新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題與對策

李慧羅

（焦作師范高等專科學(xué)校外國語學(xué)院，河南 焦作 454000）

0 引言

為了充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，從2001 年秋季起，全國各地的小學(xué)逐步開設(shè)了英語課。然而隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷深入和開展，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的問題越來越突出。教育部在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）[1]（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出，義務(wù)教育階段英語課程總體設(shè)計(jì)思路是：從義務(wù)教育階段起，建立一個(gè)以學(xué)生發(fā)展為本、系統(tǒng)而持續(xù)漸進(jìn)的英語課程體系。根據(jù)該思路，義務(wù)教育階段的英語課程以小學(xué)3 年級(jí)為起點(diǎn)，初中畢業(yè)為終點(diǎn)，形成循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)展的課程。但在教學(xué)實(shí)踐中，中小學(xué)英語存在著各自為營、相互脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的全面發(fā)展。為了使中小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)符合《課標(biāo)》要求，有必要對中小學(xué)英語教學(xué)銜接方式進(jìn)行探索。

1 研究目的和方法

1.1 研究目的

通過問卷和訪談，對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查，真實(shí)地反映中小學(xué)英語教學(xué)銜接現(xiàn)狀和存在的問題，并提出銜接方法和思路。

1.2 研究對象

依據(jù)研究目的，選取了焦作市三所小學(xué)的六年級(jí)和三所中學(xué)的初一學(xué)生為研究對象，也包括相應(yīng)年級(jí)的英語教師。調(diào)查以年級(jí)為單位進(jìn)行。

1.3 研究方法

本研究分別針對中學(xué)和小學(xué)的英語教師和學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的問卷，即六年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷、初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷、六年級(jí)英語教師教學(xué)情況調(diào)查問卷、初一英語教師教學(xué)情況調(diào)查問卷。發(fā)放和回收的問卷均為1852 份，經(jīng)篩選，有效問卷為1839份。其中六年級(jí)學(xué)生856 份，教師4 份，初一學(xué)生971 份，教師8 份。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

本研究從六年級(jí)、初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況對比和六年級(jí)、初一英語教師教學(xué)情況對比兩大方面進(jìn)行分析探討。

2.1 中小學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況對比分析

2.1.1 學(xué)習(xí)興趣

問卷對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣進(jìn)行了了解。六年級(jí)喜歡上英語課的學(xué)生為77.45%，不喜歡的占5.84%；38.66%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。相比之下，初一僅有34.64%喜歡英語課，不喜歡的達(dá)17.13%；課堂活動(dòng)只有14.86%的人會(huì)主動(dòng)參與。數(shù)據(jù)表明初一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與六年級(jí)相比有所下降。

2.1.2 對教師教學(xué)方法的看法

該部分是從學(xué)生角度了解教師的教學(xué)方法是否受歡迎。六年級(jí)75.46%的學(xué)生喜歡英語教師的教學(xué)方法，不喜歡的占8.67%；最喜歡的教學(xué)活動(dòng)是游戲等（占83.53%）。上初一后，面對全然不同的教學(xué)方法，即背單詞、講課文、學(xué)語法、做練習(xí)等，只有39.69%的學(xué)生喜歡，不喜歡的比例上升到25.07%；和六年級(jí)一樣，初一學(xué)生最喜歡的教學(xué)活動(dòng)也是做游戲，為44.28%；同時(shí)，喜歡做練習(xí)和聽講課的人相比六年級(jí)比例有所增加。

2.2 中小學(xué)英語教師教學(xué)情況對比分析

2.2.1 教學(xué)目標(biāo)

問卷調(diào)查了教師對中小學(xué)英語教學(xué)銜接的關(guān)注情況。無論是六年級(jí)還是初一教師，對中小學(xué)英語銜接的關(guān)注度都不太高，六年級(jí)4 名教師都沒特別關(guān)注過，也沒參加過中學(xué)教研活動(dòng)；初一只有12.5%的教師非常關(guān)注，且僅有25%的人參加過小學(xué)英語教研活動(dòng)。

六年級(jí)英語教師都沒系統(tǒng)研究過初中教材和教學(xué)目標(biāo)，75%的教師認(rèn)為小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這和《課標(biāo)》要求基本一致，但不全面；25%的教師認(rèn)為應(yīng)該是培養(yǎng)興趣和掌握知識(shí)并重。初一教師也存在同樣問題，87.5%的人只熟悉初中教學(xué)目標(biāo)和教材，認(rèn)為沒必要研究小學(xué)教材；62.5%的人認(rèn)為掌握英語知識(shí)是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，25%覺得培養(yǎng)興趣和掌握知識(shí)一樣重要，12.5%注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。

根據(jù)上述數(shù)據(jù)，中小學(xué)英語教師有必要對各自和相互的教學(xué)目標(biāo)與教材予以了解，以更好地進(jìn)行銜接。

2.2.2 教學(xué)方法方面

該部分對六年級(jí)和初一英語教師的教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)查。六年級(jí)教師比較注重口語、聽力和閱讀，也有50%的教師側(cè)重于讓學(xué)生認(rèn)讀單詞（根據(jù)訪談，教師要求學(xué)生認(rèn)識(shí)，但不要求拼寫），另有25%要求學(xué)生知道課本中對話的意思。初一的所有教師則都對單詞拼寫、語法和閱讀非常注重，另有一些教師對翻譯、寫作、說和聽也有所側(cè)重。

另外，還調(diào)查了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。六年級(jí)教師比較重視學(xué)生讀書背書和認(rèn)真聽講的習(xí)慣（分別占75%和100%），個(gè)別教師注重學(xué)生課后復(fù)習(xí)（25%）和記筆記（25%）的習(xí)慣。相比之下，初一教師要求更加嚴(yán)格，所有教師都要求學(xué)生上課記筆記、認(rèn)真聽講，并在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，除此以外，還有部分教師比較重視學(xué)生讀書背書（62.5%）、課前預(yù)習(xí)（50%）、課外閱讀（37.5%）、看英語節(jié)目（25%）以及用英語進(jìn)行交流（12.5%）的習(xí)慣。

綜上所述，可看出六年級(jí)教師比較注重聽說訓(xùn)練和學(xué)生認(rèn)真聽講以及讀書背書的習(xí)慣。初一教師則更注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

3 中小學(xué)英語教學(xué)銜接存在的問題及原因

3.1 中小學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)不同

小學(xué)英語主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，致使小學(xué)生升入初中后單詞書寫不過關(guān)，句子和寫作能力達(dá)不到要求，這成為他們比較薄弱的環(huán)節(jié)。初中英語進(jìn)入了語言的擴(kuò)展和使用階段，內(nèi)容逐漸復(fù)雜，難度也隨之增大。對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，由于小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，升入初中后面對大量的生詞和長篇幅文章，會(huì)感到巨大壓力，英語學(xué)習(xí)就會(huì)變得緩慢而艱難。中學(xué)教師就不得不加強(qiáng)課堂上對聽、說、讀、寫等各方面的訓(xùn)練強(qiáng)度，致使課堂趣味性下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱。

3.2 中小學(xué)英語教學(xué)方法不同

小學(xué)英語教師大多采用直觀法進(jìn)行教學(xué)，通過說唱、游戲、表演等形式來提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生積極性比較高，愿意參與到課堂活動(dòng)中。初中英語的教學(xué)形式由直觀模式轉(zhuǎn)化為知識(shí)講授模式，與小學(xué)相比趣味性降低很多。對于剛進(jìn)入初中的學(xué)生來說，需要迅速從感性思維過渡到理性思維，因此會(huì)有些難以適從，興趣也會(huì)隨之下降。

3.3 中小學(xué)英語教師缺乏必要的交流

中小學(xué)英語教師很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行溝通，對相互的教學(xué)理念和方法也缺乏必要了解，導(dǎo)致了中小學(xué)英語教學(xué)相互脫節(jié)，使部分學(xué)生升入初中后感到不適應(yīng)，對教師和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了一定的排斥。

4 解決中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的對策

4.1 中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容相互銜接

首先，中小學(xué)教師應(yīng)多交流，熟悉相互的教學(xué)內(nèi)容和方法，以便融會(huì)貫通。其次，可對相互的英語教材進(jìn)行通讀與梳理，整理出已出現(xiàn)過的詞匯、句型、語法等。若初中教材再次出現(xiàn)，就可進(jìn)行簡單處理，避免機(jī)械重復(fù)。對于新內(nèi)容，可考慮學(xué)生原有的英語基礎(chǔ)，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)進(jìn)行輸入，避免出現(xiàn)知識(shí)斷層。

4.2 推進(jìn)中小學(xué)教學(xué)方法的銜接

初中教師可適當(dāng)延續(xù)小學(xué)教師的方法，采用靈活多變的教學(xué)手段，設(shè)置情景，使學(xué)生參與進(jìn)去，從而既能保持英語學(xué)習(xí)的信心和興趣，也能逐步實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的平穩(wěn)過渡。

4.3 搭建中小學(xué)英語教學(xué)交流互動(dòng)平臺(tái)

教育主管部門可協(xié)助為中小學(xué)之間搭建交流平臺(tái)，定期組織觀摩課、研討會(huì)、培訓(xùn)等，教師之間進(jìn)行評課、討論和學(xué)習(xí)，了解對方的教學(xué)現(xiàn)狀，并提出意見和建議，為今后教學(xué)工作的開展明確方向。

5 結(jié)語

小學(xué)和初中是我國義務(wù)教育階段的兩個(gè)不同學(xué)段，彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，它們的英語教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)、相互銜接的過程。中小學(xué)英語教師應(yīng)互相交流，取長補(bǔ)短，合理安排教學(xué)，使中小學(xué)英語教學(xué)能有效銜接并平穩(wěn)過渡，使學(xué)生能快樂學(xué)習(xí)，不斷保持對英語的學(xué)習(xí)興趣和信心。

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.