高職高專院校二外日語教學(xué)改革研究

仲 倩

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

高職高專英語專業(yè)的學(xué)生除了精通英語外，還應(yīng)掌握第二外語，而第二外語的水平在很大程度上決定著學(xué)生的就業(yè)競爭力。隨著中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系和人員往來的日益密切，不少學(xué)生選擇日語作為第二外語。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，許多院校的二外日語教學(xué)效果并不盡如人意，無論是在教材選用上，教師的教學(xué)方法、手段，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面，都存在諸多問題。

1 高職高專院校二外日語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 教材選用單一

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材的優(yōu)劣直接影響教學(xué)的質(zhì)量和對學(xué)生的培養(yǎng)。目前大部分高職高專院校二外日語采用的都是人民教育出版社出版的《新版標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》，雖說比舊版增加了說的部分和日本文化部分，但內(nèi)容較少。且新版教材單詞量較大，語音部分知識的講解較分散，聲調(diào)部分講解缺乏與工具書的統(tǒng)一性。在語法講解中，動詞的詞尾變化不是以原形為基礎(chǔ)的，容易引起混亂。

1.2 課時(shí)安排偏少

高職高專院校二外日語教學(xué)課時(shí)基本上為兩個(gè)學(xué)期，一學(xué)期30～60 課時(shí)，相對專業(yè)英語及大學(xué)英語，學(xué)生對于二外日語基本是零基礎(chǔ)，課時(shí)少、內(nèi)容多，這使得學(xué)習(xí)難度加大，教師要在有限的時(shí)間內(nèi)兼顧聽說讀寫的訓(xùn)練，很難達(dá)到理想效果。部分老師為了完成任務(wù)，加快教學(xué)進(jìn)程，使得原本對已教知識就不是很理解的同學(xué)學(xué)習(xí)起來更加困難。

1.3 學(xué)生對二外日語不夠重視，學(xué)習(xí)積極性不高

高職高專院校英語專業(yè)學(xué)生普遍存在不重視二外日語課程的現(xiàn)象，因?yàn)闆]有日語過級要求的壓力，他們只把日語作為一般輔修課程看待。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很低，只求考試及格，畢業(yè)前修滿學(xué)分為最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)積極性也差，不能夠積極配合老師的教學(xué)。剛開始接觸日語時(shí)，由于新鮮感和對日語的興趣，大多數(shù)學(xué)生能按照教學(xué)安排完成語音階段的學(xué)習(xí)，差距不大。然而，隨著單詞、句型、語法的增多，部分學(xué)生會感到學(xué)習(xí)吃力，課后再不及時(shí)消化所學(xué)的知識，就會開始產(chǎn)生畏難情緒。到最后，大部分學(xué)生已聽不懂老師講授的內(nèi)容，對日語學(xué)習(xí)的興趣也蕩然無存，上課無精打采，師生無法產(chǎn)生互動。

1.4 教學(xué)方法及手段簡單，效果不理想

目前，大多數(shù)二外日語的課堂還是采用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的模式在授課，基本上仍是“填鴨式”教學(xué)。忽略了以學(xué)生為中心，就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念，變成了教師是課堂的主體，幾乎整堂課都是在給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生奮筆疾書在記筆記的形式。而且普遍存在注重語法講解，忽視聽說訓(xùn)練的問題，課堂互動偏少甚至沒有。在教學(xué)手段方面，也沒有合理運(yùn)用多媒體，即使有PPT，其作用時(shí)常也只是作為電子版書。這樣就使得課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性難以調(diào)動起來，教學(xué)效果大打折扣。

2 高職高專院校二外日語教學(xué)改革的對策研究

2.1 針對學(xué)情，合理選用教材

教材是教學(xué)的根本，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱需求選取合適的教材，教材的選用直接影響教學(xué)效果。各院校都選用的《新版中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語初級》雖然比較經(jīng)典，但是弊端在前文也提到過。現(xiàn)在市面上的二外日語教材多種多樣，但未必都適合高職高專的學(xué)生。二外學(xué)生普遍都是零基礎(chǔ)，且二外課時(shí)又少，所以選擇貼近生活、口語性較強(qiáng)、隨學(xué)隨用的教材更適合二外日語教學(xué)。所以在選擇時(shí)盡量選擇內(nèi)容豐富、直觀形象的教材，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；蛘呷握n教師可以結(jié)合已有教材，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及層次自編教材，這樣更能有針對性地進(jìn)行二外日語教學(xué)。

2.2 適當(dāng)增加二外日語的課時(shí)

課時(shí)是教學(xué)質(zhì)量的基本保證，在有限的時(shí)間里，不容易做出理想的教學(xué)效果。只有兩個(gè)學(xué)期的日語學(xué)習(xí)時(shí)間，無論從學(xué)生對知識的掌握還是日語教學(xué)的展開都存在一定的弊端。日語畢竟是一門語言，兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)也許只能觸及皮毛，剛?cè)朦c(diǎn)門道就已經(jīng)結(jié)束學(xué)習(xí)了，這對于學(xué)生對日語知識與能力的掌握起不到作用，二外日語的學(xué)習(xí)就變成了雞肋。根據(jù)教育部20 世紀(jì)90 年代初制定頒發(fā)的《大學(xué)日語（第二外語）教學(xué)大綱》，二外日語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力、一定的譯和聽的能力、初步的寫和說的能力，使學(xué)生能以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運(yùn)用能力打下良好的基礎(chǔ)。如果能適當(dāng)?shù)卦黾诱n時(shí)，想必能取得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3 注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

二外日語是一門語言，難免需要有很多記憶和理解的東西，這也需要學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)能力。教師可以在課堂上可以傳授些自己當(dāng)年學(xué)習(xí)日語的方法供學(xué)生參考，例如日語單詞有很多音讀發(fā)音，很多偏旁部首相似或者漢字發(fā)音相似的，日語發(fā)音也很相似，老師們在講到這類詞的時(shí)候可以總結(jié)地教給學(xué)生，使學(xué)生知道自己該怎樣學(xué)習(xí)和記憶這類單詞，提高自己的學(xué)習(xí)能力。也可以布置些課外作業(yè)，讓學(xué)生利用工具書或者日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站來解答問題，這樣既可以學(xué)到額外知識，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。相對于沉悶地灌輸知識，教師也可以在課堂上多與學(xué)生做做日語猜謎來學(xué)習(xí)單詞、教唱日語歌曲、看些日語電影短片、講解日本文化來學(xué)習(xí)日語知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.4 開發(fā)和實(shí)踐多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

教學(xué)方法多樣化可以使課堂教學(xué)生動有趣，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在二外日語教學(xué)中，可以嘗試采取以下幾種教學(xué)方法。①情景教學(xué)法：教師先講解背景知識及單詞，根據(jù)情景拋出一個(gè)主題，讓同學(xué)分組圍繞主題進(jìn)行會話訓(xùn)練，鍛煉口語表達(dá)能力；②日英對照法：日語中有大量的外來語，片假名單詞。這些外來語大多來自英語，教師可以在講解這類外來語時(shí)，與英語發(fā)音進(jìn)行對比，讓學(xué)生知道英語轉(zhuǎn)換成外來語發(fā)音的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；③在課堂中導(dǎo)入日本文化：每種語言都依托它的語言環(huán)境，日語也不例外，同樣一句話、一個(gè)單詞，在中文和日語里表達(dá)的方式也有所差別。例如“日曜日、遊びに行きましょう（周日一起去玩吧）”，如果回答是“ちょっとね”，中文翻譯過來是“稍微、有一點(diǎn)”，但是在日語中是表達(dá)不方便，不去了的意思。如果了解日本文化，知道日本人說話曖昧的習(xí)慣，就能更好地掌握句子的含義。

基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教學(xué)手段也可以向多元化發(fā)展。教師在課堂上可以充分利用多媒體技術(shù)，播放一些日語電影、歌曲、動畫片、圖片、文化介紹等相關(guān)音頻及視頻，使學(xué)生不僅能聽到純正的日語發(fā)音，也可以學(xué)到日語知識，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可以通過制作日語微課分享給學(xué)生，針對一個(gè)細(xì)小知識點(diǎn)的全面講解，使學(xué)生花很少的時(shí)間能充分理解日語知識點(diǎn)，既有針對性，又能隨時(shí)鞏固復(fù)習(xí)，能大大提高學(xué)習(xí)效率。

3 結(jié)語

二外日語是注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一門課程，相對于現(xiàn)在還是相對傳統(tǒng)的教學(xué)大環(huán)境下，教學(xué)改革勢在必行，以上是對二外日語教學(xué)改革提的幾點(diǎn)建議及對策，其教學(xué)改革之路任重而道遠(yuǎn)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多方面的共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

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［2］李春杰，趙華.二外日語教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育，2013(6)：94.

［3］息金斗，劉常飛.淺議日語教學(xué)的有效途徑[J].大學(xué)教育，2012(5).