關(guān)于中國大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的調(diào)查

包蕾

（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院,廣東湛江 524300）

關(guān)于中國大學(xué)生英語課堂沉默現(xiàn)象的調(diào)查

包蕾

（嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院,廣東湛江 524300）

英語課堂中存在的沉默現(xiàn)象嚴(yán)重影響了外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。在前人研究基礎(chǔ)之上，本研究以中國外語學(xué)習(xí)為背景分析大學(xué)英語課堂中存在的沉默現(xiàn)象，對(duì)嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院2012級(jí)132名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，深入了解大學(xué)英語課堂中沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，通過受試者所反饋的信息，發(fā)現(xiàn)師生之間的交際環(huán)境是課堂沉默現(xiàn)象的最重要的影響因素。營造輕松的語言交流氛圍，既能確保語言課堂教學(xué)的流暢，又可以消除學(xué)生的心理障礙，同時(shí)結(jié)合相應(yīng)的課堂教學(xué)的策略，大學(xué)英語課堂中的沉默現(xiàn)象是可以消除的。

沉默現(xiàn)象；交際意愿模型；英語課堂行為；英語教學(xué)

學(xué)生在課堂上的沉默現(xiàn)象一向是英語教學(xué)中的熱點(diǎn)問題。它不僅吸引著專家學(xué)者的注意，同時(shí)也是教師在課堂上努力解決的難題之一。于是有很多研究在討論亞洲國家的學(xué)生（如中國、日本）在英語課堂上的沉默現(xiàn)象。中國學(xué)生向來在英語課堂上表現(xiàn)較為安靜和沉默，很少自愿回答問題，被提問時(shí)也少有回應(yīng)，更不用說主動(dòng)提出問題和發(fā)表自己的見解。中國學(xué)生即使心中有一些想法，也不愿意用英語表達(dá)出來[1]-[2]。之前的研究表明學(xué)生在英語課堂上沉默的原因很復(fù)雜，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自信心，內(nèi)心焦慮等[3]-[6]）?？墒沁@些因素如何相互作用并對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)產(chǎn)生影響卻仍然是個(gè)疑問。MacIntyre等人[7]提出的WTC（willingness to communicate）模型分析了學(xué)生在L2（二語）課堂上交際意愿受到的各種個(gè)人因素和情境因素的影響，為本研究提供了理論基礎(chǔ)。

WTC模型原本應(yīng)用于對(duì)母語課堂的研究，McCroskey和Barer[8]提出在L1課堂上，學(xué)生的交際意愿更多受到個(gè)人因素的影響。而MacIntyre等人[7]提出了在L2課堂上，學(xué)生的交際意愿不僅受到個(gè)人變量（trait-like variable）的影響，也受到情境變量（situation-based variable）的影響。在WTC模型中影響學(xué)生交際意愿的有12個(gè)變量，較為重要的變量都來自課堂的參與者，即教師和學(xué)生。與他們相關(guān)聯(lián)的變量對(duì)于L2課堂的交際意愿有著直接而明顯的作用，如學(xué)生的課堂習(xí)慣，學(xué)生的英語水平，學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)英語的積極性，英語交際的對(duì)象，課堂氣氛，使用英語交際的機(jī)會(huì)，教師對(duì)交際機(jī)會(huì)的安排和時(shí)間的分配等。

一、研究方法

1.研究設(shè)計(jì)

本研究旨在探討MacIntyre等人[7]提出的WTC模型是否能分析中國大學(xué)生在英語課堂上的沉默現(xiàn)象。與其以往的個(gè)案分析研究不同的是本研究通過對(duì)學(xué)生的調(diào)查，從語言學(xué)習(xí)者的角度來了解學(xué)習(xí)者英語課堂的參與程度和對(duì)課堂沉默現(xiàn)象的看法，從而為減少沉默現(xiàn)象提供對(duì)策建議。本研究擬主要解決兩個(gè)問題：

（1）在中國的教學(xué)背景下，大學(xué)生在英語課上保持沉默的主要原因是什么？

（2）教師可以采取什么策略來減少英語課堂上的沉默現(xiàn)象？

2.受試者

本研究的調(diào)查對(duì)象為嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院2012級(jí)132名學(xué)生，其中商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生36名，英語教育專業(yè)學(xué)生96名。表1統(tǒng)計(jì)了受試學(xué)生的專業(yè)分布、年齡和性別情況。

表1 受試者基本情況統(tǒng)計(jì)

3.研究工具及數(shù)據(jù)處理

根據(jù)Peng和Woodrow[11]的研究結(jié)果，中國學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的原因受到學(xué)生自我認(rèn)知、交際信心、第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂氛圍等四個(gè)因素的影響。根據(jù)中國學(xué)生在這些方面的差異，參考其研究結(jié)果并結(jié)合Wang[12]的研究設(shè)計(jì)，本研究主要采用定量研究方式設(shè)計(jì)學(xué)生調(diào)查問卷收集數(shù)據(jù)。學(xué)生問卷分為三部分，包括學(xué)生課堂行為調(diào)查、課堂沉默原因調(diào)查和對(duì)教師的建議。第一部分的回答選擇根據(jù)里克特量表（Likert scale）分為6檔，選項(xiàng)從“非常不同意”到“非常同意”分別對(duì)應(yīng)1-6；第二部分則分為5檔，選項(xiàng)從“絕對(duì)不是這個(gè)原因”到“正是這個(gè)原因”分別對(duì)應(yīng)1-5；第三部分為開放性問題，讓受試者通過語言更自由地表達(dá)個(gè)人的看法。

調(diào)查者將問卷分別發(fā)放給受試者的過程中向受試者說明調(diào)查的目的和數(shù)據(jù)的用途。為了消除受試者的顧慮，問卷是無記名的，并保證調(diào)查的結(jié)果不對(duì)受試者產(chǎn)生任何的影響。問卷回收后，將所得的數(shù)據(jù)采用SPSS10.0進(jìn)行處理，將開放性問題的回答采用歸類方法進(jìn)行匯總和歸納。

二、結(jié)果和分析

（一）學(xué)生參與程度的調(diào)查結(jié)果

問卷的第一部分是對(duì)學(xué)生在英語課堂的行為程度作調(diào)查，在這部分的題目設(shè)計(jì)上既有積極的課堂行為表現(xiàn)，也有消極的課堂行為表現(xiàn)，而題目在原問卷的順序是打亂的。如表2，問卷第一部分的結(jié)果按照平均數(shù)由大到小的順序排列。在積極的課堂行為中，得分最高的前三項(xiàng)不僅平均數(shù)都超過4.4，而且標(biāo)準(zhǔn)差也是7項(xiàng)中最小的三項(xiàng)，說明學(xué)生在課堂上較為積極地參與到同學(xué)之間的討論中，他們更愿意以小組的形式發(fā)表意見。而七項(xiàng)中得分最低的是“我遇到疑問會(huì)第一時(shí)間舉手提出”，其標(biāo)準(zhǔn)差值也是其中最大的，說明在課堂上學(xué)生提出質(zhì)疑的積極性偏低，即使有疑問也不一定選擇立刻舉手提問，有些受試者在回訪時(shí)解釋，他們更愿意在課后就遇到的問題請(qǐng)教老師。而在相對(duì)消極的課堂行為中，“我喜歡在閱讀中學(xué)習(xí)”得分最高，表明學(xué)生愿意在課堂上有閱讀的時(shí)間；排在第二位的是“我喜歡在聽老師和同學(xué)說中學(xué)習(xí)”，說明中國學(xué)生在課堂上更樂于做聽眾，得分最低的是“我不喜歡在課堂上分享我的想法”，說明學(xué)生還是愿意發(fā)表自己的見解，分享自己對(duì)問題的思考。但是有些受試者在回訪時(shí)的解釋是，雖然愿意分享個(gè)人看法，但不會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)言，想法和實(shí)際做法是兩回事。

表2 問卷第一部分結(jié)果

（二）學(xué)生在英語課上沉默現(xiàn)象原因的調(diào)查結(jié)果

問卷的第二部分包括20小題，主要涉及自我認(rèn)知，交際信心，第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)力和課堂氛圍等四方面的變量。調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象受各種因素的影響，其中平均數(shù)最高的第一題“我的詞匯量少，想說卻不知道該用哪些單詞”的平均數(shù)值最大，在132位受試者中，選擇5-”正是這個(gè)原因”選項(xiàng)的占34.8%,這是平均數(shù)最高的五項(xiàng)中比例最大的一項(xiàng)。表明較多學(xué)生認(rèn)為詞匯量是影響英語口頭表達(dá)的重要因素之一。除了受到詞匯量欠缺的影響外，學(xué)生認(rèn)為對(duì)沉默現(xiàn)象影響較大的原因還有課堂氣氛，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自信心和害怕犯錯(cuò)等方面，見表3。學(xué)生在看待課堂沉默現(xiàn)象的原因時(shí)，除了歸咎于詞匯量不足這一語言能力方面外，課堂氣氛和教學(xué)內(nèi)容被認(rèn)為是主要的影響因素。而這兩項(xiàng)都是屬于情境因素，更多地受到授課教師和課文內(nèi)容等方面的影響。

表3 問卷第二部分調(diào)查平均數(shù)最高的五項(xiàng)

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，132位受試者在第二部分的20項(xiàng)題目中，選擇5-“正是這個(gè)原因”的次數(shù)一共是314次，平均每位受試者選5的次數(shù)為2.38，表明學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致他們保持沉默的最主要原因有兩個(gè)或三個(gè)。根據(jù)WTC模型中主要變量將20個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行歸類，并按照比例數(shù)值由高到低排列，見表4。雖然學(xué)生的英語水平是主要的影響因素，但是課堂因素影響也緊跟其后。說明學(xué)生一方面感覺自己的英語水平較低，不愿意主動(dòng)參與到課堂的活動(dòng)中去，另一方面認(rèn)為英語課堂的氣氛，教學(xué)的內(nèi)容還有課堂時(shí)間和發(fā)言機(jī)會(huì)的安排上都不利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，從而導(dǎo)致學(xué)生更愿意保持沉默。交際信心向來被認(rèn)為是影響學(xué)生交際意愿的重要因素（Yashima[5]）。但是從調(diào)查結(jié)果來看，選擇交際信心相關(guān)選項(xiàng)的比值只有21.97%，其影響只是稍稍大于個(gè)人性格因素的影響。說明對(duì)于大學(xué)生英語課堂來說，學(xué)生的交際意愿沒有過多地受交際信心和個(gè)人性格的影響。即使部分學(xué)生缺乏自信，性格內(nèi)向，但是當(dāng)課堂活動(dòng)或?qū)υ捠菍W(xué)生能掌控的，課堂氛圍是積極的，他們還是會(huì)打破沉默，參與到課堂活動(dòng)中去。此外，受試者認(rèn)為缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力對(duì)課堂的交際意愿影響較小，不是導(dǎo)致沉默現(xiàn)象主要因素，這與之前西方學(xué)者的研究有一定的出入（MacIntyre,etal[3]）。

（三）學(xué)生課堂行為與沉默現(xiàn)象原因相關(guān)性分析

表4 課堂沉默現(xiàn)象的原因歸類

將問卷第一部分的題目按照積極的課堂行為和消極的課堂行為進(jìn)行歸類，并與問卷第二部分的課堂沉默現(xiàn)象的原因調(diào)查所得數(shù)據(jù)，使用統(tǒng)計(jì)軟件spss10.0進(jìn)行相關(guān)性分析（Pearson correlations）。

積極的課堂行為包括問卷第一部分的第一項(xiàng)至第七項(xiàng)，通過所有受試者的數(shù)據(jù)合并求均值，將其結(jié)果與第二部分的20項(xiàng)數(shù)值進(jìn)行相關(guān)性分析，有顯著相關(guān)性的結(jié)果的顯示在表5中。在20項(xiàng)沉默現(xiàn)象的原因中，只有第7,13,16和20項(xiàng)與積極的課堂行為有顯著的相關(guān)性，而且都是顯著的負(fù)相關(guān)，說明積極的課堂行為調(diào)查中，選擇分值越高的受試者，在第二部分調(diào)查中的第7,13,16和20項(xiàng)作選擇時(shí)，往往選擇的分值越低。其中第16項(xiàng)“我習(xí)慣在課堂上保持沉默”和第20項(xiàng)“我缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力”達(dá)到99%顯著負(fù)相關(guān)水平。表明課堂上表現(xiàn)相對(duì)積極的學(xué)生沒有保持沉默的習(xí)慣，也不會(huì)將沉默現(xiàn)象的原因歸咎于缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

表5 積極課堂行為與沉默現(xiàn)象原因的相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果

相對(duì)消極的課堂行為包括第一部分中的第8項(xiàng)至第12項(xiàng)。但是使用與積極課堂行為部分同樣的方式處理數(shù)據(jù)后，第二部分中沒有一個(gè)選項(xiàng)與其有顯著的相關(guān)性。說明課堂表現(xiàn)不夠活躍的學(xué)生，導(dǎo)致他們保持沉默的原因較復(fù)雜，受到五方面的因素綜合影響，所以在相關(guān)性分析方面沒有得出顯著性水平較高的數(shù)據(jù)。

（四）第三部分開放式問題結(jié)果分析及建議

對(duì)于減少課堂沉默現(xiàn)象的建議，問卷采用開放式問題的形式，讓受試者自由地進(jìn)行反饋。在問卷的第三部分有一道開放性的問題“在英語課上，老師應(yīng)該怎樣做才能幫助你打破沉默，積極地參與到課堂活動(dòng)中呢？”。經(jīng)過分類整理，將受試者們的建議主要?dú)w納為以下四方面：

1.教師的面部表情和肢體語言

有27位受試者提出教師上課時(shí)不要太嚴(yán)肅，特別是在提問時(shí)更不要一臉正經(jīng)，讓氣氛變得十分緊張，學(xué)生的積極性也會(huì)隨之被影響。同時(shí)5位受試者認(rèn)為教師的面部表情和肢體語言能輔助學(xué)生的理解，如果教師不茍言笑或與學(xué)生沒有眼神的交流，課堂氣氛也會(huì)變得過于嚴(yán)肅和拘謹(jǐn)。教師在課堂上可以多走動(dòng)，不要只在講臺(tái)上高高在上的樣子，讓學(xué)生產(chǎn)生明顯的距離感。

2.教師的語言表達(dá)

3位受試者明確提出教師的聲音應(yīng)該響亮，有音調(diào)變化，否則學(xué)生很容易會(huì)感覺到無趣甚至?xí)杌栌?。還有13位受試者抱怨教師的語速太快。當(dāng)教師一直使用英文講解時(shí)，語速過快又使用較多復(fù)雜難懂的新單詞和表達(dá)，學(xué)生會(huì)跟不上失去認(rèn)真聽講的耐心。還有8位受試者指出教師在提問時(shí)，如果只是照題目念，不對(duì)一些復(fù)雜的概念或者術(shù)語進(jìn)行講解，學(xué)生連題目都沒有理解，更談不上回答問題。而且教師多使用英語進(jìn)行授課，在進(jìn)行提問或者話題討論時(shí)，應(yīng)該考慮下使用中文輔助，讓成績稍差的學(xué)生也能更好地理解和參與到其中。

3.教學(xué)表現(xiàn)

一是課堂設(shè)計(jì)單調(diào)，講課不生動(dòng)。35位受試者建議教師課堂上要組織有趣的課堂活動(dòng)，其中5位受試者指出教師在做提問或話題討論時(shí)，應(yīng)該做必要的鋪墊，引起學(xué)生的興趣或者讓學(xué)生有思考的方向。還有23位受試者提出教學(xué)過程中除了板書和ppt，還可以加入些圖片，短片等多媒體材料。

二是課堂氣氛較沉默。營造良好的師生關(guān)系對(duì)課堂教學(xué)的開展有著促進(jìn)作用（李慧琴[13[14]）。在英語的教學(xué)活動(dòng)中，保持一種平等和諧的師生關(guān)系可以在很大程度上減少學(xué)生的課堂焦慮感。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)教師提問的不恰當(dāng)也是造成課堂氣氛沉悶的原因。22位受試者建議教師應(yīng)努力活躍課堂氣氛，在輕松自由的氣氛下提問或討論，學(xué)生會(huì)更容易參與其中。28位受試者認(rèn)為教師要更多地看到好的一面，多給予學(xué)生肯定。過多的批評(píng)和糾正往往會(huì)使課堂氣氛變得緊張。在二語習(xí)得研究中也認(rèn)為害怕負(fù)面評(píng)價(jià)是外語學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的原因之一。

三是教師重視提問，卻忽視了正確引導(dǎo)學(xué)生思考。有22位受試者認(rèn)為教師只是把問題丟給學(xué)生，卻沒有幫助學(xué)生去思考，找到正確的答案。教師對(duì)于學(xué)生的語言水平和知識(shí)水平應(yīng)該要有清楚的了解和正確的估計(jì)。在思考問題和話題討論的設(shè)置時(shí)，要考慮學(xué)生總體的思維發(fā)展水平，在實(shí)際課堂上，活動(dòng)進(jìn)行時(shí)也要不斷調(diào)整，適當(dāng)引導(dǎo)覺得困難的學(xué)生進(jìn)行思考和回答，給予學(xué)生幫助。

4.時(shí)間安排

5位受試者對(duì)于教師課堂時(shí)間的安排感到失望。還有8位受試者反映教師應(yīng)該在安排課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮給予學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不要讓提問或討論總是匆匆忙忙的感覺，只求答案，不求過程，最后來給學(xué)生反饋或點(diǎn)評(píng)的時(shí)間都沒有。有9位受試建議可以多采用小組討論的形式讓問題和話題得到充分的討論，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地進(jìn)行回答。

三、結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語課堂中沉默現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)自身英語能力的不自信，而師生之間的交際環(huán)境是課堂沉默現(xiàn)象的最重要的影響因素。因此，營造輕松活潑、學(xué)生樂于開口的課堂氛圍，提高教學(xué)效率,是教師教學(xué)的重點(diǎn)。大學(xué)英語課堂中的沉默現(xiàn)象是一種對(duì)語言學(xué)習(xí)的消極逃避行為，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)狀找出原因并采取相應(yīng)措施，營造輕松的語言交流氛圍，既能確保語言課堂教學(xué)的流暢，又可以消除學(xué)生的心理障礙，再結(jié)合相應(yīng)的課堂教學(xué)的策略，大學(xué)英語課堂中的沉默現(xiàn)象是可以消除的。

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（責(zé)任編校：劉芳）

AA Survey on Silence in Chinese College English Class

BAO-Lei
(School of Basic Education,Lingnan Normal College,Zhanjiang,Guangdong 524300)

The research explores college EFL learners'classroom silence in a Chinese EFL context.The existence of silence in English learning contexts can be an obstacle to the cultivation of comprehensive abilities in using English and the improvement of the teaching quality.This paper reports that the communicative environment that the teachers create in their interactions with their students is the essential reason for the reticence of English learners in Chinese college.And a casual classroom atmosphere can both guarantee the natural flow of language teaching and reduce learners'psychological concerns. With the use of proper teaching strategies,the reticence of English learners in Chinese college can be greatly reduced.

reticence;WTC model;English class behavior;English language teaching

H 319.3

A

1672-738X(2015)04-0072-05

2015-06-18

包蕾（1984—），女，浙江松陽人，英語助教，文學(xué)碩士。主要研究方向：商務(wù)英語教學(xué)與研究。