電工電子與初中物理課程銜接研究

孫銘堯

（高淳中等專業(yè)學校，江蘇 高淳 211300）

1 課程現(xiàn)狀

學生對于電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學習現(xiàn)狀可以從以下幾個方面分析。

（1）學習方法和內(nèi)容都與初中有很大的差距。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)大多數(shù)學生會聯(lián)想起初中物理，這說明他們把這門課程作為初中物理的延續(xù)。但是初中物理涵蓋范圍很廣，比如力學、運動、光學、電學等，只起到入門作用。初中電學注重對電學原理的推論，目的是培養(yǎng)學生綜合分析、歸納演繹的思維能力；而中職階段電工電子技術(shù)更注重對這些原理規(guī)律的應(yīng)用，不注重公式推導和計算，注重解決實際問題。以此分析，電工電子技術(shù)教學要從初中“重結(jié)果(理論計算正確性)”向“重實踐(解決問題過程)”的方向邁進。

（2）實驗效果不佳電工電子課程實驗所安排的內(nèi)容，相對比較滯后，傳統(tǒng)的驗證性試驗較多，學生只是測量記錄數(shù)據(jù)，就可以完成實驗任務(wù)?；蛘邔嶒灥牟襟E過于清晰，使學生沒有思考的空間，沒有積極探索的動力，也就在一定程度上喪失了實訓的意義。

（3）缺少專業(yè)內(nèi)涵。電工電子課程是諸多專業(yè)的基礎(chǔ)課，由于各個專業(yè)要求不同，知識技能側(cè)重點和實踐能力的要求也不同。目前的教學過多地向“平臺課”發(fā)展，各專業(yè)學生在一個平臺授課，和專業(yè)脫節(jié)，不利于未來專業(yè)課教學。還有，任課教師的因素也有一定影響，教師專業(yè)能力和教育能力參差不齊，對于學生的掌控較差，也在一定程度上削弱了教學質(zhì)量。

2 研究對策

對于以上調(diào)查分析結(jié)果，結(jié)合近年來的教學實踐，特別是和學生直接面對面的交流，在此提出以下幾點對策：

（1）抓好最初兩周?，F(xiàn)有的電工電子基礎(chǔ)教材盡管在形式上各有千秋，不斷展示出近年來的多種教學改革成果，但內(nèi)容上大致相當。學生一上來就被各種電路和數(shù)據(jù)參數(shù)定義所左右，往往在初期就遇到困難，并隨之失去對課程的興趣。于是筆者提出一定要精選前兩周的教學內(nèi)容，將學生領(lǐng)進這扇大門。目前的教學中，第一次課除了師生介紹、課程緒論和安全用電知識以外，很難有更多令學生感興趣的東西，大都在第二次課就進入直流電路。這樣做很容易讓學生回憶起初中教學，在心理上有一定的陰影，畢竟他們的初中學習相對較差。這一方面要求有更多內(nèi)容進入教材的緒論部分，并且能夠吸引學生。另一方面也要求教師自身有足夠內(nèi)涵讓學生能夠“親其師，信其道”。我在教學過程中，盡量還原人類認識電、使用電的歷史，激發(fā)學生的學習興趣，有利于對學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。將三百年來的電學發(fā)展史分為三個層次呈現(xiàn)——發(fā)現(xiàn)之旅、智慧之光和飛越之夢。發(fā)現(xiàn)之旅強調(diào)對于電的發(fā)現(xiàn)過程，通過“靜電魔力”、“存儲電能”、“捕捉閃電”三個部分，講述最初人類對于電的認識。飛越之夢以電磁感應(yīng)理論和莫爾斯電碼為基礎(chǔ)，在人類還沒有認識到電的本質(zhì)的時候就開始了對應(yīng)用“電”的研究。最終，跨越大西洋的海底電纜連接成功，赫茲的無線電技術(shù)已發(fā)了人類“飛越”的夢想。

（2）改變實訓模式。筆者一直在努力進行課程改革，增加電工電子技術(shù)實訓力度，目前的實訓現(xiàn)場感不強，沒有專業(yè)特點，始終停留在初中物理延續(xù)的實驗室階段。要改變這種模式，必須要引入專業(yè)特性，運用電學知識分析和解決實際問題。根據(jù)不同的專業(yè)，選擇專業(yè)課所需要的知識技能點，或者專業(yè)實際應(yīng)用電路進行實踐分析。比如汽車類專業(yè)在進行整流濾波電路實訓中，完全可以采用汽車用整流器作為實訓最后一環(huán)，一方面是理論應(yīng)用，一方面是專業(yè)設(shè)備，兩者結(jié)合效果顯著。

3 未來方向

通過近年來對于電工電子技術(shù)教學的實踐研究，特別是充分分析初中物理和電工電子技術(shù)課程銜接問題之后，對于未來課程有以下幾點建議：

（1）研究學生，異步教學當前學生的變化速度，遠遠超出教師的想象。課程改革的最終目的還是以學生為本，這要求對于學生的研究精力要超過對于課程本身的研究。嘗試去了解學生現(xiàn)狀，嘗試進入他們的思維模式，嘗試去用學生的眼睛看待課程，才能真正完成好教學任務(wù)。在保證實驗安全的前提下，給學生充分的自主權(quán)，不再進行全班同步的教學，利用異步教學法、分級教學法等，讓學生有個性發(fā)展。

（2）專業(yè)建設(shè)，基礎(chǔ)先行專業(yè)課的教學無庸置疑是高職學生的重要課程，但沒有基礎(chǔ)也很難有成就。高職學生本來初中基礎(chǔ)相對薄弱，如果電工電子技術(shù)再不能扎實學習，對于相當多專業(yè)課的學習都會相當吃力。從學校到專業(yè)系再到教研室，都應(yīng)該重視這門基礎(chǔ)課的教學，在實驗室配備和教師選擇上都應(yīng)該有所側(cè)重。

（3）實訓項目，切合實際課程的實訓，一定要開發(fā)針對各專業(yè)的實訓項目，切合實際應(yīng)用。要想實現(xiàn)這個目標，必須在基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間架設(shè)一個橋梁，彼此互為依靠，共同前行。這不僅僅靠一些教師就可以完成，也需要企業(yè)、學校領(lǐng)導層面之間的協(xié)調(diào)與支持。綜上所述，電工電子課程是高職工科專業(yè)的主要基礎(chǔ)課，若很好地與初中物理進行銜接，從學生熟悉的初中物理教學開始，實現(xiàn)教學“從已知到未知”的自然轉(zhuǎn)換過程，一定能幫助教師更好地完成教學，幫助學生打好電工電子課程的基礎(chǔ)，為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

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