PBL教學法在咨詢心理學教學中的應用探討

劉博影 劉新民

（皖南醫(yī)學院心理學教研室，安徽 蕪湖 241002）

0 引言

咨詢心理學是心理學迅速發(fā)展的一個重要學科分支，指運用心理學的理論和技術，通過語言、文字等媒介，給求詢者心理上幫助的過程。咨詢心理學也是心理學為實踐服務的一個重要領域，具有很強的實踐性和應用性。作為應用心理學專業(yè)學生的必修課程，目前，咨詢心理學教學中還存在著一些亟需解決的問題，例如，教學理念較為陳舊、教學內(nèi)容重理論輕實踐、教學方法單調(diào)、評價體系單一等。PBL教學法（problem-based learning，簡稱PBL），強調(diào)學習的主動性，著重培養(yǎng)學生解決問題的能力，在國內(nèi)外教育界廣受歡迎。課程教學過程中運用有效地教學方法往往事半功倍，因此，分析探討PBL教學法在“咨詢心理學”教學中的應用具有現(xiàn)實意義。

1 PBL教學法的優(yōu)勢

1．1 PBL教學法的基本內(nèi)涵

現(xiàn)代意義上的PBL教學法，通過問題的展示和學生的質(zhì)疑問難，形成在教學過程中以學生自主探究學習為主，為分析、解決問題而進行的師生雙向交流，培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、比較、概括等能力，提高學生思維素質(zhì)的教學方法[1]。PBL教學法強調(diào)把學習設置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，培養(yǎng)自主學習的能力[2]。

1.2 PBL教學法的理論基礎

PBL教學法的理論基礎是瑞士著名的心理學家皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即一定社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[3]。學生是教學活動的主體，教師是學生知識建構(gòu)的引導者、輔助者、促進者，二者之間雙向的協(xié)作交流是知識建構(gòu)的具體過程。

1.3 PBL教學法特征

學習內(nèi)容跨專業(yè)性。PBL教學過程中，涉及的知識范圍和技能不局限于所學的這門課程，甚至于跨專業(yè)。

學習行為自主性。教學活動以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，學生成為教學活動的主體，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

學習過程實踐性。教師從傳統(tǒng)教學的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、引導者、監(jiān)督者。學生通過親自動手解決問題，不僅能夠鞏固所學的理論知識，提高操作技能，還能將理論和實際相結(jié)合，舉一反三。

學習過程互動性。PBL教學過程是開放的，教學方式是靈活的，學生可以根據(jù)問題自由發(fā)揮，跟教師之間可以進行平等的交流甚至辯論。

2 PBL教學法教學設計和實施步驟

PBL教學模式包括設計問題、分析問題、解決問題、展示成果、評析成果五個環(huán)節(jié)。

2.1 設計問題

PBL是以問題為導向的教學方法，問題設計是PBL教學的關鍵。教師充分考慮課程特點，確立每次課程的學習目標，創(chuàng)設有效、真實、開放的問題情境，激發(fā)學生自主學習。以“咨詢心理學”中臨床心理咨詢的教學內(nèi)容為例，情境一：來訪者，女，28歲，工人，已婚。兩年來，莫名其妙的煩惱；時常感覺要發(fā)生某種危險，頭痛并發(fā)作性驚恐；頻繁出現(xiàn)焦慮、不安、睡眠差等情況。設置問題：Ⅰ對于此來訪者，做出何種診斷？如何處理。Ⅱ為了更好解決來訪者的問題，咨詢師應該掌握哪些晤談技術，咨詢過程中可以采用哪些操作技巧？Ⅲ基于主觀不適的心理咨詢類型及其癥狀表現(xiàn)是什么？根據(jù)授課計劃和授課內(nèi)容，教師至少提前一個星期把精心設計編寫而成的問題方案提供給學生。

2．2 分析問題

這個階段是學生對問題的認識階段，可以組建學習小組。根據(jù)班級人數(shù)組建6～10人的學習小組。根據(jù)課程的教學要求和小組成員的興趣、知識能力等制定小組總體學習目標及個人學習計劃，明確解決問題承擔的任務和時間。

2．3 解決問題

這是PBL教學的核心環(huán)節(jié)，以學生主動探索、協(xié)作交流學習為主。在這一階段，各小組成員通過教師推薦的參考資料、互聯(lián)網(wǎng)資源、各種文獻數(shù)據(jù)庫等并結(jié)合自身已經(jīng)具備的知識，按照各自的任務搜尋信息并定時或不定時地進行信息交流，最后小組成員將各自所找到的資料進行加工整合，形成解決問題的探求成果。

2．4展示成果

以學習小組為單位讓學生把完成問題的探求成果以文字、PPT、圖片等多種方式展示出來。由小組代表匯報學習過程中遇到的問題及解決問題的方法，學生們可以自由討論。

2．5 評析成果

這是PBL教學的最后環(huán)節(jié)。學生討論完畢，老師對相關概念、重點和難點進行詳細講解，以問題為基礎對學生爭論的焦點和疑難問題進行引導，對各小組發(fā)言進行點評，及時總結(jié)，指出不足，提出改進意見，使學生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的良好學習習慣[4]。

3 PBL教學法應用效果分析

3．1 教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

PBL教學過程，教師僅在重要節(jié)點起到導引、點撥的作用，教師不再是知識的灌輸者。PBL作為一種開放式的教學模式，要求教師熟練掌握課程內(nèi)容及相關學科知識，并要具備提出問題解決問題的能力和良好的組織管理能力[5]。

3.2 學生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

從PBL教學法的實施過程可以看出，學生為了解決問題需要檢索大量文獻資料，并不斷整合從其他同學處匯集而來的信息，并把呆板孤立的知識片化作成了系統(tǒng)性、整體性的知識鏈。PBL教學法突出了“課堂是靈魂，學生是主體，教師是關鍵”的教學理念，學生不在被動的接受知識，而是主動、積極地去獲取知識。

3．3 提高學生的綜合素質(zhì)

PBL教學法以問題為導向、學生為中心、教師為引導的教學模式，能夠更好的提升學生的綜合素質(zhì)。首先，在主動學習過程中，學生能夠更加扎實理論基礎，熟練運用有關方法和技術。其次，能夠提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。第三，在團體協(xié)作中，鍛煉學生表達和溝通的能力，提高人際交往素養(yǎng)。

4 結(jié)語

PBL教學法帶來了教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師教學方式和師生協(xié)作交流方式的變革，為咨詢心理學教學改革開拓了新的領域，符合當今教學改革和素質(zhì)教育的要求。任何一種教學方法都不是完美的，盡管實施PBL教學法可能存在一些問題，但是隨著經(jīng)驗的積累，有計劃地在教學過程中引入PBL教學法是切實可行的。

［1］張炳立,常淑楓,李玲玲,王秀蓮,丁慧芬.試論 PBL教學法的理論基礎[J].天津中醫(yī)藥大學學報,2010,29(3)：156-158.

［2］黃亞玲,鄭孝清,金潤銘.PBL 教學模式探索[J].醫(yī)學與社會,2005,18(6)：56-57.

［3］黃斌.論 PBL 的理論和實踐[J].中國醫(yī)學教育技術,2005,19(5)：341-344.

［4］張建.PBL教學法在醫(yī)學心理學教學中的應用初探[J].景德鎮(zhèn)高專學報,2011,26(1)：91-92.

［5］本段觀點來自于“360 PBL教學法”詞條[OL].