五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策
——以岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

邱志軍 陳文軒 徐平均

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖南岳陽 414000）

五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)現(xiàn)狀與對(duì)策
——以岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

邱志軍 陳文軒 徐平均

（岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖南岳陽 414000）

為了解五年制高職新生學(xué)習(xí)素養(yǎng)現(xiàn)狀與問題，本文通過問卷調(diào)查的方式，對(duì)五年制高職學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，并提出對(duì)策和建議，為五年制高職學(xué)生的培養(yǎng)提供依據(jù)。

五年制；高職學(xué)生；學(xué)習(xí)素養(yǎng)；對(duì)策

五年制高職教育是我國高等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的一次成功嘗試，在我國舉辦至今已有數(shù)十年歷史，由于五年制高職屬于后起之秀，近年來又得到了快速發(fā)展，相比于其蓬勃的發(fā)展速度，對(duì)其理論研究則顯得相對(duì)滯后，處于邊實(shí)踐邊研究狀態(tài)[1]。五年制高職學(xué)生與三年制高職學(xué)生無論其生理發(fā)育還是心理成熟度方面均有較大差異，其學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法也不完全一致。本文基于我院2013年新生素質(zhì)調(diào)研的數(shù)據(jù)，分析五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)現(xiàn)狀，對(duì)影響學(xué)習(xí)效果的主要非智力因素進(jìn)行分析，為個(gè)性化的教育教學(xué)提供參考。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

（一）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級(jí)五年制高職學(xué)生，共1514人。在入學(xué)教育完成后，采用普查的方式，抽取所有五年制高職新生進(jìn)行調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

本次調(diào)查在新生完成入學(xué)教育和軍訓(xùn)后進(jìn)行，采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，主要調(diào)查五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的內(nèi)部因素，教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、社會(huì)環(huán)境、家長影響等可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的外部因素，問卷重測信度0.875（n=78）,內(nèi)部一致Aplpha系數(shù)0.829 (n=78),問卷通過網(wǎng)絡(luò)答題并統(tǒng)計(jì)問卷結(jié)果。

（三）資料分析方法

將數(shù)據(jù)輸入SPSS19.0軟件和Excel表格，主要選用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、率等描述性統(tǒng)計(jì)量。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）學(xué)生基本情況

五年制高職學(xué)生1514人，男生325人，占21.47%；女生1189人，占78.53%，學(xué)生年齡在13～24歲之間，平均(15.67±0.99)歲，其中岳陽市區(qū)273人，占18.03%，縣城247人，占16.31%，農(nóng)村994人，占65.66%。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)現(xiàn)狀

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表1結(jié)果顯示：有66.6%的學(xué)生將“以后能有一個(gè)理想的工作”作為自己上大學(xué)的驅(qū)動(dòng)因素，38.4%的學(xué)生認(rèn)為“個(gè)人有興趣，學(xué)習(xí)有意義”是選擇自己專業(yè)最主要的驅(qū)動(dòng)因素，58.2%的學(xué)生“以前不了解,現(xiàn)在因有所了解而有興趣”，51.8%的學(xué)生“較清楚目前對(duì)自己專業(yè)的學(xué)習(xí)要求的了解”，42.7%的學(xué)生選擇“提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)競爭力”為學(xué)習(xí)最主要目的。

表1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查情況一覽表

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

整體而言，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主觀上愿意努力學(xué)習(xí)，能夠把學(xué)習(xí)放在首要位置；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)能迎難而上（表2）。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

表3結(jié)果顯示：有57.4%的學(xué)生對(duì)每天的學(xué)習(xí)基本上有計(jì)劃，36.4%的學(xué)生計(jì)劃性不強(qiáng)，6.2%的學(xué)生沒有什么計(jì)劃，71.9%的學(xué)生基本上有固定的學(xué)習(xí)方法，在最適合自己提高效率的學(xué)習(xí)方式的選擇上，39.4%的學(xué)生認(rèn)為“教師講授為主”，22.5%的學(xué)生選擇“邊學(xué)邊做”，12.9%的學(xué)生選擇“自己閱讀為主”。

表2 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查情況一覽表

表3 學(xué)習(xí)方法調(diào)查情況一覽表

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境

表4結(jié)果顯示，95.7%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法對(duì)自己的學(xué)習(xí)積極性有影響，90.6%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)自己的學(xué)習(xí)有影響，48.6%的學(xué)生認(rèn)為任課教師利用課余時(shí)間(如晚自習(xí))下班輔導(dǎo)很有必要，57.3%的學(xué)生認(rèn)為父母對(duì)自己學(xué)習(xí)的督促很有必要，58.1%的學(xué)生選擇“自己不夠努力，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好”是導(dǎo)致成績下降的主要因素。

表4 學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查情況一覽表

三、對(duì)策與建議

（一）加強(qiáng)管理，提高興趣，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

1.加強(qiáng)學(xué)生管理，規(guī)范行為意識(shí)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出好人才”。教育擔(dān)負(fù)著提高民族素質(zhì)的任務(wù)。評(píng)價(jià)一個(gè)民族的素質(zhì)時(shí)，不但是看這個(gè)民族多數(shù)人的文化程度，而更重要的是看他們?nèi)粘５男袨榱?xí)慣。大學(xué)生是準(zhǔn)社會(huì)人，他們掌握一定的文化知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，因此大學(xué)生日常生活守則和行為規(guī)范之養(yǎng)成就顯得非常重要[2]。調(diào)查中21%的學(xué)生有過逃課行為或曾有逃課的想法，43.3%的學(xué)生認(rèn)為“加強(qiáng)紀(jì)律教育培養(yǎng)大學(xué)生良好的行為習(xí)慣”能最有效端正同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，從學(xué)生入校起，就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校和專業(yè)的各種制度的學(xué)習(xí)，并通過正反饋或者負(fù)反饋的方式，不斷幫助學(xué)生強(qiáng)化用制度規(guī)范自己行為的意識(shí)，并逐漸將制度進(jìn)行內(nèi)化，形成良好的習(xí)慣。

2.突顯人文關(guān)愛，鼓勵(lì)促進(jìn)進(jìn)步

五年制高職學(xué)生心理上正處于“第二叛逆期”，是一個(gè)情緒不穩(wěn)定、可塑性較大的階段，這期間教師的積極影響和正確引導(dǎo)尤為重要。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，95.7%的學(xué)生認(rèn)為“教師的教學(xué)態(tài)度方法對(duì)我的學(xué)習(xí)積極性”有影響。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，師生之間的溝通不僅僅限于知識(shí)或技能的傳授，更應(yīng)包含思想、情感、興趣、愛好等心理活動(dòng)的雙向交流。在此過程中，班主任、輔導(dǎo)員、教師均應(yīng)對(duì)學(xué)生的一言一行，一舉一動(dòng)保持敏感性，真心與學(xué)生交流，通過情感的關(guān)愛引導(dǎo)學(xué)生克服陋習(xí)，逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和情感表達(dá)方式，要從實(shí)際出發(fā)理解和關(guān)懷學(xué)生，從根本上帶動(dòng)學(xué)生的積極性[3]。

3.引導(dǎo)自我約束，營造學(xué)習(xí)氛圍

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)“面臨著誘惑當(dāng)這些與學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾時(shí)”，僅有29%的學(xué)生“以學(xué)習(xí)為重”；而“當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)”，56.2%的學(xué)生選擇“視情況而定，有時(shí)努力解決，有時(shí)放棄”，1.5%的學(xué)生則“直接放棄”；90.6%的同學(xué)認(rèn)為“同學(xué)很努力或很散漫，對(duì)我學(xué)習(xí)有影響”。因此，班主任、輔導(dǎo)員和任課教師要將學(xué)生的自我管理納入班級(jí)管理和教學(xué)工作的重要內(nèi)容，應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，督促其嚴(yán)格按照計(jì)劃來實(shí)施，多加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，要“勸學(xué)”、“導(dǎo)學(xué)”、“督學(xué)”，主動(dòng)地幫助他們解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難，幫助他們樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，如養(yǎng)成“五早”（即早起床、早鍛煉、早整理、吃早餐和早朗讀）的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)自覺性和生活自律性。

（二）落實(shí)改革，關(guān)心學(xué)生，因材施教

1.適應(yīng)行業(yè)需求，深化課程改革

95.3%的學(xué)生“上大學(xué)就是為了取得相關(guān)文憑，方便找工作”。五年制高等職業(yè)教育與培養(yǎng)學(xué)術(shù)型和工程型人才的普通本科及研究生教育不同，它的專業(yè)是建立在“職業(yè)”和“技術(shù)”的基礎(chǔ)之上的，所以，它的專業(yè)設(shè)置更應(yīng)注重“高技能”與“應(yīng)用型”的技術(shù)含量和復(fù)合型水準(zhǔn)[4]。因此，適應(yīng)市場需求，改革課程是提高學(xué)生就業(yè)能力的重要方式?？梢葬槍?duì)岳陽市旅游、城陵磯港口等特征，發(fā)展物流、電子商務(wù)等專業(yè)，為當(dāng)?shù)剌斔图毙枞瞬?。?dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)好了，就能找到一份好工作，學(xué)習(xí)興趣自然也會(huì)濃厚。在問卷調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有近70%的學(xué)生在中學(xué)階段不感興趣的課程是數(shù)學(xué)和英語，教師應(yīng)不斷改革課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生最底層的需求來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.適合學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)手段

教師應(yīng)“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。教師應(yīng)該綜合利用各式各樣的教學(xué)方法和策略激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力[1]。教學(xué)方法的選擇受到教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及教師個(gè)人素質(zhì)、能力等的影響[5]。來自美國Bethel實(shí)驗(yàn)室的研究顯示，24小時(shí)過后的平均記憶率，講授為5%，閱讀為10%，試聽為20%，演示為30%，小組討論為50%，邊干邊學(xué)為75%，教授他人為90%；教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和身心特點(diǎn)采用合適的教學(xué)方法和手段。在“最適合提高效率的學(xué)習(xí)方式”，只有39.4%的學(xué)生選擇“教師講授為主”。因此，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)督導(dǎo)，改革評(píng)價(jià)，合理引導(dǎo)

1.重視院系督導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)效果

院、系兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)應(yīng)以提高教育質(zhì)量為根本出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)由重“督”到“督”與“導(dǎo)”并重的轉(zhuǎn)變。除了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行檢查監(jiān)督外，還必須把整個(gè)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)以及制約教學(xué)質(zhì)量的各種因素進(jìn)行系統(tǒng)考慮并加以綜合處理，樹立全面督導(dǎo)理念[6]。堅(jiān)持過程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程評(píng)價(jià)為主的原則，真正落實(shí)“以督促管、以督促改”的理念，通過聽課評(píng)課、學(xué)生座談、問卷調(diào)查等方式，了解教學(xué)情況，并合理運(yùn)用督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果，使督導(dǎo)工作真正成為教師專業(yè)成長的催化劑、人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的促進(jìn)劑，學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的保障劑。

2.加強(qiáng)過程評(píng)價(jià)，糾正學(xué)習(xí)偏差

每一次課的教學(xué)效果到底怎樣，學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，除了學(xué)生，也許只有教師本人最為清楚。因此，每一次教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)關(guān)注每一位學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備、出勤、課堂參與、作業(yè)完成、課堂測試、聽課注意力等情況進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握和突破情況，調(diào)整教學(xué)策略或課后輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)困惑，矯正學(xué)習(xí)偏差。29.2%的學(xué)生“多數(shù)因做不到而不得不放棄自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)”；20.1%的學(xué)生不會(huì)“經(jīng)常和教師同學(xué)交流學(xué)習(xí)中的困難。”說明學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，但是不太關(guān)注學(xué)習(xí)效果，且遇到困難容易退縮和放棄。因此教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生養(yǎng)成有問題及時(shí)處理，而不是將問題日積月累，促進(jìn)學(xué)生形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.改革評(píng)價(jià)方式，發(fā)掘?qū)W生特點(diǎn)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有21%的學(xué)生有過逃課或曾想過逃課，只有27%的學(xué)生從不在考試中作弊。因此，要加強(qiáng)五年制學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)校管理，可以一定程度上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；其次，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，認(rèn)為考試分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生，所謂的差生，其實(shí)大多數(shù)屬于“閃光點(diǎn)”尚未被發(fā)現(xiàn)或思維還沒有覺醒的學(xué)生，他們的成績呈低迷狀態(tài)只能說明“在語言、數(shù)學(xué)和思維能力上與優(yōu)等生差距較大”[7]，可以通過加分、表揚(yáng)、示范等方式，對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)、但文化基礎(chǔ)課程差的同學(xué)給予個(gè)性化的激勵(lì)措施，讓學(xué)生從內(nèi)心深處改變學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)平時(shí)沉默少語的學(xué)生多一些關(guān)注，多與學(xué)生溝通交流，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并根據(jù)其特點(diǎn)找到適合學(xué)生的個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。

[1]劉為玉，陳佳山，匡信莉.基于人才培養(yǎng)方案的五年制高職和三年制高職教育對(duì)比研究[J].科教導(dǎo)刊，2015（6）：9-10.

[2]張承東，劉衛(wèi)芳.大學(xué)生日常生活守則和行為規(guī)范之養(yǎng)成教育的研究[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008(1):61-63.

[3]趙愛華,魏寧.關(guān)于新形勢(shì)下高職學(xué)生管理工作的幾點(diǎn)思考[J].網(wǎng)絡(luò)財(cái)富.2009(12):58.

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[7]康勇.職校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因及對(duì)策[J].職業(yè)教育研究，2007（9）52-53.

（責(zé)任編校：馬余平）

The Present Situation and Measures of Five-year Higher Vocational Students'Learning Quality --Taking Yueyang Vocational Technical College as an Example

QIU Zhi-junCHEN Wen-xuanXU Ping-jun
(Teaching Affairs Office,Yueyang Vocational Technical College,Yueyang,Hunan 414000)

In order to understand the present situation of five-year higher vocational students'learning quality,this paper puts forward the measures and suggestions by using the method of questionnaire survey which investigates and analyzes the present situation of five-year higher vocational students'learning motivation,learning attitude,learning methods and learning environment.It provides the basis for cultivating five-year higher vocational students.

five-year higher vocational education;higher vocational students;learning quality;measure

G 442；G 712

A

1672-738X(2015)04-0001-04

2015-06-13

湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（湘教通[2013]65號(hào)，ZJB2012015）。

邱志軍（1972—），女，湖南岳陽人，醫(yī)學(xué)教授，護(hù)理學(xué)碩士，教育管理學(xué)碩士。主要研究方向：心理護(hù)理，課程開發(fā)。