透析高考實驗談高中實驗教學(xué)

朱健

摘 要：2014年江蘇省高考物理試卷增加了實驗考核的分值，選擇題考查了一道關(guān)于平拋運動的實驗選擇題（第6題），第10題實驗題是源于課本中的測導(dǎo)體的電阻率，第11題是驗證力的平行四邊形定則，選修3-4選擇題第1題考查了雙縫干涉實驗應(yīng)用，選修3-4選擇題第2題考查了探究單擺周期與擺長關(guān)系的實驗。今年高考實驗注重了對基本實驗技能、基本實驗儀器使用和實驗方法的考查，既考查了螺旋測微器的讀數(shù)、彈簧秤的使用，又對螺旋測微器的操作部件進行考查，能較好的區(qū)分出做與不做實驗的差別。實驗中還增設(shè)了讓學(xué)生提出改進實驗意見的開放性問題，考查了學(xué)生對實驗方案設(shè)計、優(yōu)化和反思的能力。

關(guān)鍵詞：2014年；江蘇；高考；物理試題；實驗；開放性問題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0057-3

2 探尋規(guī)律，引領(lǐng)教學(xué)

通過對近三年的江蘇高考實驗題的分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰Φ木唧w要求被細化為七個方面，分別是：①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制定計劃與設(shè)計實驗；④進行實驗與收集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評估；⑦交流與合作。而在所考查的實驗題中，設(shè)計性的實驗又是難點，是學(xué)生得分的弱點。設(shè)計性實驗的核心是設(shè)計和選擇實驗方案，其求解思路一般可按如下順序進行：①明確設(shè)計實驗的目的，把握住設(shè)計實驗的方向，廣泛聯(lián)系，初步設(shè)計并提出各種可能的方案。②選擇方案。按照簡便性、可行性、準確性的原則綜合考慮，從中選擇最佳方案。③根據(jù)方案恰當選擇器材，并擬定合理的實驗步驟。④正確處理實驗數(shù)據(jù)，并進行誤差分析。在具體進行教學(xué)過程中還應(yīng)重視如下三點：

2.1 重視實驗數(shù)據(jù)的處理

根據(jù)公式運用圖像處理實驗數(shù)據(jù)解決問題在2012、2013兩年都考查了，筆者認為在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：

①坐標軸標度選擇要合理，圖線充滿整個坐標紙，圖線的延長線要能交到坐標軸上有刻度區(qū)域，坐標軸要標單位。

②連點成圖時，如點幾乎在一條直線上時畫直線，明顯出現(xiàn)彎曲趨勢用平滑曲線連線。

③直線要盡可能通過所有點，確實不能通過的點，要讓這些點均勻分布在直線兩側(cè)。個別偏差太大的點要舍掉，一批點開始出現(xiàn)偏離，而且有彎曲趨勢時注意可能要畫曲線了。

④圖線是直線要利用數(shù)形結(jié)合的思想進行求解，即曲線時關(guān)注彎曲變化趨勢，關(guān)注切線、割線斜率的物理意義，從相關(guān)點找出對應(yīng)的物理量，不過有時也會通過線與線交點求解。

2.2 重視實驗習慣、實驗素養(yǎng)

實驗習慣、實驗素養(yǎng)只能通過做實驗才能培養(yǎng)并形成，而近三年江蘇高考一直在考。筆者認為在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面進行：

①從實驗安全性角度進行教學(xué)，在實驗開始要注意什么？實驗中要注意什么？實驗結(jié)束要注意什么（風險較大的）？如果是試探性實驗則只能短時接觸等。

②從實驗習慣進行教學(xué)，如，不能用手拿砝碼、手接觸光學(xué)面、手握金屬桿等。

③從實驗儀器的正確使用角度進行教學(xué)，如，游標卡尺、螺旋測微器、多用電表、彈簧秤等。

2.3 重視誤差分析

誤差分析一直是江蘇高考的熱點和難點，這幾年反復(fù)考查，筆者認為在復(fù)習可從下面幾個角度加以理解：

①從根本上認識到所有實驗的測量結(jié)果需要減少相對誤差，提高實驗精度，因此，所有的選擇以此為準。

②找出誤差源，分析是系統(tǒng)誤差還是偶然誤差。如果是原理、儀器引起的誤差則是系統(tǒng)誤差，可以從事先研究系統(tǒng)誤差的性質(zhì)和大小，以修正量的方式，從測量結(jié)果中予以修正；也可以根據(jù)系統(tǒng)誤差的性質(zhì)，在測量時選擇適當?shù)臏y量方法，使系統(tǒng)誤差相互抵消而不帶入測量結(jié)果；如果是人為因素引起的誤差則是偶然誤差，減少偶然誤差方法如多次測量取平均值、圖像法、平拋實驗落地點采用取圓找圓心確定法等。

③分析實驗是如何獲取測量值的。

④從理論分析實驗真實值。

⑤絕對誤差是既指明誤差的大小，又指明其正負方向，以同一單位量綱反映測量結(jié)果偏離真值大小的值，它確切地表示了偏離真值的實際大??；相對誤差指的是測量所造成的絕對誤差與被測量真值之比。如果測量值大于真實值叫誤差偏大；反之如果測量值小于真實值叫誤差偏小。江蘇高考近幾年只考絕對誤差分析，而未考相對誤差。

3 轉(zhuǎn)變理念，改進方法

3.1 反思實驗教學(xué)理念，變“動口”為“動手”

下圖1是對我校高一到高三物理教師進行“講”實驗與“做”實驗兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況，其中高一有效問卷10份，高二有效問卷11份，高三有效問卷13份。

從上圖1中可以看到，我校高三教師比高二教師重視做實驗，高二教師比高一教師重視做實驗。原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是高一、高二平時考查的實驗題質(zhì)量不高，教師通過簡單的講實驗就可以考得很好，而學(xué)校對教師的評價又比較短視（僅以成績?yōu)槲ㄒ辉u價指標）造成的。然而從近三年高考實驗中，已經(jīng)讓我們的高三教師感受到物理實驗改革的方向，它已經(jīng)真正將做過實驗的學(xué)生和沒有做過實驗的學(xué)生區(qū)分開來，讓“黑板上種田”“紙上談兵”式的實驗教學(xué)失去優(yōu)勢，嘗到教訓(xùn)。

3.2 反思實驗教學(xué)方法，變“演示”為“探究”

對我校高一到高三各兩個班級學(xué)生進行“講”實驗與“做”實驗兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況如下圖2，其中高一（2）有效問卷54份，高一（12）有效問卷52份，高二（20）有效問卷56份，高二（16）有效問卷58份，高三（6）有效問卷57份，高三（7）有效問卷55份。

從上圖2中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生比高二學(xué)生更喜歡做實驗，高二學(xué)生比高三學(xué)生更喜歡做實驗。原因也是多方面的，但可以肯定的是高一學(xué)生對做實驗熱情最高，也是實驗教學(xué)效果最好的時段，這就要求我們高一、高二的教師保證學(xué)生能夠有充足的時間走進實驗室做實驗，要讓學(xué)生親自動手做實驗，不只是課上聽實驗，也不是只站在旁邊看實驗。教師也需要把演示實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生自選課題、設(shè)計實驗、改進或創(chuàng)新實驗，并對實驗進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生用實驗解決物理問題，真正弄清每一個實驗的目的、原理和方法、步驟、誤差控制，使學(xué)生的實驗?zāi)芰φ嬲玫教嵘?，并教給學(xué)生正確的表達方法，以擴展學(xué)生的思維空間及實驗?zāi)芰Φ膽?yīng)用范圍。學(xué)生的實驗探究應(yīng)該把重點放在以下四個方面：①通過探究滿足學(xué)生的探究欲望；②通過探究獲得對一些問題的理解；③通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)的價值觀和科學(xué)態(tài)度與精神，獲得解決問題的科學(xué)方法；④逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對話，科學(xué)是人類對宇宙的解讀），并按照物理探究實驗問題解決的心理機制（問題表征，問題分析，設(shè)計實驗方案，實施實驗方案，檢驗、反思與改進），切實提高學(xué)生的探究能力。

3.3 反思實驗教學(xué)問題，變“封閉”為“開放”

在高考實驗題型倡導(dǎo)開放性的今天，我們不得不思考將平時的封閉題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放題，切實培養(yǎng)學(xué)生解決實驗問題的能力。所謂開放性試題，是能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，可從多角度、多側(cè)面、多層次、多渠道展開思維的一類問題。筆者認為在教學(xué)過程中，可以在課外活動時間統(tǒng)一開放實驗室，允許學(xué)生從實驗室借出簡單儀器（嚴格履行管理手續(xù)）進行獨立實驗探究，使學(xué)生有足夠的實驗時間。學(xué)生在主動性和創(chuàng)造性的實驗過程中，進行了獨立思考，他們可能提出各種各樣的問題。教師將這些問題收集起來，并與平時自己實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題合并，設(shè)計出貼近學(xué)生實驗經(jīng)驗的開放性試題，從而培養(yǎng)他們解決開放性問題的綜合能力。

參考文獻：

[1]2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

[2]封小超，王力邦.物理課程與教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]李華騮.實驗在高考物理復(fù)習中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2014，（1）：59.

（欄目編輯 王柏廬）

摘 要：2014年江蘇省高考物理試卷增加了實驗考核的分值，選擇題考查了一道關(guān)于平拋運動的實驗選擇題（第6題），第10題實驗題是源于課本中的測導(dǎo)體的電阻率，第11題是驗證力的平行四邊形定則，選修3-4選擇題第1題考查了雙縫干涉實驗應(yīng)用，選修3-4選擇題第2題考查了探究單擺周期與擺長關(guān)系的實驗。今年高考實驗注重了對基本實驗技能、基本實驗儀器使用和實驗方法的考查，既考查了螺旋測微器的讀數(shù)、彈簧秤的使用，又對螺旋測微器的操作部件進行考查，能較好的區(qū)分出做與不做實驗的差別。實驗中還增設(shè)了讓學(xué)生提出改進實驗意見的開放性問題，考查了學(xué)生對實驗方案設(shè)計、優(yōu)化和反思的能力。

關(guān)鍵詞：2014年；江蘇；高考；物理試題；實驗；開放性問題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0057-3

2 探尋規(guī)律，引領(lǐng)教學(xué)

通過對近三年的江蘇高考實驗題的分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰Φ木唧w要求被細化為七個方面，分別是：①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制定計劃與設(shè)計實驗；④進行實驗與收集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評估；⑦交流與合作。而在所考查的實驗題中，設(shè)計性的實驗又是難點，是學(xué)生得分的弱點。設(shè)計性實驗的核心是設(shè)計和選擇實驗方案，其求解思路一般可按如下順序進行：①明確設(shè)計實驗的目的，把握住設(shè)計實驗的方向，廣泛聯(lián)系，初步設(shè)計并提出各種可能的方案。②選擇方案。按照簡便性、可行性、準確性的原則綜合考慮，從中選擇最佳方案。③根據(jù)方案恰當選擇器材，并擬定合理的實驗步驟。④正確處理實驗數(shù)據(jù)，并進行誤差分析。在具體進行教學(xué)過程中還應(yīng)重視如下三點：

2.1 重視實驗數(shù)據(jù)的處理

根據(jù)公式運用圖像處理實驗數(shù)據(jù)解決問題在2012、2013兩年都考查了，筆者認為在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：

①坐標軸標度選擇要合理，圖線充滿整個坐標紙，圖線的延長線要能交到坐標軸上有刻度區(qū)域，坐標軸要標單位。

②連點成圖時，如點幾乎在一條直線上時畫直線，明顯出現(xiàn)彎曲趨勢用平滑曲線連線。

③直線要盡可能通過所有點，確實不能通過的點，要讓這些點均勻分布在直線兩側(cè)。個別偏差太大的點要舍掉，一批點開始出現(xiàn)偏離，而且有彎曲趨勢時注意可能要畫曲線了。

④圖線是直線要利用數(shù)形結(jié)合的思想進行求解，即曲線時關(guān)注彎曲變化趨勢，關(guān)注切線、割線斜率的物理意義，從相關(guān)點找出對應(yīng)的物理量，不過有時也會通過線與線交點求解。

2.2 重視實驗習慣、實驗素養(yǎng)

實驗習慣、實驗素養(yǎng)只能通過做實驗才能培養(yǎng)并形成，而近三年江蘇高考一直在考。筆者認為在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面進行：

①從實驗安全性角度進行教學(xué)，在實驗開始要注意什么？實驗中要注意什么？實驗結(jié)束要注意什么（風險較大的）？如果是試探性實驗則只能短時接觸等。

②從實驗習慣進行教學(xué)，如，不能用手拿砝碼、手接觸光學(xué)面、手握金屬桿等。

③從實驗儀器的正確使用角度進行教學(xué)，如，游標卡尺、螺旋測微器、多用電表、彈簧秤等。

2.3 重視誤差分析

誤差分析一直是江蘇高考的熱點和難點，這幾年反復(fù)考查，筆者認為在復(fù)習可從下面幾個角度加以理解：

①從根本上認識到所有實驗的測量結(jié)果需要減少相對誤差，提高實驗精度，因此，所有的選擇以此為準。

②找出誤差源，分析是系統(tǒng)誤差還是偶然誤差。如果是原理、儀器引起的誤差則是系統(tǒng)誤差，可以從事先研究系統(tǒng)誤差的性質(zhì)和大小，以修正量的方式，從測量結(jié)果中予以修正；也可以根據(jù)系統(tǒng)誤差的性質(zhì)，在測量時選擇適當?shù)臏y量方法，使系統(tǒng)誤差相互抵消而不帶入測量結(jié)果；如果是人為因素引起的誤差則是偶然誤差，減少偶然誤差方法如多次測量取平均值、圖像法、平拋實驗落地點采用取圓找圓心確定法等。

③分析實驗是如何獲取測量值的。

④從理論分析實驗真實值。

⑤絕對誤差是既指明誤差的大小，又指明其正負方向，以同一單位量綱反映測量結(jié)果偏離真值大小的值，它確切地表示了偏離真值的實際大?。幌鄬φ`差指的是測量所造成的絕對誤差與被測量真值之比。如果測量值大于真實值叫誤差偏大；反之如果測量值小于真實值叫誤差偏小。江蘇高考近幾年只考絕對誤差分析，而未考相對誤差。

3 轉(zhuǎn)變理念，改進方法

3.1 反思實驗教學(xué)理念，變“動口”為“動手”

下圖1是對我校高一到高三物理教師進行“講”實驗與“做”實驗兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況，其中高一有效問卷10份，高二有效問卷11份，高三有效問卷13份。

從上圖1中可以看到，我校高三教師比高二教師重視做實驗，高二教師比高一教師重視做實驗。原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是高一、高二平時考查的實驗題質(zhì)量不高，教師通過簡單的講實驗就可以考得很好，而學(xué)校對教師的評價又比較短視（僅以成績?yōu)槲ㄒ辉u價指標）造成的。然而從近三年高考實驗中，已經(jīng)讓我們的高三教師感受到物理實驗改革的方向，它已經(jīng)真正將做過實驗的學(xué)生和沒有做過實驗的學(xué)生區(qū)分開來，讓“黑板上種田”“紙上談兵”式的實驗教學(xué)失去優(yōu)勢，嘗到教訓(xùn)。

3.2 反思實驗教學(xué)方法，變“演示”為“探究”

對我校高一到高三各兩個班級學(xué)生進行“講”實驗與“做”實驗兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況如下圖2，其中高一（2）有效問卷54份，高一（12）有效問卷52份，高二（20）有效問卷56份，高二（16）有效問卷58份，高三（6）有效問卷57份，高三（7）有效問卷55份。

從上圖2中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生比高二學(xué)生更喜歡做實驗，高二學(xué)生比高三學(xué)生更喜歡做實驗。原因也是多方面的，但可以肯定的是高一學(xué)生對做實驗熱情最高，也是實驗教學(xué)效果最好的時段，這就要求我們高一、高二的教師保證學(xué)生能夠有充足的時間走進實驗室做實驗，要讓學(xué)生親自動手做實驗，不只是課上聽實驗，也不是只站在旁邊看實驗。教師也需要把演示實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生自選課題、設(shè)計實驗、改進或創(chuàng)新實驗，并對實驗進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生用實驗解決物理問題，真正弄清每一個實驗的目的、原理和方法、步驟、誤差控制，使學(xué)生的實驗?zāi)芰φ嬲玫教嵘?，并教給學(xué)生正確的表達方法，以擴展學(xué)生的思維空間及實驗?zāi)芰Φ膽?yīng)用范圍。學(xué)生的實驗探究應(yīng)該把重點放在以下四個方面：①通過探究滿足學(xué)生的探究欲望；②通過探究獲得對一些問題的理解；③通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)的價值觀和科學(xué)態(tài)度與精神，獲得解決問題的科學(xué)方法；④逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對話，科學(xué)是人類對宇宙的解讀），并按照物理探究實驗問題解決的心理機制（問題表征，問題分析，設(shè)計實驗方案，實施實驗方案，檢驗、反思與改進），切實提高學(xué)生的探究能力。

3.3 反思實驗教學(xué)問題，變“封閉”為“開放”

在高考實驗題型倡導(dǎo)開放性的今天，我們不得不思考將平時的封閉題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放題，切實培養(yǎng)學(xué)生解決實驗問題的能力。所謂開放性試題，是能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，可從多角度、多側(cè)面、多層次、多渠道展開思維的一類問題。筆者認為在教學(xué)過程中，可以在課外活動時間統(tǒng)一開放實驗室，允許學(xué)生從實驗室借出簡單儀器（嚴格履行管理手續(xù)）進行獨立實驗探究，使學(xué)生有足夠的實驗時間。學(xué)生在主動性和創(chuàng)造性的實驗過程中，進行了獨立思考，他們可能提出各種各樣的問題。教師將這些問題收集起來，并與平時自己實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題合并，設(shè)計出貼近學(xué)生實驗經(jīng)驗的開放性試題，從而培養(yǎng)他們解決開放性問題的綜合能力。

參考文獻：

[1]2014年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明[M].南京：江蘇教育出版社，2014.

[2]封小超，王力邦.物理課程與教學(xué)論[M].北京：科學(xué)出版社，2013.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009.

[4]李華騮.實驗在高考物理復(fù)習中的應(yīng)用[J].物理教學(xué)探討，2014，（1）：59.

（欄目編輯 王柏廬）

摘 要：2014年江蘇省高考物理試卷增加了實驗考核的分值，選擇題考查了一道關(guān)于平拋運動的實驗選擇題（第6題），第10題實驗題是源于課本中的測導(dǎo)體的電阻率，第11題是驗證力的平行四邊形定則，選修3-4選擇題第1題考查了雙縫干涉實驗應(yīng)用，選修3-4選擇題第2題考查了探究單擺周期與擺長關(guān)系的實驗。今年高考實驗注重了對基本實驗技能、基本實驗儀器使用和實驗方法的考查，既考查了螺旋測微器的讀數(shù)、彈簧秤的使用，又對螺旋測微器的操作部件進行考查，能較好的區(qū)分出做與不做實驗的差別。實驗中還增設(shè)了讓學(xué)生提出改進實驗意見的開放性問題，考查了學(xué)生對實驗方案設(shè)計、優(yōu)化和反思的能力。

關(guān)鍵詞：2014年；江蘇；高考；物理試題；實驗；開放性問題

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0057-3

2 探尋規(guī)律，引領(lǐng)教學(xué)

通過對近三年的江蘇高考實驗題的分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰Φ木唧w要求被細化為七個方面，分別是：①提出問題；②猜想與假設(shè)；③制定計劃與設(shè)計實驗；④進行實驗與收集證據(jù)；⑤分析與論證；⑥評估；⑦交流與合作。而在所考查的實驗題中，設(shè)計性的實驗又是難點，是學(xué)生得分的弱點。設(shè)計性實驗的核心是設(shè)計和選擇實驗方案，其求解思路一般可按如下順序進行：①明確設(shè)計實驗的目的，把握住設(shè)計實驗的方向，廣泛聯(lián)系，初步設(shè)計并提出各種可能的方案。②選擇方案。按照簡便性、可行性、準確性的原則綜合考慮，從中選擇最佳方案。③根據(jù)方案恰當選擇器材，并擬定合理的實驗步驟。④正確處理實驗數(shù)據(jù)，并進行誤差分析。在具體進行教學(xué)過程中還應(yīng)重視如下三點：

2.1 重視實驗數(shù)據(jù)的處理

根據(jù)公式運用圖像處理實驗數(shù)據(jù)解決問題在2012、2013兩年都考查了，筆者認為在教學(xué)過程中應(yīng)注意以下幾點：

①坐標軸標度選擇要合理，圖線充滿整個坐標紙，圖線的延長線要能交到坐標軸上有刻度區(qū)域，坐標軸要標單位。

②連點成圖時，如點幾乎在一條直線上時畫直線，明顯出現(xiàn)彎曲趨勢用平滑曲線連線。

③直線要盡可能通過所有點，確實不能通過的點，要讓這些點均勻分布在直線兩側(cè)。個別偏差太大的點要舍掉，一批點開始出現(xiàn)偏離，而且有彎曲趨勢時注意可能要畫曲線了。

④圖線是直線要利用數(shù)形結(jié)合的思想進行求解，即曲線時關(guān)注彎曲變化趨勢，關(guān)注切線、割線斜率的物理意義，從相關(guān)點找出對應(yīng)的物理量，不過有時也會通過線與線交點求解。

2.2 重視實驗習慣、實驗素養(yǎng)

實驗習慣、實驗素養(yǎng)只能通過做實驗才能培養(yǎng)并形成，而近三年江蘇高考一直在考。筆者認為在教學(xué)過程中應(yīng)從以下幾個方面進行：

①從實驗安全性角度進行教學(xué)，在實驗開始要注意什么？實驗中要注意什么？實驗結(jié)束要注意什么（風險較大的）？如果是試探性實驗則只能短時接觸等。

②從實驗習慣進行教學(xué)，如，不能用手拿砝碼、手接觸光學(xué)面、手握金屬桿等。

③從實驗儀器的正確使用角度進行教學(xué)，如，游標卡尺、螺旋測微器、多用電表、彈簧秤等。

2.3 重視誤差分析

誤差分析一直是江蘇高考的熱點和難點，這幾年反復(fù)考查，筆者認為在復(fù)習可從下面幾個角度加以理解：

①從根本上認識到所有實驗的測量結(jié)果需要減少相對誤差，提高實驗精度，因此，所有的選擇以此為準。

②找出誤差源，分析是系統(tǒng)誤差還是偶然誤差。如果是原理、儀器引起的誤差則是系統(tǒng)誤差，可以從事先研究系統(tǒng)誤差的性質(zhì)和大小，以修正量的方式，從測量結(jié)果中予以修正；也可以根據(jù)系統(tǒng)誤差的性質(zhì)，在測量時選擇適當?shù)臏y量方法，使系統(tǒng)誤差相互抵消而不帶入測量結(jié)果；如果是人為因素引起的誤差則是偶然誤差，減少偶然誤差方法如多次測量取平均值、圖像法、平拋實驗落地點采用取圓找圓心確定法等。

③分析實驗是如何獲取測量值的。

④從理論分析實驗真實值。

⑤絕對誤差是既指明誤差的大小，又指明其正負方向，以同一單位量綱反映測量結(jié)果偏離真值大小的值，它確切地表示了偏離真值的實際大?。幌鄬φ`差指的是測量所造成的絕對誤差與被測量真值之比。如果測量值大于真實值叫誤差偏大；反之如果測量值小于真實值叫誤差偏小。江蘇高考近幾年只考絕對誤差分析，而未考相對誤差。

3 轉(zhuǎn)變理念，改進方法

3.1 反思實驗教學(xué)理念，變“動口”為“動手”

下圖1是對我校高一到高三物理教師進行“講”實驗與“做”實驗兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況，其中高一有效問卷10份，高二有效問卷11份，高三有效問卷13份。

從上圖1中可以看到，我校高三教師比高二教師重視做實驗，高二教師比高一教師重視做實驗。原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是高一、高二平時考查的實驗題質(zhì)量不高，教師通過簡單的講實驗就可以考得很好，而學(xué)校對教師的評價又比較短視（僅以成績?yōu)槲ㄒ辉u價指標）造成的。然而從近三年高考實驗中，已經(jīng)讓我們的高三教師感受到物理實驗改革的方向，它已經(jīng)真正將做過實驗的學(xué)生和沒有做過實驗的學(xué)生區(qū)分開來，讓“黑板上種田”“紙上談兵”式的實驗教學(xué)失去優(yōu)勢，嘗到教訓(xùn)。

3.2 反思實驗教學(xué)方法，變“演示”為“探究”

對我校高一到高三各兩個班級學(xué)生進行“講”實驗與“做”實驗兩種教學(xué)方式對成績有無差別的調(diào)查情況如下圖2，其中高一（2）有效問卷54份，高一（12）有效問卷52份，高二（20）有效問卷56份，高二（16）有效問卷58份，高三（6）有效問卷57份，高三（7）有效問卷55份。

從上圖2中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生比高二學(xué)生更喜歡做實驗，高二學(xué)生比高三學(xué)生更喜歡做實驗。原因也是多方面的，但可以肯定的是高一學(xué)生對做實驗熱情最高，也是實驗教學(xué)效果最好的時段，這就要求我們高一、高二的教師保證學(xué)生能夠有充足的時間走進實驗室做實驗，要讓學(xué)生親自動手做實驗，不只是課上聽實驗，也不是只站在旁邊看實驗。教師也需要把演示實驗改為探究性實驗，讓學(xué)生自選課題、設(shè)計實驗、改進或創(chuàng)新實驗，并對實驗進行探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，訓(xùn)練學(xué)生用實驗解決物理問題，真正弄清每一個實驗的目的、原理和方法、步驟、誤差控制，使學(xué)生的實驗?zāi)芰φ嬲玫教嵘?，并教給學(xué)生正確的表達方法，以擴展學(xué)生的思維空間及實驗?zāi)芰Φ膽?yīng)用范圍。學(xué)生的實驗探究應(yīng)該把重點放在以下四個方面：①通過探究滿足學(xué)生的探究欲望；②通過探究獲得對一些問題的理解；③通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)的價值觀和科學(xué)態(tài)度與精神，獲得解決問題的科學(xué)方法；④逐步獲得對科學(xué)探究本身及科學(xué)本質(zhì)的理解（科學(xué)探究是人類與宇宙之間的對話，科學(xué)是人類對宇宙的解讀），并按照物理探究實驗問題解決的心理機制（問題表征，問題分析，設(shè)計實驗方案，實施實驗方案，檢驗、反思與改進），切實提高學(xué)生的探究能力。

3.3 反思實驗教學(xué)問題，變“封閉”為“開放”

在高考實驗題型倡導(dǎo)開放性的今天，我們不得不思考將平時的封閉題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放題，切實培養(yǎng)學(xué)生解決實驗問題的能力。所謂開放性試題，是能為學(xué)生提供廣闊的思維空間，可從多角度、多側(cè)面、多層次、多渠道展開思維的一類問題。筆者認為在教學(xué)過程中，可以在課外活動時間統(tǒng)一開放實驗室，允許學(xué)生從實驗室借出簡單儀器（嚴格履行管理手續(xù)）進行獨立實驗探究，使學(xué)生有足夠的實驗時間。學(xué)生在主動性和創(chuàng)造性的實驗過程中，進行了獨立思考，他們可能提出各種各樣的問題。教師將這些問題收集起來，并與平時自己實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題合并，設(shè)計出貼近學(xué)生實驗經(jīng)驗的開放性試題，從而培養(yǎng)他們解決開放性問題的綜合能力。

參考文獻：

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（欄目編輯 王柏廬）