精品課程使用調(diào)查及其對精品資源共享課建設(shè)啟示

李儒秋 肖友榮 周寶富

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南瓊海 571400)

精品課程使用調(diào)查及其對精品資源共享課建設(shè)啟示

李儒秋 肖友榮 周寶富

(海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南瓊海 571400)

精品課程是我國高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)項目之一，但其應(yīng)用效果不是十分理想，該文在國家精品課程的使用現(xiàn)狀、存在問題及影響因素等方面了充分調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，提出精品課程及精品資源共享課建設(shè)和資源使用的啟示。

精品課程；調(diào)查；精品資源共享課；啟示

精品課程是我國于2003年啟動的高等教育“質(zhì)量工程”建設(shè)項目之一，是教育信息化進程中的重大教學(xué)改革項目之一；經(jīng)過多年的建設(shè)，它作為世界開放教育資源的一部分，取得了明顯的建設(shè)成效，但仍然存在“重申報輕建設(shè)、重評估輕教學(xué)”等問題。2011年，教育部決定于“十二五”期間組織高校在5年時間內(nèi)建設(shè)5000門“國家精品資源共享課（以下簡稱共享課）”[1]，共享課以原有的精品課程為基礎(chǔ)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級、通過逐級遴選，形成國家、省、校多層級，本科、高職和網(wǎng)絡(luò)教育多層次、多類型的優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享體系[2]。共享課實踐模式與精品課程實踐模式有許多相同之處，發(fā)揮原有精品課程優(yōu)勢作用，并借鑒其經(jīng)驗教訓(xùn)建設(shè)共享課，是當(dāng)前課程建設(shè)關(guān)注的主要內(nèi)容之一。

一、國家精品課程(高職)運行狀況監(jiān)控抽查數(shù)字統(tǒng)計與分析

2013年中國高職高專教育網(wǎng)發(fā)布了“2003-2010年獲國家精品課程(高職)運行狀況監(jiān)控抽查統(tǒng)計情況”[3]，具體信息如下。

1.測試對象及測試頻率

測試對象是2003-2010年獲選國家精品課程的各高職高專學(xué)校精品課程網(wǎng)站的首頁，測試起止時間為每月1日-31日，測試頻率為每12小時一次，時間點分別為10:00和22:00。

2.評價標準

評價標準分為優(yōu)、良、中、差和無法打開五個等級，每個等級的評判指標是“可訪問率”，具體標準分別是：可訪問率100%為優(yōu)；可訪問率80%以上為良；可訪問率50%為中；可訪問率50%以下為差；測試周期內(nèi)沒有成功訪問的記錄為無法打開等級。

3.國家精品課程(高職)運行狀況監(jiān)控數(shù)字分析

2013年1月中國高職高專網(wǎng)對2009-2011年國家精品課程(高職)運行狀況進行了監(jiān)控抽查。2009年共抽查精品課程231門，2010年共抽查精品課程5732門，2011年共抽查精品課程6076門，可訪問率“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”、“無法打開”五個等級比率見表1。

表1 2009-2011年國家精品課程可訪問情況百分比/%

抽查數(shù)據(jù)顯示，國家級精品課程的可訪問率優(yōu)良率為80%左右，且不說網(wǎng)站建設(shè)情況、資源使用情況，精品課程的使用推廣令人擔(dān)憂。

二、“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課程使用情況調(diào)查

（一）“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課程使用情況問卷設(shè)計與發(fā)放

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課程是本校2007年建設(shè)的第一門院級精品課程，因為是首建，建設(shè)力度和影響度還是比較大的。為了保證調(diào)研的可信度和有效度，課題組針對“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課程的使用情況研究設(shè)計了“精品課程使用情況調(diào)查問卷（教師）”和“精品課程使用情況調(diào)查問卷（學(xué)生）”兩類問卷，并采取隨機整群抽樣方法發(fā)放問卷。調(diào)研面向本校本課程任課教師發(fā)放問卷20份，回收問卷20份，有效問卷20份；面向本校學(xué)生發(fā)放問卷53份，回收問卷53份，有效問卷50份。教師問卷回收率和有效率都是100%，學(xué)生問卷回收率是100%，有效率是94%。

（二）調(diào)查問卷數(shù)據(jù)分析

1.精品課程獲知渠道

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有90%的教師和88%的學(xué)生知道學(xué)校有“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課程，師生獲知渠道人數(shù)百分比見表2。

表2 精品課程獲知渠道人數(shù)百分比/%

2.精品課程使用情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在精品課程網(wǎng)站訪問時間上，師生每周學(xué)習(xí)精品課程時間人數(shù)百分比見表3。

表3 師生每周訪問精品課程時間人數(shù)百分比/%

在使用內(nèi)容上，師生在精品課程平臺互動（如發(fā)布作業(yè)、跟發(fā)帖）方面情況見表4。

表4 師生精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺互動(作業(yè)、跟發(fā)帖)人數(shù)百分比/%

3.對待精品課程的態(tài)度

在精品課程對教學(xué)是否有必然幫助方面，師生對其的認可人數(shù)百分比見表5。

表5 精品課程對師生的幫助認可人數(shù)百分比/%

在是否喜歡瀏覽其它精品課程網(wǎng)站方面，師生所占百分比見表6。

表6 是否喜歡瀏覽其它精品課程網(wǎng)站人數(shù)百分比/%

4.精品課程影響因素

在影響精品課程使用效果因素分析方面，師生認為不同因素所占百分比見表7。

表7 影響精品課程因素調(diào)研人數(shù)百分比/%

三、調(diào)研結(jié)論

1.師生對精品課程獲知渠道單一

教師獲知精品課程的渠道主要是因教學(xué)需要專門搜索網(wǎng)站，學(xué)生獲精品課程的渠道主要是因?qū)W習(xí)需要專門搜索網(wǎng)站而獲知，通過師生朋友轉(zhuǎn)告、媒體宣傳而獲知精品課程的情況還是比較少。

2.精品課程使用頻率不高，應(yīng)用效果不好

筆者所在單位10%左右的師生不知道本校有“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”精品課程，約半數(shù)以上的師生每周瀏覽精品課程不到1小時，這說明精品課程的使用頻率是十分不理想的。一半以上的教師從來沒有應(yīng)用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布過作業(yè)或跟帖，90%以上學(xué)生很少或從來沒有應(yīng)用精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺提交作業(yè)或跟帖。由此看來，精品課程的網(wǎng)絡(luò)互動應(yīng)用效果微乎其微，甚至是形同虛設(shè)。

3.對精品課程認識不夠

調(diào)查結(jié)果顯示，約35%以上的教師和50%以上的學(xué)生認為精品課程對他們的教學(xué)和學(xué)習(xí)沒有什么幫助；約30%的老師和70%的學(xué)生不太喜歡瀏覽其它精品課程。在很多師生的觀念里，認為精品課程就是學(xué)校的一項形象工程，對于它是否與自己的教與學(xué)有關(guān)、有多大的幫助并不關(guān)心。

4.影響精品課程使用因素多樣

精品課程使用效果較低，與教師的自身素養(yǎng)、教師的資源推薦力度、學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的流暢度、精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺的吸引力以及精品課程資源的設(shè)計等方面都有關(guān)系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：教師自身不愿意接受網(wǎng)絡(luò)資源、向?qū)W生推薦力度較弱，學(xué)生自學(xué)能力較低，校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不流暢，精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏個性，再加上精品課程資源內(nèi)容設(shè)計單一，是造成精品課程使用效果低下的主要因素。

四、對精品資源共享課建設(shè)的啟示

當(dāng)前精品課程使用效果不好已經(jīng)是不爭的事實，從主體角度綜合其原因不外乎政府、學(xué)校、教師、學(xué)生四方面的因素所至。綜上所述，精品課程使用效果不良對精品資源共享課建設(shè)的啟示如下：

（一）政府方面

1.精品資源共享課推廣使用制度的制定

政府方面不僅要規(guī)范共享課建設(shè)的申報、評審標準，也要制訂共享課推廣使用細則，并適時監(jiān)督指導(dǎo)。確保共享課評、建、用一體化、制度化、規(guī)范化，使這項教學(xué)質(zhì)量項目真正起到示范作用，受惠于師生。

2.形成資源使用情況常態(tài)化的監(jiān)控和激勵約束機制

海南省2004年開始組織申報評審省級精品課程以來，但直至現(xiàn)在從來沒有組織過一次對精品課程建設(shè)情況檢查，致使許多學(xué)校對精品課程重評輕建，重利輕用，精品課程成為形象工程，流于形式，沒有真正受惠于師生。在今后的共享課建設(shè)中，政府不僅要組織申請、評審，也要定期檢查其使用效果，而且要常態(tài)化，不僅要常態(tài)化檢查，也要常態(tài)化評價。不僅要定性評價，更要定量評價。特別是要對在建的共享課進行定量評價，可以借助網(wǎng)站分析工具（如百度分析），分析共享課的瀏覽量、訪問次數(shù)、最常被瀏覽的網(wǎng)頁、訪客停留時間等信息，根據(jù)這些信息對共享課使用情況進行檢查和評價。

（二）學(xué)校方面

1.加大精品資源共享課使用宣傳力度

教師不知道本校有哪些精品資源共享課（或精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程）很大程度是因為學(xué)校、學(xué)校二級教學(xué)單位（二級學(xué)院、系部）專業(yè)負責(zé)人的宣傳不到位。學(xué)校要在學(xué)校網(wǎng)站主頁醒目位置標識出“精品資源共享課（或精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程）”，并在全體教師教學(xué)工作等會議上要告訴教師本校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；學(xué)校教學(xué)單位在宣傳共享課（或精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程）中起著重要地位，在每學(xué)期的第一次教學(xué)常規(guī)會議上都要向新教師宣傳本校的優(yōu)質(zhì)資源；同時專業(yè)負責(zé)人也有責(zé)任告訴一般教師共享課（或精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程）的存在，并要求本專業(yè)教師推廣使用。

2.考核教師使用精品資源共享課情況

精品資源共享課（或精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程）凝聚了制作者的精華內(nèi)容，要求并考核教師們使用這些教學(xué)精華資源是學(xué)校的責(zé)任。學(xué)?；?qū)W校二級教學(xué)單位可以制訂一系列考核細則，將教師是否將共享課（或精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程）作為自己教學(xué)的主要資源使用納入日常教學(xué)考核之中，則會大大推動優(yōu)質(zhì)資源的使用。

3.創(chuàng)建流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

當(dāng)然，流暢的網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境是精品資源共享課（或精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程）推廣使用的前提條件。在信息化的今天，每所學(xué)校都要在信息化建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)運行環(huán)境建設(shè)投入大量的或?qū)ｍ椀娜素斘锪?，?chuàng)建最基本的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。沒有網(wǎng)絡(luò)的校園，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的校園，已經(jīng)是十分落后的校園了。

（三）教師方面

教師在精品資源建設(shè)方面把資源建設(shè)作為一項永遠在路上的工程，對資源進行動態(tài)更新、將資源在教學(xué)中應(yīng)用、將原有資源結(jié)合目前學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進行優(yōu)化（比如，微課、MOOC形式呈現(xiàn)）將是工作的重點之一。

1.轉(zhuǎn)變觀念并提升自身信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師不愿意或很少使用網(wǎng)絡(luò)資源，沒有積極參與到網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生溝通交流，其原因之一就是教師觀念沒有轉(zhuǎn)變到信息環(huán)境下從事教學(xué)，認為傳統(tǒng)一成不變的教學(xué)模式已經(jīng)能夠勝任教學(xué)工作了，沒有從思想上充分認識到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在促進教學(xué)改革和學(xué)生發(fā)展中的重要地位和作用，這種觀念是一定要轉(zhuǎn)變的，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)模式已經(jīng)是大勢所趨[4]。其次，教師要主動提高自身信息技術(shù)處理能力、數(shù)據(jù)收集能力，積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺開展網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)工作。

2.加強責(zé)任心并加大對優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的推薦力度

將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源、精品資源共享課（或精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程）推薦給學(xué)生是任課教師的職責(zé)。教師要加強責(zé)任心，一般在第一次上課之時就將校內(nèi)、校外優(yōu)質(zhì)資源告訴學(xué)生，為學(xué)生搜集學(xué)習(xí)資料提供便利；同時也可以通過布置“在線作業(yè)”、進行“網(wǎng)上測試”以及適時公布網(wǎng)絡(luò)平臺上的“上線統(tǒng)計”，提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的關(guān)注度[5]。

3.充分學(xué)習(xí)并提高課程設(shè)計與開發(fā)能力

教師不僅要具有使用信息技術(shù)手段的能力，也要加強自身學(xué)習(xí)，學(xué)會使用信息技術(shù)平臺設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。教師在開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的時候，不僅僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，更要多從學(xué)生的角度開發(fā)設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。充分學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等知識，提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計能力，主動探尋靈活多樣的教學(xué)模式，開發(fā)設(shè)計出網(wǎng)絡(luò)平臺個性化、網(wǎng)絡(luò)資源吸引力強的精品資源共享課程。

（四）學(xué)生方面

1.轉(zhuǎn)變觀念

學(xué)生要緊跟信息化時代步伐轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生傾聽的模式已經(jīng)漸轉(zhuǎn)換到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的模式，傳統(tǒng)的課內(nèi)教師教、課外學(xué)生答的模式逐漸向課外學(xué)生學(xué)、課內(nèi)教師答的翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)換。自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)已經(jīng)是高等教育的主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)生必須在思想上從基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過來，適應(yīng)新型的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

2.提升自主學(xué)習(xí)和信息處理的能力

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為高等教育的主要教學(xué)方式，課外自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為高等院校學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方法，學(xué)生必須不斷提升自主學(xué)習(xí)，才能更多地接受知識爆炸社會的信息量。同時學(xué)生要主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，提高自身信息搜集、信息分析和信息處理能力，才能適應(yīng)當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代下的高等教育。

[1]教育部,財政部.關(guān)于‘十二五’期間實施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’的意見”(教高[2011]6號文件）[R].2011.

[2]教育部.關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見”(教高[2011] 8號文件)[R].2011.

[3]中國高職高專教育網(wǎng).2003-2010年獲國家精品課程(高職)運行狀況監(jiān)控抽查統(tǒng)計情況.[EB/OL].(2013-01-07)[2015-03-21].http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=20130 107150336600&cata_id=N003,.

[4]王山.浙江省某高校成教院網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用現(xiàn)狀的分析及對策[J].科教導(dǎo)刊,2014(5):102-137.

[5]李曉.網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)應(yīng)用中存在的問題及對策初探[J].高校論壇,2014(5):22.

（責(zé)任編校：馬余平）

Excellent Course Usage Survey and Its Enlightenment to Excellent Resource-Sharing Course Construction

LI Ru-qiouXIAO You-rongZHOU Bao-fu
(Hainan College of Software Technology,QiongHai,Hainan 571400)

Excellent course is one of the"quality engineering projects"of higher education in China,but its application effect is not ideal.The thesis provides enlightenment to excellent course and excellent resource-sharing course construction and its usage based on the research and analysis for application status,problems and influence factors of national excellent course.

excellent course；survey；excellent resource-sharing course；enlightenment

G 712..423

文章編號：1672-738X(2015)04-0015-04

2015-04-28

海南省自然科學(xué)基金一般資助項目“基于模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的課程分析系統(tǒng)研究”（20156240）；海南省教育科學(xué)規(guī)劃2013年度一般立項課題“E-Learning課程建設(shè)投資收益研究”(QJY125071)。

李儒秋（1975—），男，海南瓊海人，經(jīng)濟學(xué)碩士、講師。主要研究方向：經(jīng)濟學(xué)、市場營銷和高等教育管理等研究。