育，引導(dǎo)廣大官兵自覺(jué)學(xué)法、守法，以法規(guī)制度規(guī)范自身言行；深入開(kāi)展職能教育，使官兵認(rèn)識(shí)到無(wú)論值班值勤、站崗放哨，還是休閑娛樂(lè)、探親休假，自己都是人民子弟兵，時(shí)刻不忘軍人的身份和職責(zé)；廣泛開(kāi)展光榮傳統(tǒng)教育，通過(guò)廣播、板報(bào)、讀書(shū)演講、組織參觀等形式，多讓官兵聽(tīng)到、看到積極向上的東西，潛移默化地強(qiáng)化他們的榮譽(yù)意識(shí)，自覺(jué)自愿地維護(hù)軍人形象。

三、在教育之外，加強(qiáng)人員管理。警示教育結(jié)束后，要通過(guò)思想骨干匯報(bào)、班排討論等途徑，了解官兵對(duì)典型案例和事故通報(bào)的態(tài)度和看法，明察秋毫，防患于未然。此外，要加強(qiáng)“兩個(gè)以外”的人員管理，確保制度落實(shí)不打折扣，許多官兵在“兩個(gè)以外”犯錯(cuò)乃至犯罪，鉆的就是制度不落實(shí)的空子。落實(shí)規(guī)章制度，要注重發(fā)揮官兵在預(yù)防犯罪中的主體作用，創(chuàng)造公平、正規(guī)、和諧的生活環(huán)境，形成官管官、官管兵、兵管兵的群防群治氛圍，使廣大官兵自覺(jué)維護(hù)制度的嚴(yán)肅性，使點(diǎn)名、查鋪查哨、請(qǐng)銷(xiāo)假、外出、值班、干部留營(yíng)留宿等各項(xiàng)日常制度落到實(shí)處，萬(wàn)不能有“特殊官”“特殊兵”，這類(lèi)人是產(chǎn)生問(wèn)題的高發(fā)群體。

四、展開(kāi)心理干預(yù)。當(dāng)上級(jí)在短期內(nèi)連發(fā)多起事故通報(bào)，或者本單位發(fā)生了重大傷亡事故，我們就要對(duì)官兵進(jìn)行心理干預(yù)，而切忌簡(jiǎn)單當(dāng)成警示案例傳達(dá)了事。心理學(xué)認(rèn)為，在災(zāi)難心理干預(yù)中，要做到及時(shí)有效，干預(yù)越早效果越好，一旦拖延就有可能造成永遠(yuǎn)愈合不了的傷痕?；鶎拥男睦砉ぷ魍ǔ６际呛退枷牍ぷ鹘Y(jié)合在一起的，在進(jìn)行思想教育的同時(shí)，要有意識(shí)地繃緊心理干預(yù)這根弦，不要誤認(rèn)為談事故危害、講死亡危險(xiǎn)是一種再摧殘，這其實(shí)是對(duì)事故脫敏的過(guò)程，能夠提高官兵對(duì)事故的承受能力，避免因心理和觀念被扭曲而沮喪墮落甚至違法犯罪。

總之，警示教育也是一把雙刃劍，使用好了能創(chuàng)建平安軍營(yíng)，用偏了則遺患無(wú)窮。讓我們清醒認(rèn)識(shí)謹(jǐn)慎用之。

【作者系94750部隊(duì)政治部主任、干事】