論在初中信息科技教學(xué)中的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)達(dá)成

孫翌嫻

（上海市松江區(qū)第四中學(xué)，中國 上海 201601）

0 引言

2001 年2 月，國務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動。[1]新課改提出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)在不斷地實(shí)踐探索和完善。但是，相比其他兩個維度目標(biāo)的實(shí)踐情況，情感態(tài)度與價值觀的實(shí)踐情況并不樂觀。尤其是在信息科技教學(xué)中，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)難落地，是“被”設(shè)計到教學(xué)過程中，可有可無的“口號式”、“標(biāo)簽式”、“補(bǔ)丁式”的教學(xué)副產(chǎn)品。

1 關(guān)于情感態(tài)度與價值觀

1.1 什么是情感態(tài)度與價值觀

情感態(tài)度與價值觀屬于人的意識范疇。情感是人對客觀事物與自己需要的關(guān)系的反映，是感情、內(nèi)心體驗(yàn)、需要、愿望、價值追求等一系列心理現(xiàn)象的統(tǒng)稱。態(tài)度是主體對態(tài)度對象所持有的一種具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定的心理傾向。價值觀是指人們在處理普遍性價值問題上所持的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度的總和（朱小蔓，1993）。[2]

由此可見在實(shí)際的教學(xué)中，情感、態(tài)度、價值觀是內(nèi)在的，不易觀察和掌控，尤其是在信息科技課程中，如何具體實(shí)施，如何能在將理論應(yīng)用在實(shí)踐中以利于學(xué)科教學(xué)更好地發(fā)展，是應(yīng)該思考的問題。

1.2 上海市初中信息科技課程介紹

上海市普通中小學(xué)信息科技課程是一門以提高學(xué)生信息素養(yǎng)和在信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基本載體，以學(xué)信息技術(shù)、用信息技術(shù)、懂信息技術(shù)、與信息技術(shù)一起學(xué)為基本學(xué)習(xí)過程，融知識性、技能性和工具性于一體的重要的基礎(chǔ)課程《上海市中小學(xué)信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（試用稿）》。目前，在上海的初中都開設(shè)了這門課程，并且作為提高學(xué)生信息素養(yǎng)的很重要的途徑，希望以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)技術(shù)，用技術(shù)，與信息技術(shù)共成長，使用信息技術(shù)是為了讓自己、讓他人與社會更加和諧地發(fā)展下去。

1.3 初中信息科技課程對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的基本要求

初中信息科技課程的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)以及參與信息活動中形成的與信息科技和在信息化社會中生活的正確態(tài)度、情感與價值觀。具體包括：批判地鑒別、分析、評價信息準(zhǔn)確性和可靠性的意識，激發(fā)和保持對信息技術(shù)的求知欲，形成積極、主動地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)并表現(xiàn)出積極地合作態(tài)度；理解信息科技的發(fā)展與變化，以及對工作、學(xué)習(xí)和社會發(fā)展的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的 倫理道德與法律法規(guī)，負(fù)責(zé)任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)。[3]

1.4 情感態(tài)度與價值觀在信息科技課程中的意義

在課程的三維目標(biāo)中，情感態(tài)度與價值觀具有統(tǒng)領(lǐng)意義，它統(tǒng)領(lǐng)認(rèn)知，是學(xué)科教學(xué)順利有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)也是終極目的。在信息科技課程中也不例外。

初中信息課堂教學(xué)中，講授型知識的比例呈下降趨勢，鼓勵學(xué)生自主探究，以項目活動為載體，構(gòu)建開放型的知識學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中也就更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得知識與技能的過程中，積極探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成具有自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格并且形成正確價值觀。

《上海市信息科技學(xué)科育人價值研究報告》（2013）中指出，信息社會對學(xué)科育人的挑戰(zhàn)，主要是信息環(huán)境帶來的各種信息浪涌對世界觀、人生觀還沒有成熟起來的青少年的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)他們建立正確的核心價值觀，構(gòu)筑自己的道德防波堤是學(xué)科教學(xué)的重中之重。[4]信息科技學(xué)科在教書育人、實(shí)施素質(zhì)教育方面是一個良好的平臺。通過這個平臺，學(xué)生能夠在良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息中篩選鑒別并且選擇關(guān)乎自身需要的信息，主動抵制不誠信、不道德的網(wǎng)絡(luò)行為，學(xué)會在信息化社會中保護(hù)隱私，維護(hù)合法權(quán)益等。因此，在信息科技學(xué)科中加強(qiáng)情感態(tài)度與價值觀的教育是學(xué)科教學(xué)順利有效實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，將對學(xué)生起著深遠(yuǎn)的影響，將引領(lǐng)學(xué)生在信息化的社會中更好地生存和發(fā)展下去。

2 信息科技教學(xué)實(shí)踐中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)維度的缺失和實(shí)現(xiàn)度低的現(xiàn)狀及原因分析

2.1 現(xiàn)狀概述

在高考終極指揮棒、中考階段指揮棒的威力下，使得信息科技的教學(xué)工作處于十分尷尬的地位，雖然信息科技教育頭頂著現(xiàn)代人基本素養(yǎng)的確立不可或缺之學(xué)科的光環(huán)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中卻遭遇了冷眼。本來，信息科學(xué)是學(xué)生們比較喜歡的學(xué)科，因?yàn)樗鄬τ趥鹘y(tǒng)學(xué)科有更多的趣味性和可操作性。正符合初中階段學(xué)生的好奇心強(qiáng)、樂于動手的心理特點(diǎn)。但是孩子們從小學(xué)開始就有了主科副科的概念。信息科學(xué)作為中考不考的科目，被列為副科也就理所當(dāng)然了。這就導(dǎo)致了很多孩子不重視信息科學(xué)的學(xué)習(xí)，只把課堂當(dāng)作繁重的主科學(xué)習(xí)的休息，上課隨意，缺少旺盛的求知欲。所以一堂課下來往往只能完成基本的知識傳授、很難深入。

2.2 難落實(shí)的歸因分析

2.2.1 目標(biāo)敘寫籠統(tǒng)抽象，不具備可行性、難以量化和檢測

作者結(jié)合自身的初中信息科技教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并查閱相關(guān)的資料，發(fā)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀相對于前兩個維度，更難量化和檢測，在其他學(xué)科目標(biāo)落實(shí)方面也普遍存在。原因之一是在情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)不清晰，可操作性較差，只是簡單地抄襲和生搬硬套課程標(biāo)準(zhǔn)中羅列的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，沒有將目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)情況做相應(yīng)地調(diào)整，這就導(dǎo)致了對這個維度的目標(biāo)的認(rèn)識和處理常常模糊化、概念化，這一點(diǎn)在目標(biāo)敘寫中可以清楚地感受到。比如，布置學(xué)生使用PPT 完成《我的家鄉(xiāng)—泗涇》的項目活動時，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)敘寫成“通過制作演示文稿作品，激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)”。但是僅憑一個作品的制作，就要激發(fā)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)的熱情，似乎有些難度，同時這個目標(biāo)能否達(dá)成無法得到有效的量化和檢測，無法像檢測知識技能目標(biāo)一樣，通過測試、問答、作業(yè)的形式迅速了解學(xué)生的掌握情況。只能得到學(xué)生口頭或者書面的回復(fù)，如“我很熱愛我的家鄉(xiāng)”，無法從更深的層次了解學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)在變化。

2.2.2 忽視目標(biāo)達(dá)成的環(huán)境，使目標(biāo)喪失了生命力

很多時候，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)是“被”設(shè)計到教學(xué)活動中來的，因此很多的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)一個學(xué)期，在某節(jié)課上露個臉發(fā)個言，目標(biāo)的生命力也就結(jié)束了。教師忽視了情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)是一個持續(xù)激勵、影響、轉(zhuǎn)變的過程，是不能簡單通過一節(jié)課來完成激發(fā)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)烈的民族自尊心、發(fā)自內(nèi)心的對一個國家的和民族的感情等復(fù)雜而又持久的情感的。內(nèi)心的情感、態(tài)度、習(xí)慣、思維方式很難通過短期的行為界定和顯現(xiàn)，但是又是通過這些短期行為的不斷積累達(dá)到質(zhì)的飛越，完成教學(xué)目標(biāo)的，而這個過程，就需要持續(xù)不斷的在信息科學(xué)技術(shù)中貫穿情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，就需要培養(yǎng)濃郁并且持續(xù)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，這樣的學(xué)生才能在潛移默化中比較穩(wěn)定的構(gòu)建自我的情感態(tài)度與價值觀，而不是讓課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感態(tài)度與價值觀的相關(guān)要求成為課堂上“口號式”、“標(biāo)簽式”、“補(bǔ)丁式”課堂副產(chǎn)品。

2.2.3 忽視學(xué)生差異，個性化教學(xué)欠缺

在信息科學(xué)技術(shù)的教學(xué)中，同樣存在著創(chuàng)設(shè)適合不同個性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式的經(jīng)驗(yàn)和手段缺失，導(dǎo)致個性化學(xué)習(xí)與教學(xué)供小于求的尷尬局面。在逐步引領(lǐng)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維特點(diǎn)過程中，缺乏逐步實(shí)現(xiàn)的具體措施，評價標(biāo)準(zhǔn)。目前廣泛認(rèn)同學(xué)生的認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、邏輯思維能力、性格特點(diǎn)等方面存在差異，但在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)生接受的又是無差別教育，包括考試以及評價，究其根本還是“知識中心”、“應(yīng)試傾向”唱主角，無視學(xué)生的差異，擔(dān)心個性化的教學(xué)會影響知識與技能目標(biāo)的達(dá)成。

3 從中學(xué)信息科技教師的視角，提出在信息科技課程中落實(shí)“情感態(tài)度與價值觀”的可行性建議

3.1 情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)明確清晰可操作

敘寫明確清晰、可檢測的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)中學(xué)生的主體地位得以凸顯，行為條件明確，行為動詞具有可操作性，將抽象的行為、情感、態(tài)度，轉(zhuǎn)化為可以實(shí)踐、操作、演示的行為，如將《我的家鄉(xiāng)—泗涇》項目活動的情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)“通過制作演示文稿作品，激發(fā)學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)”更改為“通過收集作品的相關(guān)素材，更加深刻地了解了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，可以詳細(xì)地介紹自己的家鄉(xiāng)了。”雖然熱愛家鄉(xiāng)沒有被明確地提出來，但是通過學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，一定會被他所了解的某個內(nèi)容吸引，因而產(chǎn)生好感、興趣、進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)愿望。

3.2 以課堂生成性資源為土壤，孕育體驗(yàn)和感悟

教師把生成性資源作為啟發(fā)和引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的契機(jī)，把握個體在探索世界的體驗(yàn)與感悟，為學(xué)生的進(jìn)一步探究和建構(gòu)提供舞臺。

作者曾經(jīng)設(shè)計了一堂課——《百度地圖的搜索結(jié)果》。百度地圖是人們普遍使用的搜索工具，它為我們的生活帶來了極大的便利，但根據(jù)了解學(xué)生的使用還不是十分普遍，同時也存在很多誤區(qū)，對于初中的學(xué)生來說，不但需要他們正確熟練地使用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，同時也應(yīng)該讓他們懂得作為使用者也應(yīng)當(dāng)承擔(dān)糾錯的責(zé)任，這正是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代公民負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)的大好時機(jī)。所以教師在這堂課中確立的情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)為：通過自主探究，討論互動感受互聯(lián)網(wǎng)與生活的密切關(guān)聯(lián)，學(xué)會積極主動地利用網(wǎng)絡(luò)帶來的便利，同時也承擔(dān)起對給他人提供準(zhǔn)確信息的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生基于互聯(lián)網(wǎng)的社區(qū)意識、誠信意識、服務(wù)意識和責(zé)任意識。

同時，作者對這堂課設(shè)計的要求還秉承尊重個體差異和生成性。圍繞這兩點(diǎn)，設(shè)計了課堂的主問題：你在搜索路線的過程中，遇到什么困難了嗎？你的實(shí)際路線和百度提供的路線一致嗎？如果不一致，能否嘗試分析一下導(dǎo)致這種不一致的原因呢？這個問題設(shè)計的目的就是要讓學(xué)生關(guān)注自己在實(shí)際運(yùn)用中所遇到的現(xiàn)實(shí)問題，認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)信息和實(shí)際信息之間的差異，從而更好更有效地甄別網(wǎng)絡(luò)信息，同時意識到在網(wǎng)絡(luò)中提供信息要遵循準(zhǔn)確性、實(shí)效性、實(shí)用性等原則。在比較路線的過程中一定會發(fā)現(xiàn)各種問題，作者通過課前的調(diào)查，預(yù)知了影響實(shí)際路線搜索路線不一致的原因，比如，為了方便走小路、出行方式的不同、信息更新不及時等等。但教師不會直接把答案交給孩子，而是通過孩子們自己的發(fā)現(xiàn)逐步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)分析這種不一致的原因，并從中篩選出對指導(dǎo)和改進(jìn)使用有價值的原因，積極想辦法進(jìn)行改進(jìn)，這就發(fā)展了孩子們的創(chuàng)造性。上課時，教師并不知道學(xué)生實(shí)際情況具體是怎樣的，這些生成性的問題，通過學(xué)生之間的互助解決，或者教師的幫助引導(dǎo)，制造了課堂教學(xué)的一個有一個的高潮，學(xué)生也被完全吸引到這些問題分析解決中來。由于學(xué)生自身的差異和居住地的不同，當(dāng)學(xué)生在地圖上找到了和自己走的一致的路線他會感嘆百度地圖的強(qiáng)大；當(dāng)學(xué)生分析出自己的路線為何與百度地圖提供的路線不一致的原因時，體會到現(xiàn)實(shí)世界存在的無限可能，當(dāng)學(xué)生把自身有價值的路線信息反饋給百度地圖時，深刻的意識到自己不僅是一個信息的使用者，還可以是信息的反饋者等，而這些體會感悟都蘊(yùn)含在豐富的課堂生成性資源中。

3.3 注重和尊重個體差異，運(yùn)用個性化教學(xué)手段幫助學(xué)生有梯度地達(dá)到目標(biāo)

注重學(xué)生的差異性也能從《百度地圖的搜素結(jié)果》這個案例的設(shè)計中體現(xiàn)出來，這里就不再贅述。人的情感態(tài)度與價值觀都與思考這個行為密切相關(guān)，當(dāng)我們把思考的“因”拋給了學(xué)生，只要拋得是正確的、合理的，就不要刻意地去要求學(xué)生必須得到相同品質(zhì)的“果”。目前，作為信息科技教師，可以發(fā)揮自身的學(xué)科優(yōu)勢，大膽在課堂教學(xué)中借鑒翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、微信公眾平臺等個性化的教學(xué)手段，定期針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難、生活問題給予幫助和溝通，營造一個40 分鐘以外更加貼近學(xué)生實(shí)際需求的網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)好信息技術(shù)的信心。針對學(xué)生容易沉迷于游戲的現(xiàn)象，作者曾經(jīng)在教學(xué)中收集了一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，最終不能自拔，釀成人生悲劇的小故事，邀請學(xué)生宣講并錄制成為視頻，請班主任配合利用班會的時間觀看。同時，教師定期推薦一些益智類的小游戲，其中“威盛”中小學(xué)信息科技競賽中的游戲就把寓教于樂做的比較成功，對學(xué)生是一個不小的挑戰(zhàn)，不但愉悅了心情，同時還收獲了比賽的好成績。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格特點(diǎn)，運(yùn)用個性化的教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

3.4 通過學(xué)科整合誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，發(fā)展思維品質(zhì)

現(xiàn)代教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，要達(dá)成新課改的目標(biāo)，學(xué)科整合是一條非常重要的途徑，只有在各門學(xué)科的相互交融，相互促進(jìn)中，才能使學(xué)生獲得知識以外，并且比知識本身更加重要的東西--學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人。

在《演示文稿的動畫效果》課程中，作者在作品的設(shè)計內(nèi)容上與化學(xué)學(xué)科知識結(jié)合了起來。通過制作動畫模擬石蕊辨別酸堿溶液這個化學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧信息的表達(dá)形式，同一個信息，可以處理成文字、也可以處理成圖片、聲音、還可以處理成動畫、視頻等多種形式，進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生通過思考“這個實(shí)驗(yàn)，你在演示文稿中如何表達(dá)？”這樣一個問題，既能夠復(fù)習(xí)學(xué)過的方法，也能夠激發(fā)學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式的欲望?！疤岣呓鉀Q問題的能力”這句話經(jīng)常在信息科學(xué)技術(shù)學(xué)科中被引用，如果單從信息科技學(xué)科的角度討論自定義動畫的制作，當(dāng)學(xué)生完成自定義動畫制作，他的體會和感悟，很大程度上是滿足于任務(wù)完成了，那么給他們更加貼近生活實(shí)際的問題，這些問題的解決不止要依靠扎實(shí)的知識技能，還要考慮解決問題的方法的合理性、問題本身包含的邏輯性、乃至個人的喜好。那么，學(xué)生會意識到自己真的把一個現(xiàn)實(shí)問題考慮清楚并解決了，而自定義動畫制作的本身只是自己諸多考慮中的一個環(huán)節(jié)。其實(shí)在這個課程設(shè)計中，蘊(yùn)含著很多情感態(tài)度與價值觀層面的目標(biāo)可以挖掘，比如，“在動畫制作的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心與求知欲，感受豐富多彩的課程設(shè)置，熱愛校園生活?！?、“感受來著同伴的幫助，提高自身的學(xué)習(xí)效率”、“體會出實(shí)驗(yàn)的模擬效果逼真程度與自身對實(shí)驗(yàn)的觀察和思考成正比”等等。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生們體會到了學(xué)習(xí)的融會貫通，明白了信息科技是表達(dá)和傳播自己思想的手段。培養(yǎng)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)化的思維品質(zhì)。激發(fā)了尋求能體現(xiàn)更好地表達(dá)效果的知識技能。這正可以幫助培養(yǎng)學(xué)生對信息科學(xué)甚至是學(xué)習(xí)的持久的而非短暫的熱情。

3.5 對情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)效果評價多元化

對于學(xué)生的自我完善和個性發(fā)展的評價，不僅僅從學(xué)生的知識掌握和技能理解的情況去看，更要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法，還有學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀去看。幾次考試無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的評價，尤其操作性很強(qiáng)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)就更沒辦法簡單量化評價，因此更需要評價方法的多元化。如除了采用原有的筆試、上機(jī)測驗(yàn)等評價方式，還要結(jié)合“課堂問卷”、“課堂作業(yè)”、“學(xué)生訪談”“電子檔案袋”等途徑記錄學(xué)生平時表現(xiàn)和認(rèn)知狀態(tài)，及時了解學(xué)生對信息技術(shù)的情感、態(tài)度和價值觀。

4 結(jié)束語

情感態(tài)度與價值觀最終能否有效的落實(shí)要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或之后是否內(nèi)化為穩(wěn)定的品質(zhì)，這是一個長期的過程，在信息化飛速發(fā)展的時代，更需要不斷的去探索和研究。愛因斯坦曾說的“教育就是一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光后剩下的東西?！倍@些東西恰恰就是做人的準(zhǔn)則、處事的態(tài)度、思考的方式、學(xué)習(xí)的能力、良好的習(xí)慣、正確的情感態(tài)度與價值觀。信息科學(xué)技術(shù)課程目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀雖為非智力因素，卻對學(xué)生能在信息社會全面發(fā)展至關(guān)重要，對于素質(zhì)教育的深入開展都具有長遠(yuǎn)的意義。

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