高職質(zhì)檢類專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與課程體系的構(gòu)建

楊林鵬

（河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院，河南 平頂山 467000）

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才為根本任務(wù)，在建設(shè)人力資源強(qiáng)國和高等教育強(qiáng)國的偉大進(jìn)程中發(fā)揮著不可替代的作用。

“十二五”時(shí)期，是全面建設(shè)小康社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，是深化改革開放、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的攻堅(jiān)時(shí)期。高等職業(yè)教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國家加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的要求，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以提高質(zhì)量為核心，突出人才培養(yǎng)的針對性，全面提升高等職業(yè)院校整體辦學(xué)水平，不斷提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。[1]要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校必須深化教育教學(xué)改革，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展能力。

高等職業(yè)院校要以提高質(zhì)量為核心、以突出特色建設(shè)為重點(diǎn)、以校企合作為主線進(jìn)行一系列教育教學(xué)改革，其中專業(yè)、課程改革是關(guān)鍵，也是關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。作者以質(zhì)檢類專業(yè)為例，開展高職質(zhì)檢類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)與課程體系構(gòu)建的教育教學(xué)改革研究。下面就研究內(nèi)容介紹如下：

1 知識、能力、素質(zhì)的辯證關(guān)系

英國著名唯物主義哲學(xué)家弗蘭西斯·培根提出了“知識就是力量”這一名言，這一名言推動(dòng)了人們對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的追求與奮斗，也推動(dòng)了人們對知識的重視與學(xué)習(xí)，為人類社會(huì)的發(fā)展前進(jìn)起了很大作用。知識確實(shí)很重要，發(fā)展科學(xué)，認(rèn)識和改造自然，認(rèn)識和改造社會(huì)，都需要人們掌握大量的知識，因而教育學(xué)生，培養(yǎng)人才，必須重視知識的傳授和學(xué)習(xí)。沒有必要的、足夠的、充分的知識，人類難以創(chuàng)造出如此絢麗多彩的物質(zhì)文明和精神文明。知識是這一切的基礎(chǔ)，是必不可少的條件。

能力，通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)。包括完成一定活動(dòng)的具體方式，以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征。一個(gè)人的能力是指他駕馭自身知識以及為社會(huì)所能貢獻(xiàn)的力量的綜合作用。當(dāng)然，要順利完成某種活動(dòng)，單憑一種能力是遠(yuǎn)不夠的，必須靠多種能力的結(jié)合。我們把多種能力的有機(jī)結(jié)合稱為才能。說一個(gè)人有才能，即意味著他能將從事某項(xiàng)活動(dòng)所必需的各種能力進(jìn)行綜合運(yùn)用，取得很好的效果。所以說，能力，是對知識的運(yùn)用，是知識發(fā)揮作用的實(shí)踐條件。

說到素質(zhì)，很多人會(huì)把它與能力混淆起來，其實(shí)素質(zhì)與能力既有聯(lián)系，又有區(qū)別。它們的聯(lián)系就在于，能力和素質(zhì)的形成與發(fā)展的道路很相似，它們都是在人的活動(dòng)(認(rèn)識活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng))過程中形成與發(fā)展的；它們的區(qū)別就在于，素質(zhì)的特點(diǎn)是“內(nèi)凝”，是人在其活動(dòng)過程中所塑造成的內(nèi)在升華，而能力則是“外顯”，是人在其活動(dòng)過程中實(shí)在的呈現(xiàn)。人的素質(zhì)是指構(gòu)成人的基本要素的內(nèi)在規(guī)定性，即人的各種屬性在現(xiàn)實(shí)的人(個(gè)體、群體和類)身上的具體實(shí)現(xiàn)以及它們所達(dá)到的質(zhì)量和水準(zhǔn)，是人們從事各種社會(huì)活動(dòng)所具備的主體條件。[2]

綜上所述，知識、能力與素質(zhì)三者息息相關(guān)，有著不可分割的關(guān)系，知識容量越大當(dāng)然越好，學(xué)會(huì)學(xué)以致用更是能夠體現(xiàn)一個(gè)人的能力，而懂得把能力發(fā)揮在正確的事情上則更是一個(gè)人素質(zhì)高的體現(xiàn)。

2 高職質(zhì)檢類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

21世紀(jì)是質(zhì)量的世紀(jì)。百年大計(jì)，質(zhì)量第一。質(zhì)量強(qiáng)國，是深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的戰(zhàn)略選擇；質(zhì)量強(qiáng)企，是產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的根本途徑；質(zhì)量監(jiān)管，是政府部門的重要職責(zé)；質(zhì)量發(fā)展，是全社會(huì)共同的責(zé)任。[3]加快培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能復(fù)合型質(zhì)量專業(yè)人才是全社會(huì)的必然要求和質(zhì)檢類專業(yè)義不容辭的責(zé)任。

質(zhì)檢類專業(yè)培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，掌握產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)及質(zhì)量監(jiān)督與管理的基礎(chǔ)知識與應(yīng)用技能,具備產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗(yàn)、控制、改進(jìn)的能力，同時(shí)具備技術(shù)監(jiān)督與管理方面的知識和能力的高技能復(fù)合型質(zhì)量專業(yè)人才。[4]

3 高職質(zhì)檢類專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

高職質(zhì)檢類專業(yè)知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)如圖1所示[5]：

圖1 高職質(zhì)檢類專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖

3.1 基本素質(zhì)

作為新時(shí)代的大學(xué)生所應(yīng)具備的基本素質(zhì)主要包括：思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、方法能力素質(zhì)等。

1）思想道德素質(zhì)

理想信念：積極進(jìn)取，有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和正確的價(jià)值判斷。

民族精神：熱愛祖國，顧全大局，勤儉節(jié)約，艱苦奮斗，有自強(qiáng)不息的精神，有民族氣節(jié)。

道德品質(zhì)：懂得自尊和尊重別人，有良好的行為習(xí)慣，講文明、誠實(shí)守信。

民族法制觀念：正確認(rèn)識民主與自由、張揚(yáng)個(gè)性與維護(hù)大局的關(guān)系，做到知法、懂法、守法、守紀(jì)、用法。

奉獻(xiàn)意識：清醒地認(rèn)識為人應(yīng)該奉獻(xiàn)社會(huì)，在奉獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn) 個(gè)人的價(jià)值，用愛心去生活、去處事。

表1 高職質(zhì)檢類專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與課程體系表

2）科學(xué)文化素質(zhì)

在科學(xué)文化方面所具有的較為穩(wěn)定的,內(nèi)在的基本品質(zhì),其中在自然科學(xué)方面主要體現(xiàn)在物理,化學(xué),天文,地理,生物學(xué)等知識教育之中。

3）身體心理素質(zhì)

身體素質(zhì)：樹立科學(xué)的健康理念，堅(jiān)持鍛煉，身體強(qiáng)健，培養(yǎng)一定的體育愛好和特長。

心理素質(zhì)：有信心、有毅力，樂觀豁達(dá)，具有心理承受能力，能自覺有效地調(diào)適心態(tài)，適應(yīng)生活。

4）方法能力素質(zhì)

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力：樹立終身學(xué)習(xí)意識，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，講究學(xué)習(xí)方法，善于利用學(xué)習(xí)資源，自覺提高綜合素質(zhì)。

觀察思維能力：善于觀察，勤于思考，注重多角度、多次觀察和換位思考。

綜合表達(dá)能力：提高文字表達(dá)能力，強(qiáng)化口語鍛煉。

合作競爭能力：具有合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，有強(qiáng)烈進(jìn)取心。

實(shí)踐創(chuàng)新能力：注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，掌握必要的創(chuàng)新方法和技巧。[6]3.2 專業(yè)能力素質(zhì)

質(zhì)檢類專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的專業(yè)能力素質(zhì)主要包括：數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力、標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)執(zhí)行能力、質(zhì)量管理能力、技術(shù)檢測能力、產(chǎn)品檢驗(yàn)專業(yè)技能等。

1）數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力

具備綜合運(yùn)用概率分布、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方差分析、回歸分析、正交試驗(yàn)、控制圖、調(diào)查表、排列圖、因果圖等統(tǒng)計(jì)工具方法進(jìn)行科學(xué)抽樣，過程控制，針對檢測結(jié)果給出正確數(shù)據(jù)分析處理方法的能力。

(2004-北京-20) 給定有限個(gè)正數(shù)滿足條件T：每個(gè)數(shù)都不大于50且總和L=1275.現(xiàn)將這些數(shù)按下列要求進(jìn)行分組，每組數(shù)之和不大于150 且分組的步驟是：首先，從這些數(shù)中選擇這樣一些數(shù)構(gòu)成第一組，使得150與這組數(shù)之和的差r1與所有可能的其他選擇相比是最小的，r1稱為第一組余差；然后，在去掉已選入第一組的數(shù)后，對余下的數(shù)按第一組的選擇方式構(gòu)成第二組，這時(shí)的余差為r2；如此繼續(xù)構(gòu)成第三組(余差為r3)、第四組(余差為r4)，…，直至第N組(余差為rN)把這些數(shù)全部分完為止.

2）標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)執(zhí)行能力

熟悉質(zhì)檢專業(yè)相關(guān)技術(shù)法律法規(guī)，并嚴(yán)格貫徹執(zhí)行。具備針對實(shí)際檢驗(yàn)產(chǎn)品，掌握與之全部相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，制定檢驗(yàn)或試驗(yàn)項(xiàng)目，明確檢驗(yàn)指標(biāo)要求，進(jìn)而制定完善的檢驗(yàn)方案的能力。

3）質(zhì)量管理能力

具備強(qiáng)烈質(zhì)量意識，能夠熟練運(yùn)用質(zhì)量管理的基本原理和原則進(jìn)行產(chǎn)品質(zhì)量巡查監(jiān)督，過程控制管理，工序檢查，質(zhì)量管理體系的策劃、建立、運(yùn)行、審核及改進(jìn)等能力。

4）技術(shù)檢測能力

具備綜合運(yùn)用感官、物理、化學(xué)、微生物分析及無損檢測(核輻射、紅外線、超聲波等)、光纖檢測、傳感檢測、計(jì)算機(jī)輔助檢測等高新技術(shù)進(jìn)行質(zhì)量檢測的能力。[7]

5）產(chǎn)品檢驗(yàn)專業(yè)技能

4 高職質(zhì)檢類專業(yè)知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)與課程體系的構(gòu)建

任何專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都必須依靠具體、科學(xué)可行的課程體系來實(shí)現(xiàn)。高職質(zhì)檢類專業(yè)的課程體系詳細(xì)內(nèi)容如表1所示。

5 結(jié)束語

總之，高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要求是教育教學(xué)的依據(jù)，專業(yè)課程體系建設(shè)是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，必須充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色。必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路；以提高質(zhì)量為核心，以示范建設(shè)為引領(lǐng)，創(chuàng)新體制機(jī)制，大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，開展專業(yè)及課程建設(shè)；樹立全面培養(yǎng)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能、綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，將知識、能力和素質(zhì)融于日常教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高端技能型人才，持續(xù)不斷地提高服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。[8]

［1］中華人民共和國教育部高等教育司.國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）[S]：2-6.

［2］謝祥清,楊曼英.素質(zhì)教育教程[M].長沙:湖南師范大學(xué)出版社,2007:3-6.

［3］國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局.質(zhì)量發(fā)展綱要（2011-2020）[R].中華人民共和國國務(wù)院.國發(fā)（2012）9 號,2012-2-6.

［4］洪生偉.質(zhì)量工程學(xué)[M].北京:機(jī)械工業(yè)出版社,2007:7-10.

［5］盧紅學(xué).高職學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的合理結(jié)構(gòu)探析[J].荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(4):93-96.

［6］白君堂.素質(zhì)教育案例分析與指導(dǎo)[M].鄭州:河南人民出版社,2005.

［7］洪生偉.質(zhì)量工程專業(yè)核心課程及其內(nèi)容[J].世界標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量管理,2006(6):44-46.

［8］教育部.關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育課程發(fā)展的若干意見[Z].教職成（2011）12 號,2011-10-12.