思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用研究之調(diào)查問卷研究

羅潤月

摘要：在高中英語教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升為重要的教學(xué)任務(wù)。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀策略，拓展閱讀期望，進(jìn)而鍛煉和提升學(xué)生的閱讀能力，使之對閱讀材料進(jìn)行更好的理解、記憶，提升信息組織能力。本文圍繞“核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略研究”展開相應(yīng)的問卷調(diào)查，得出思維導(dǎo)圖在當(dāng)前階段的應(yīng)用中有優(yōu)勢，也有一定不足，需進(jìn)一步完善和改進(jìn)，以期取得更為理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀教學(xué);研究;調(diào)查問卷

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-311

本課題組在 “核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略研究”課題研究前期和后期都對學(xué)生英語閱讀情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析研究，針對學(xué)生存在的問題，在閱讀教學(xué)中引入“思維導(dǎo)圖”教學(xué)方法，取得一定的教學(xué)成效。

一、課題研究前期進(jìn)行“高中生英語閱讀情況調(diào)查問卷”學(xué)生問卷調(diào)查研究

為了能夠讓核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中英語閱讀教學(xué)的策略研究這一課題得以有效、有序進(jìn)行，在課題開展前期階，課題組長確定了課題研究小組成員的組成，并經(jīng)過小組會議制定了課題制度，同時(shí)還對課題小組成員進(jìn)行了培訓(xùn)，讓小組成員對核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)的理論以及思維導(dǎo)圖的教學(xué)理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)，整理出前人研究的思路和不足，并加以完善，從而明確了研究的思路

在2019年9月至2020年5月，學(xué)校英語教研室組織培訓(xùn)了本課題研究小組成員，熟悉思維導(dǎo)圖相關(guān)課堂教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，對高一年級學(xué)生“閱讀現(xiàn)狀”進(jìn)行了本課題前期的問卷，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班開展思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)。

調(diào)查對象為江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)高一學(xué)生，調(diào)查方式為隨機(jī)抽選，一共選擇了506名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收問卷506份，回收率達(dá)到了100%，調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。

課題研究前期對學(xué)生進(jìn)行“高中生英語閱讀情況調(diào)查問卷”學(xué)生問卷調(diào)查，此問卷共有25個(gè)問題，從“閱讀興趣及態(tài)度”、“閱讀習(xí)慣”、“閱讀策略”、“閱讀期望”和“學(xué)生對思維導(dǎo)圖的期待程度”這五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。問卷結(jié)果分析如下：

1）閱讀興趣及態(tài)度：75%的學(xué)生能夠意識到英語閱讀的重要性，但興趣不大，能為閱讀能力的提高做出努力的學(xué)生僅占了35%。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待提高，學(xué)習(xí)態(tài)度還需加強(qiáng)。但實(shí)驗(yàn)對象具有可塑性，只要使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生的閱讀能力是有希望提高的。

2）閱讀習(xí)慣：學(xué)生在閱讀過程中，78%的學(xué)生僅注重結(jié)果，較少對文章內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并很少以閱讀文本為載體培養(yǎng)自己的綜合能力;說明學(xué)生還未把良好的閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為自身的長期閱讀習(xí)慣，這種情況容易使學(xué)生的閱讀效果時(shí)好時(shí)壞，英語閱讀理解成績忽高忽低。

3）閱讀策略：在學(xué)生特別需要提高的地方表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即文章體裁知識和快速獲取重要信息的技巧。此外，由于課堂上的時(shí)間有限，67%的學(xué)生不可能將所有知識都消化，學(xué)生應(yīng)重視課后復(fù)習(xí)，及時(shí)對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固，對文章進(jìn)行更深入的分析和理解。

二、研究后期問卷調(diào)查

在通過思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)化實(shí)踐之后，發(fā)現(xiàn)，將思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)中起到了極為有效的作用。對比高一期中考試與高二期中考試中學(xué)生閱讀理解部分成績對比分析如下：在未優(yōu)化實(shí)踐之前，閱讀單項(xiàng)評分在90分——100分（優(yōu)秀）以上的人數(shù)占了測評人數(shù)的63%，良好（80分——90分）以上的人數(shù)占了測評人數(shù)的30%，及格（60分——80分）以上的人數(shù)占了測評人數(shù)的8%，在經(jīng)過優(yōu)化實(shí)踐之后，閱讀單項(xiàng)評分在90分——100分（優(yōu)秀）以上的人數(shù)占了測評人數(shù)的78%，良好（80分——90分）以上的人數(shù)占了測評人數(shù)的20%，及格（60分——80分）以上的人數(shù)占了測評人數(shù)的2%。與此同時(shí)，還促使學(xué)生綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

課題研究后期（課題進(jìn)行一年后）對學(xué)生進(jìn)行“高中生英語閱讀情況調(diào)查問卷”學(xué)生問卷調(diào)查，調(diào)查對象為江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)高二學(xué)生，調(diào)查方式為隨機(jī)抽選，一共選擇了501名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收問卷501份，回收率達(dá)到了100%，調(diào)查結(jié)果真實(shí)有效。

此問卷共有25個(gè)問題，從“閱讀興趣及態(tài)度”、“閱讀習(xí)慣”、“閱讀策略”、“閱讀期望”和“學(xué)生對思維導(dǎo)圖的期待程度”這五個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果分析如下：

（1）閱讀興趣及態(tài)度

在研究后期的調(diào)查中顯示，有85%的學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且有78%的學(xué)生能夠在閱讀的過程中端正其態(tài)度，也能夠在學(xué)習(xí)的過程中更加深刻地認(rèn)識到閱讀的重要性，從而積極主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。

（2）閱讀習(xí)慣

根據(jù)后期研究調(diào)查的結(jié)果來看，90%的學(xué)生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能夠在積極主動(dòng)地去制定學(xué)習(xí)的計(jì)劃，然后圍繞計(jì)劃來進(jìn)行閱讀，但是仍然有10%的學(xué)生表示在英語學(xué)習(xí)的過程中因?yàn)槿狈λ季S導(dǎo)圖的興趣，所以暫時(shí)還沒有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的有趣，也暫時(shí)還未形成良好的閱讀習(xí)慣。

（3）閱讀策略

通過后期調(diào)查結(jié)果顯示，80%的學(xué)生明白了采用有效的方法來進(jìn)行閱讀具有極強(qiáng)的必要性，也就是說他們在閱讀的過程中能夠更為全方位的認(rèn)知到閱讀的重要性，也能夠意識到良好而有效的閱讀策略能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中起到積極的作用，反之則難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，在調(diào)查的結(jié)果中顯示，有65%的學(xué)生會積極主動(dòng)地去尋找閱讀的方法，但是也有27%的學(xué)生表示自己需要在教師或者家長與同學(xué)的引導(dǎo)下才能夠去尋找和采用有效的措施來進(jìn)行閱讀，也就是說他們需要一定的協(xié)助才能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行閱讀，也才能夠在閱讀中取得較好的效果。

從總體研究情況來看，在高中英語教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是時(shí)代發(fā)展的要求，也是學(xué)社高效學(xué)習(xí)英語的基本要求，這一點(diǎn)在諸多研究中也得到了一致肯定[1-2]。但是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖充分運(yùn)用于高中英語教學(xué)還處于探索的階段，所以其中還存在著諸多不足：其一，學(xué)生的繪畫功底較差，并不能夠思維導(dǎo)圖畫得更加美觀，所以這就導(dǎo)致了仍然有少部分學(xué)生對思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語閱讀缺乏更多的興趣，所以接下來應(yīng)該從繪畫功底方面來進(jìn)行研究。其二，學(xué)生的英語基礎(chǔ)差，不懂的知識點(diǎn)太多，所以并不能夠有效的根據(jù)內(nèi)容來繪制思維導(dǎo)圖。

本課題組對其中的問題進(jìn)行了改進(jìn)，并將改進(jìn)后的策略再次進(jìn)行了實(shí)踐，通過第二次調(diào)查問卷，對比研究效果，保證了課題研究的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]吳曉燕. 思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. 考試周刊， 2020， 000（046）：111-112.

[2]汪芳. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效性分析[J]. 中學(xué)生英語， 2019， 000（036）：90-90.