基于ADDIE模型的微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”課程為例

王慧穎

（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系，江蘇蘇州 215300）

基于ADDIE模型的微課教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
——以“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”課程為例

王慧穎

（昆山登云科技職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系，江蘇蘇州 215300）

構(gòu)建基于ADDⅠE的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，以“訂艙委托書制作”為例，從設(shè)計(jì)、分析、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段具體介紹了如何使用該模型進(jìn)行微課教學(xué)案例設(shè)計(jì)。

微課；外貿(mào)單證實(shí)務(wù)；教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDⅠE模型

“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”是物流管理專業(yè)國(guó)際物流方向的一門專業(yè)核心課程。該課程實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，要求學(xué)生全面詳細(xì)地了解國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié)所涉及的單證知識(shí)，掌握國(guó)際貿(mào)易制單、審單、交單與歸檔等一系列業(yè)務(wù)技能技巧，具備單證員的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和專業(yè)知識(shí)。在信息化時(shí)代的大背景下，高職“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”引入與教學(xué)內(nèi)容契合的微課程資源有如下的好處：

首先，微課程有利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。微課程將學(xué)生放在了教學(xué)模式的主體地位上，即形成了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生可以通過控制視頻來學(xué)習(xí)自己需要的內(nèi)容，不僅僅能在課堂教學(xué)上使用，還可以以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)，通過“學(xué)習(xí)一操作一再學(xué)習(xí)一再操作”，自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐，逐步理解和掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。

其次，微課程有利于學(xué)生更深層次學(xué)習(xí)提高?！巴赓Q(mào)單證實(shí)務(wù)”有很多知識(shí)較抽象（如進(jìn)出口貨物報(bào)關(guān)基本流程）或難以掌握（如信用證審核、制單操作的易錯(cuò)點(diǎn)），教師可將重點(diǎn)放在這些知識(shí)點(diǎn)上，將其細(xì)化[2]，制作微課程將其形象化、具體化，再配以教師的講授，調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官認(rèn)知，使教學(xué)效果得到增強(qiáng)。另外，該課程章節(jié)很多，知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常丟東落西，不能掌握全部。教師將之制作成微課程，學(xué)生可在課上和課下反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過多年的實(shí)踐，已經(jīng)形成了多種模型。作為“通用教學(xué)設(shè)計(jì)模型”，ADDIE模式代表教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的一系列核心步驟[3]，以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)問題為首位，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的分析、設(shè)計(jì)、發(fā)展、實(shí)施到評(píng)估的整個(gè)流程過程，主要包含：要學(xué)什么（學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定）、如何去學(xué)（學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用）、如何判斷學(xué)習(xí)者已到達(dá)學(xué)習(xí)成效（學(xué)習(xí)評(píng)量的實(shí)施）[4]。該模型如圖1所示：

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDⅠE模型

本文以ADDIE模型為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式，如圖2所示。

下面，以“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”中“訂艙委托書制作”為例對(duì)該模型進(jìn)行具體分析。

圖2 基于ADDIE微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型

一、分析階段

主要包括學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。教師通過對(duì)學(xué)習(xí)者一般特征和起點(diǎn)水平分析，根據(jù)教學(xué)安排需要，重新梳理單元教學(xué)內(nèi)容，把某個(gè)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容分離出來，確定微課的教學(xué)內(nèi)容。

1.微課“訂艙委托書制作”與課程的關(guān)系

本次微課選擇的主要教學(xué)內(nèi)容是制作訂艙委托書，為課程中項(xiàng)目四：制作訂艙委托書和辦理訂艙操作的實(shí)訓(xùn)部分，是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的運(yùn)用。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)非常重要，訂艙委托書是出口企業(yè)向外運(yùn)公司提供出口貨物的必要資料，是外運(yùn)公司定艙配載的依據(jù)，它相當(dāng)于一份十分完整的托運(yùn)合同，其內(nèi)容基本都是提單上要體現(xiàn)出來的，對(duì)于后期提單確認(rèn)得是否頻繁起很大作用。

2.學(xué)生分析

在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面，相當(dāng)一部分高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)熱情不高，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但他們思維敏捷，動(dòng)手能力較強(qiáng)，容易接受新事物、新觀念。學(xué)生的這些特點(diǎn)要求教師必須注重發(fā)掘他們的潛力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。

在初始能力方面，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的外貿(mào)專業(yè)知識(shí)，如合同和信用證的內(nèi)容，具備了簽訂合同基本條款、審核信用證等國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的能力，同時(shí)，了解了本項(xiàng)目中海運(yùn)出口托運(yùn)操作流程及應(yīng)注意事項(xiàng)，對(duì)教材上的訂艙委托書樣本內(nèi)容有初步的印象，但是對(duì)于訂艙委托書的具體填制要求仍不了解。

二、設(shè)計(jì)階段

該階段包括：將總的教學(xué)目標(biāo)分解為可觀察、可測(cè)量的具體目標(biāo)；根據(jù)所選知識(shí)點(diǎn)制定教學(xué)策略；對(duì)微課程整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行安排，從而確定教學(xué)順序；選擇需要的輔助資源（如PPT課件）并確定視頻制作工具等。

1.“訂艙委托書制作”的教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握信用證項(xiàng)下的訂艙委托書制作要領(lǐng)。

方法和過程目標(biāo)：通過情景導(dǎo)入領(lǐng)會(huì)訂艙委托書的重要性，學(xué)生能夠把運(yùn)費(fèi)的支付方式與貿(mào)易術(shù)語的特點(diǎn)聯(lián)系起來；通過實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生合作探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，能夠能根據(jù)外貿(mào)合同、信用證和其他相關(guān)信息，獨(dú)立制作訂艙委托書，做到格式規(guī)范、內(nèi)容完整。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：通過任務(wù)驅(qū)使，使學(xué)生細(xì)致、認(rèn)真、一絲不茍地完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。

2.“訂艙委托書制作”的重難點(diǎn)分析

根據(jù)訂艙委托書填制的一般要求及應(yīng)注意事項(xiàng)，參考所給資料和單據(jù)，正確填寫訂艙委托書的收貨人、被通知人、運(yùn)費(fèi)支付欄目。

3.教學(xué)策略

本次課采用情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過情境的設(shè)計(jì)和展示，提出本課程要學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單問題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；之后教師演示工作項(xiàng)目和歸納制作方法，著重在收貨人、被通知人、運(yùn)費(fèi)支付等欄目的填寫方面提供知識(shí)支撐，使學(xué)生逐步掌握訂艙委托書關(guān)鍵欄目制作的要領(lǐng)；最后使學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

4.教學(xué)環(huán)境

外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)室（配備多媒體設(shè)施，單證實(shí)訓(xùn)軟件，每人一臺(tái)電腦），讓學(xué)生以外貿(mào)單證員身份進(jìn)行業(yè)務(wù)操作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)場(chǎng)所與工作場(chǎng)所的對(duì)接。

5.教學(xué)過程設(shè)計(jì)

課前活動(dòng)

利用微信平臺(tái)發(fā)布“研討話題：走近訂艙委托書”，安排學(xué)生課前觀看研討話題中的單據(jù)資料及樣本，發(fā)表評(píng)論，促使其對(duì)訂艙委托書內(nèi)容形成自己的初步理解。

課中活動(dòng)

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，明確問題

展示世格國(guó)際貿(mào)易公司委托貨運(yùn)代理人向船公司訂艙的場(chǎng)景，然后出示訂艙委托書樣本，并提出“怎樣制作訂艙委托書？”，引發(fā)學(xué)生思考。從而明確本次課的學(xué)習(xí)主題——以世格公司實(shí)習(xí)單證員的身份，根據(jù)信用證及合同的有關(guān)規(guī)定制作訂艙委托書，并提交貨代委托訂艙。

環(huán)節(jié)二：引出相關(guān)概念

什么是訂艙委托書？其當(dāng)事人有哪些？運(yùn)費(fèi)如何支付？是預(yù)付還是到付？正本提單份數(shù)？嘜頭如何填寫？

環(huán)節(jié)三：重難點(diǎn)突破

針對(duì)情境中所舉實(shí)例的制作過程，重點(diǎn)示范演示收貨人、通知人、運(yùn)費(fèi)支付方式、正本提單份數(shù)、嘜頭欄目的制作技巧，其他欄目簡(jiǎn)略帶過。如收貨人欄目，教師演示如何根據(jù)信用證46A域中海運(yùn)提單的指示抬頭信息填寫，強(qiáng)調(diào)與通知人欄目的區(qū)別；運(yùn)費(fèi)支付方式欄目，演示時(shí)解釋與貿(mào)易術(shù)語的關(guān)系。

環(huán)節(jié)四：自主探究

“試一試，根據(jù)資料，制作一份訂艙委托書？”指導(dǎo)學(xué)生在單證軟件平臺(tái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。

環(huán)節(jié)五：學(xué)習(xí)總結(jié)及反思

對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并提供反饋習(xí)題（選擇和判斷題）。

課后活動(dòng)

學(xué)生通過在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上回顧微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師通過平臺(tái)與學(xué)生交流，解答疑問。

三、開發(fā)階段

包括多媒體課件制作、開發(fā)課程腳本、微課程錄制等。該階段在分析設(shè)計(jì)階段的基礎(chǔ)上，選擇主選教材資源，同時(shí)編制輔助教學(xué)材料，生成具體單元教學(xué)內(nèi)容，并靈活使用相應(yīng)媒體手段，最大化傳達(dá)教學(xué)信息量。

腳本設(shè)計(jì)是將相應(yīng)的教學(xué)過程內(nèi)容分解為一個(gè)個(gè)具體的環(huán)節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)需要配置的旁白、圖文內(nèi)容、預(yù)計(jì)用時(shí)，以供微課在后期制作過程中，提供參考。

在制作微課視頻時(shí)，備選工具有很多，如屏幕錄制軟件Camtasia Studio，用該軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容（包括教師的同步講解、操作過程等）。由于需要教師同步講解示范，本次課采用PPT結(jié)合Camtasia Studio的方式，制作10分鐘左右的課程。

四、實(shí)施階段

該階段旨在課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)訓(xùn)室等不同實(shí)際場(chǎng)景中輸出教學(xué)活動(dòng)，傳遞教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。如：可上傳至QQ群、微信平臺(tái)，網(wǎng)易云課堂或者優(yōu)酷等公共服務(wù)平臺(tái)上或是上傳至學(xué)校公共的學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上。

根據(jù)學(xué)生熱衷于應(yīng)用移動(dòng)設(shè)備觀看視頻的特點(diǎn)以及在大學(xué)生中使用率極高的微信優(yōu)勢(shì)[5]，教師將“訂艙委托書制作”微課程發(fā)布到微信平臺(tái)，讓學(xué)生通過多媒體電腦和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備在課后業(yè)余時(shí)間利用微課自主學(xué)習(xí)，將疑難問題反饋到該平臺(tái)，教師在課堂上或課后輔導(dǎo)時(shí)重點(diǎn)幫助學(xué)生解決疑難問題和易錯(cuò)問題，給予學(xué)生個(gè)性化輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)積極性。

五、評(píng)估階段

依據(jù)前面設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估兩種：形成性評(píng)估在教學(xué)設(shè)計(jì)上述階段內(nèi)以及各階段之間進(jìn)行，通過調(diào)查問卷、面試或訪談等形式收集數(shù)據(jù)，在后期環(huán)節(jié)里不斷修正完善教學(xué)設(shè)計(jì)方案?？偨Y(jié)性評(píng)估在教學(xué)計(jì)劃實(shí)施階段完成后進(jìn)行，就知識(shí)傳遞、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行考查和跟蹤。

本微課程對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)兩部分，對(duì)學(xué)生在該課時(shí)的課前、課中、課后表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。

首先，根據(jù)課前課后活動(dòng)評(píng)價(jià)表，教師對(duì)學(xué)生觀看研討話題中的資源情況、發(fā)表評(píng)論情況、與教師交流的頻率及問題質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，在課中，通過在學(xué)習(xí)微課程內(nèi)容中穿插引發(fā)思考的小問題（總結(jié)歸納）、實(shí)訓(xùn)練習(xí)（自主探究）來對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。例如，在總結(jié)歸納階段提出問題“在FOB貿(mào)易術(shù)語下，運(yùn)費(fèi)支付欄目如何填寫呢？”，學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)問題的熟知程度可以體現(xiàn)出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)掌握的程度，這樣就起到了形成性評(píng)價(jià)的作用。在實(shí)訓(xùn)練習(xí)中，學(xué)生之間可討論交流，促進(jìn)對(duì)本次課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教師可在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論[7]，根據(jù)實(shí)訓(xùn)完成情況檢測(cè)微課程學(xué)習(xí)效果，給予及時(shí)的評(píng)測(cè)和反饋。

再次，本微課程在最后的部分提供了習(xí)題，用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，通過對(duì)結(jié)果的認(rèn)定，課程會(huì)做出相應(yīng)的反饋，教師根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果決定是否進(jìn)行集體輔導(dǎo)或個(gè)性化指導(dǎo)以及對(duì)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否做出及時(shí)的調(diào)整，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

結(jié)語

筆者將微課程應(yīng)用于高職“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”課程，設(shè)計(jì)了基于ADDIE的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并依據(jù)該模型將“訂艙委托書制作”核心知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成微課資源形式，加強(qiáng)了與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

本文的研究還存在許多不足之處，例如：僅介紹了如何以“在課中引入微課”的方式展開教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，沒有涉及“在課前引入微課”的研究，設(shè)計(jì)的微課類型也僅局限在錄屏類。

在后續(xù)研究中，重點(diǎn)將集中在：一是如何根據(jù)微課的內(nèi)容、實(shí)際教學(xué)情況選擇課前還是課中引入微課，二是多開發(fā)幾種類型的微課，提高微課的多樣性，以驗(yàn)證微課教學(xué)設(shè)計(jì)模型的普適性，三是通過課堂上學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成情況及對(duì)學(xué)生知識(shí)水平后測(cè)情況和調(diào)查問卷情況的分析，驗(yàn)證“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”微課程體系的可行性和實(shí)用性。

[1]卜彩麗.ADDIE模型在微課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用模式研究[J].教學(xué)與管理，2014（8）：90-93．

[2]周曉梅.微課程在高中生物教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014．

[3]李向明.ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)模型在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，18（11）：73-75．

[4]王婷.基于微信公眾平臺(tái)的微課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2014．

[5]張霞.微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014．

[6]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014，24（5）：29-30.

（責(zé)任編校：劉芳）

The Instructional Design and Practice of Micro Course Based on ADDIE Model --Taking Foreign Trade Documentation as an Examplele

WANG Hui-ying
(Commercial Management Department,Dengyun College of Science and Technology,Suzhou,Jiangsu 215300)

This paper constructs the teaching design model of the micro course based on ADDIE model,details how to use the model from five stages--analysis,design,development,implement,evaluation and introduces"Shipper's Letter of Instruction"as a case of study.

micro course;Foreign Trade Documentation;instructional design;ADDIE model

G 424

A

1672-738X(2015)04-0084-04

2015-06－05

王慧穎（1983—），女，河南新鄉(xiāng)人，講師。主要研究方向：國(guó)際物流、供應(yīng)鏈管理。