輕質(zhì)物體

王玉露

摘 要：輕質(zhì)物體是高中物理教學中常見的研究對象，由于其質(zhì)量不計，相比其它模型具有更多的特點。從運動學看，輕質(zhì)物體可以做勻速或加速等多種運動。而從力學角度分析，輕質(zhì)物體所受合外力始終為0，因此永遠處于“平衡”態(tài)。這一思路是很多測試考察的重點，也是學生最容易疏忽和感到困惑的地方。本文針對這一難點，通過基礎題，中檔題和綜合題三種題型幫助學生理清輕質(zhì)物體運動和力學分析方法。最后，希望高中物理教學對于模型的介紹和分析也要引起足夠的重視，否則學生在大型測試中會遇到意想不到的困難。

關鍵詞：高中物理；輕質(zhì)物體；平衡；合力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0043-2

質(zhì)量是物體的固有屬性，這是學生在物理學習中形成的一個清晰的概念。我們在生活中接觸的運動物體都具有“慣性”，對“不計質(zhì)量”的輕質(zhì)物體缺乏感性認識，學生遇到這類條件往往不去理會或無法處理?！拜p質(zhì)物體”不計物體質(zhì)量，是一種理想化模型。分析輕質(zhì)物體的受力和運動情況與一般物體存在差異，仍然像對待一般物體用常用的方法去解題，肯定難以解決甚至會出現(xiàn)錯誤。近幾年物理高考涉及輕質(zhì)物體的題目很多，如江蘇高考2012年、2011年、2010年三年的第14題，這幾題僅僅提到輕質(zhì)物體，沒有對學生的解答產(chǎn)生太大的影響。江蘇高考2011年第9題則要求學生利用輕質(zhì)物體的力學和運動學性質(zhì)解題，導致正確率極低。物理高考對這類知識考查頻率較高且學生失分較多，系統(tǒng)整理一下輕質(zhì)物體的力學和運動特點也是一個值得探討的方面。

根據(jù)牛頓第二定律，物體加速度與其所受合外力、質(zhì)量之間的關系為F=ma。由于輕質(zhì)物體不計質(zhì)量，不論加速度多大，其所受的合外力一定為零。從這個角度看，輕質(zhì)物體一定處于平衡狀態(tài)。在某些問題中，輕質(zhì)物體會與其他有質(zhì)量的物體保持相對靜止，即可獲得與其接觸的物體相同的加速度，那么輕質(zhì)物體從運動學分析，也可以不平衡。通過以上分析可以得出結(jié)論：輕質(zhì)物體所受合外力為零，與運動狀態(tài)無關。這是它與一般物體的最大差別，也是學生感到最困難的地方。下面我們從三道例題中加以體會。

【基礎題】 （2011年高考浙江理綜14）如圖1所示，甲、乙兩人在冰面上“拔河”。兩人中間位置處有一分界線，約定先使對方過分界線者為贏。若繩子質(zhì)量不計，冰面可看成光滑，則下列說法正確的是（ C ）

A.甲對繩的拉力與繩對甲的拉力是一對平衡力

B.甲對繩的拉力與乙對繩的拉力是作用力與反作用力

C.若甲的質(zhì)量比乙大，則甲能贏得“拔河”比賽的勝利

D.若乙收繩的速度比甲快，則乙能贏得“拔河”比賽的勝利

解析 本題學生感覺最困難的是C選項。最難理解的是明明比賽有勝負，繩從靜止開始需要加速才能運動。繩一定處于非平衡狀態(tài)，甲和乙對繩子作用力的關系并不容易分清。學生在這個問題的分析過程中，忽視了繩子不計質(zhì)量。不管繩子是勻速還是加速，根據(jù)F=ma，合外力一定是0，從而甲和乙對繩子作用力一定相等。在這個基礎上，質(zhì)量較大的甲加速度比乙小，所以乙會更快地被拉過線。試想如果本題考慮繩子質(zhì)量，那么，甲和乙對繩子作用力不再相等，誰勝誰負就由甲、乙兩人拉力和質(zhì)量的關系決定。

【中檔題】（2011年高考江蘇物理9）如圖2所示，傾角為α的等腰三角形斜面固定在水平面上，一足夠長的輕質(zhì)綢帶跨過斜面的頂端鋪放在斜面的兩側(cè)，綢帶與斜面間無摩擦。現(xiàn)將質(zhì)量分別為M、m（M>m）的小物塊同時輕放在斜面兩側(cè)的綢帶上。兩物塊與綢帶間的動摩擦因數(shù)相等，且最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小相等。在α角取不同值的情況下，下列說法正確的有（ AC ）

A.兩物塊所受摩擦力的大小總是相等

B.兩物塊不可能同時相對綢帶靜止

C.M不可能相對綢帶發(fā)生滑動

D.m不可能相對斜面向上滑動

解析 學生解答這道題時，認為兩個物塊與綢帶之間的摩擦既可能是靜摩擦，也可能是滑動摩擦，以致于本題無法正確回答。本題對輕質(zhì)綢帶受力分析，M和m對它都有一個摩擦力。隨著α角從小變大，在某一點時刻，m對綢帶從靜摩擦力變?yōu)榛瑒幽Σ亮?。而綢帶是輕質(zhì)物體，合力永遠為0。當m與綢帶是滑動摩擦力時，M對綢帶的摩擦力一定與m的滑動摩擦力相等，這個摩擦力小于M與綢帶之間的靜摩擦力，則M不能相對綢帶發(fā)生滑動。這一點是學生最難突破的，也說明高中很多學生對輕質(zhì)物體的理解比較欠缺。

【綜合題】（2013年揚州、泰州、南通高三二模物理試卷14）如圖3所示，一直立的輕質(zhì)薄空心圓管長為L，上、下端口處各安放有一個質(zhì)量均為m的圓柱形物塊A、B，A、B緊貼管的內(nèi)壁，厚度不計。A、B與管內(nèi)壁間的最大靜摩擦力分別是f1=mg、f2=kmg（k>1），且滑動摩擦力與最大靜摩擦力大小相等。管下方存在這樣一個區(qū)域：當物塊A 進入該區(qū)域時受到一個豎直向上的恒力F，而B在該區(qū)域運動時不受它的作用，PQ、MN是該區(qū)域上下水平邊界，高度差為H （H

①若F=mg，求A到達上邊界PQ時的速度vA和B到達下邊界MN時的速度vB。

②為使A、B間無相對運動，求F應滿足的條件。

③若F=3mg，求物塊A到達下邊界MN時A、B間距離。

解析 這道題目靈活性很強，其中一個關鍵突破口在于A和B會不會相對于輕管滑動。A物體的最大靜摩擦力為mg，當向上的恒力F大于2mg時，A物體與輕管變?yōu)榛瑒幽Σ亮Γ珹就會相對輕管滑動。做為輕管，它可能受到A和B對輕管的摩擦力。如果A物體對輕管的摩擦力達到最大靜摩擦力mg，由于輕管所受合力始終為0，所以B物體對輕管的摩擦力也是mg，不會超過B物體的最大靜摩擦力，所以B物體在這個過程中永遠不會相對輕管滑動，能把握這一點的學生更容易解決本題。

若要研究輕管的運動狀態(tài)，則可以分析B物體的運動狀態(tài)，因為B物體永遠與輕管相對靜止，它們具有相同的運動狀態(tài)。當開始時A、B和輕管一起運動時，也可以通過整體法求出輕管的加速度?？偠灾?，求輕管的運動狀態(tài)，必須找與其一起運動的物體“幫忙”，而輕管所受合外力永遠是0。

綜上所述，輕質(zhì)物體在分析問題中的作用是不可忽略的，能否較好的理解輕質(zhì)物體模型，對考試中某些問題的解答存在很大差異。從輕質(zhì)物體受力及運動特點入手，能防止學生在解決物理問題時形成的思維定勢，突破學生的思維障礙，便于學生理解考題，以便快速做出正確判斷。除輕質(zhì)物體模型外，高中物理還有質(zhì)點，點電荷等其它理想模型。這也給了我們物理教師一些警示——重視物理模型的教學！

參考文獻：

[1]王柏甫. 例談物理解題中不容忽視的輕質(zhì)物體[J]. 湖南中學物理，2011，（10）：77.

[2]王禹.非輕質(zhì)彈簧的性質(zhì)[J]. 物理教師， 2009，（7）：64.

[3]陳洪洲. 從“輕”字入手——一次物理競賽輔導課后記[J].中學物理教學參考，1997，（7）：36.

[4]金嵩洲.對一道彈簧題的思考[J].中學物理教學參考， 2008，（4）：22.

（欄目編輯 羅琬華）

摘 要：輕質(zhì)物體是高中物理教學中常見的研究對象，由于其質(zhì)量不計，相比其它模型具有更多的特點。從運動學看，輕質(zhì)物體可以做勻速或加速等多種運動。而從力學角度分析，輕質(zhì)物體所受合外力始終為0，因此永遠處于“平衡”態(tài)。這一思路是很多測試考察的重點，也是學生最容易疏忽和感到困惑的地方。本文針對這一難點，通過基礎題，中檔題和綜合題三種題型幫助學生理清輕質(zhì)物體運動和力學分析方法。最后，希望高中物理教學對于模型的介紹和分析也要引起足夠的重視，否則學生在大型測試中會遇到意想不到的困難。

關鍵詞：高中物理；輕質(zhì)物體；平衡；合力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0043-2

質(zhì)量是物體的固有屬性，這是學生在物理學習中形成的一個清晰的概念。我們在生活中接觸的運動物體都具有“慣性”，對“不計質(zhì)量”的輕質(zhì)物體缺乏感性認識，學生遇到這類條件往往不去理會或無法處理?！拜p質(zhì)物體”不計物體質(zhì)量，是一種理想化模型。分析輕質(zhì)物體的受力和運動情況與一般物體存在差異，仍然像對待一般物體用常用的方法去解題，肯定難以解決甚至會出現(xiàn)錯誤。近幾年物理高考涉及輕質(zhì)物體的題目很多，如江蘇高考2012年、2011年、2010年三年的第14題，這幾題僅僅提到輕質(zhì)物體，沒有對學生的解答產(chǎn)生太大的影響。江蘇高考2011年第9題則要求學生利用輕質(zhì)物體的力學和運動學性質(zhì)解題，導致正確率極低。物理高考對這類知識考查頻率較高且學生失分較多，系統(tǒng)整理一下輕質(zhì)物體的力學和運動特點也是一個值得探討的方面。

根據(jù)牛頓第二定律，物體加速度與其所受合外力、質(zhì)量之間的關系為F=ma。由于輕質(zhì)物體不計質(zhì)量，不論加速度多大，其所受的合外力一定為零。從這個角度看，輕質(zhì)物體一定處于平衡狀態(tài)。在某些問題中，輕質(zhì)物體會與其他有質(zhì)量的物體保持相對靜止，即可獲得與其接觸的物體相同的加速度，那么輕質(zhì)物體從運動學分析，也可以不平衡。通過以上分析可以得出結(jié)論：輕質(zhì)物體所受合外力為零，與運動狀態(tài)無關。這是它與一般物體的最大差別，也是學生感到最困難的地方。下面我們從三道例題中加以體會。

【基礎題】 （2011年高考浙江理綜14）如圖1所示，甲、乙兩人在冰面上“拔河”。兩人中間位置處有一分界線，約定先使對方過分界線者為贏。若繩子質(zhì)量不計，冰面可看成光滑，則下列說法正確的是（ C ）

A.甲對繩的拉力與繩對甲的拉力是一對平衡力

B.甲對繩的拉力與乙對繩的拉力是作用力與反作用力

C.若甲的質(zhì)量比乙大，則甲能贏得“拔河”比賽的勝利

D.若乙收繩的速度比甲快，則乙能贏得“拔河”比賽的勝利

解析 本題學生感覺最困難的是C選項。最難理解的是明明比賽有勝負，繩從靜止開始需要加速才能運動。繩一定處于非平衡狀態(tài)，甲和乙對繩子作用力的關系并不容易分清。學生在這個問題的分析過程中，忽視了繩子不計質(zhì)量。不管繩子是勻速還是加速，根據(jù)F=ma，合外力一定是0，從而甲和乙對繩子作用力一定相等。在這個基礎上，質(zhì)量較大的甲加速度比乙小，所以乙會更快地被拉過線。試想如果本題考慮繩子質(zhì)量，那么，甲和乙對繩子作用力不再相等，誰勝誰負就由甲、乙兩人拉力和質(zhì)量的關系決定。

【中檔題】（2011年高考江蘇物理9）如圖2所示，傾角為α的等腰三角形斜面固定在水平面上，一足夠長的輕質(zhì)綢帶跨過斜面的頂端鋪放在斜面的兩側(cè)，綢帶與斜面間無摩擦?，F(xiàn)將質(zhì)量分別為M、m（M>m）的小物塊同時輕放在斜面兩側(cè)的綢帶上。兩物塊與綢帶間的動摩擦因數(shù)相等，且最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小相等。在α角取不同值的情況下，下列說法正確的有（ AC ）

A.兩物塊所受摩擦力的大小總是相等

B.兩物塊不可能同時相對綢帶靜止

C.M不可能相對綢帶發(fā)生滑動

D.m不可能相對斜面向上滑動

解析 學生解答這道題時，認為兩個物塊與綢帶之間的摩擦既可能是靜摩擦，也可能是滑動摩擦，以致于本題無法正確回答。本題對輕質(zhì)綢帶受力分析，M和m對它都有一個摩擦力。隨著α角從小變大，在某一點時刻，m對綢帶從靜摩擦力變?yōu)榛瑒幽Σ亮?。而綢帶是輕質(zhì)物體，合力永遠為0。當m與綢帶是滑動摩擦力時，M對綢帶的摩擦力一定與m的滑動摩擦力相等，這個摩擦力小于M與綢帶之間的靜摩擦力，則M不能相對綢帶發(fā)生滑動。這一點是學生最難突破的，也說明高中很多學生對輕質(zhì)物體的理解比較欠缺。

【綜合題】（2013年揚州、泰州、南通高三二模物理試卷14）如圖3所示，一直立的輕質(zhì)薄空心圓管長為L，上、下端口處各安放有一個質(zhì)量均為m的圓柱形物塊A、B，A、B緊貼管的內(nèi)壁，厚度不計。A、B與管內(nèi)壁間的最大靜摩擦力分別是f1=mg、f2=kmg（k>1），且滑動摩擦力與最大靜摩擦力大小相等。管下方存在這樣一個區(qū)域：當物塊A 進入該區(qū)域時受到一個豎直向上的恒力F，而B在該區(qū)域運動時不受它的作用，PQ、MN是該區(qū)域上下水平邊界，高度差為H （H

①若F=mg，求A到達上邊界PQ時的速度vA和B到達下邊界MN時的速度vB。

②為使A、B間無相對運動，求F應滿足的條件。

③若F=3mg，求物塊A到達下邊界MN時A、B間距離。

解析 這道題目靈活性很強，其中一個關鍵突破口在于A和B會不會相對于輕管滑動。A物體的最大靜摩擦力為mg，當向上的恒力F大于2mg時，A物體與輕管變?yōu)榛瑒幽Σ亮?，A就會相對輕管滑動。做為輕管，它可能受到A和B對輕管的摩擦力。如果A物體對輕管的摩擦力達到最大靜摩擦力mg，由于輕管所受合力始終為0，所以B物體對輕管的摩擦力也是mg，不會超過B物體的最大靜摩擦力，所以B物體在這個過程中永遠不會相對輕管滑動，能把握這一點的學生更容易解決本題。

若要研究輕管的運動狀態(tài)，則可以分析B物體的運動狀態(tài)，因為B物體永遠與輕管相對靜止，它們具有相同的運動狀態(tài)。當開始時A、B和輕管一起運動時，也可以通過整體法求出輕管的加速度。總而言之，求輕管的運動狀態(tài)，必須找與其一起運動的物體“幫忙”，而輕管所受合外力永遠是0。

綜上所述，輕質(zhì)物體在分析問題中的作用是不可忽略的，能否較好的理解輕質(zhì)物體模型，對考試中某些問題的解答存在很大差異。從輕質(zhì)物體受力及運動特點入手，能防止學生在解決物理問題時形成的思維定勢，突破學生的思維障礙，便于學生理解考題，以便快速做出正確判斷。除輕質(zhì)物體模型外，高中物理還有質(zhì)點，點電荷等其它理想模型。這也給了我們物理教師一些警示——重視物理模型的教學！

參考文獻：

[1]王柏甫. 例談物理解題中不容忽視的輕質(zhì)物體[J]. 湖南中學物理，2011，（10）：77.

[2]王禹.非輕質(zhì)彈簧的性質(zhì)[J]. 物理教師， 2009，（7）：64.

[3]陳洪洲. 從“輕”字入手——一次物理競賽輔導課后記[J].中學物理教學參考，1997，（7）：36.

[4]金嵩洲.對一道彈簧題的思考[J].中學物理教學參考， 2008，（4）：22.

（欄目編輯 羅琬華）

摘 要：輕質(zhì)物體是高中物理教學中常見的研究對象，由于其質(zhì)量不計，相比其它模型具有更多的特點。從運動學看，輕質(zhì)物體可以做勻速或加速等多種運動。而從力學角度分析，輕質(zhì)物體所受合外力始終為0，因此永遠處于“平衡”態(tài)。這一思路是很多測試考察的重點，也是學生最容易疏忽和感到困惑的地方。本文針對這一難點，通過基礎題，中檔題和綜合題三種題型幫助學生理清輕質(zhì)物體運動和力學分析方法。最后，希望高中物理教學對于模型的介紹和分析也要引起足夠的重視，否則學生在大型測試中會遇到意想不到的困難。

關鍵詞：高中物理；輕質(zhì)物體；平衡；合力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0043-2

質(zhì)量是物體的固有屬性，這是學生在物理學習中形成的一個清晰的概念。我們在生活中接觸的運動物體都具有“慣性”，對“不計質(zhì)量”的輕質(zhì)物體缺乏感性認識，學生遇到這類條件往往不去理會或無法處理。“輕質(zhì)物體”不計物體質(zhì)量，是一種理想化模型。分析輕質(zhì)物體的受力和運動情況與一般物體存在差異，仍然像對待一般物體用常用的方法去解題，肯定難以解決甚至會出現(xiàn)錯誤。近幾年物理高考涉及輕質(zhì)物體的題目很多，如江蘇高考2012年、2011年、2010年三年的第14題，這幾題僅僅提到輕質(zhì)物體，沒有對學生的解答產(chǎn)生太大的影響。江蘇高考2011年第9題則要求學生利用輕質(zhì)物體的力學和運動學性質(zhì)解題，導致正確率極低。物理高考對這類知識考查頻率較高且學生失分較多，系統(tǒng)整理一下輕質(zhì)物體的力學和運動特點也是一個值得探討的方面。

根據(jù)牛頓第二定律，物體加速度與其所受合外力、質(zhì)量之間的關系為F=ma。由于輕質(zhì)物體不計質(zhì)量，不論加速度多大，其所受的合外力一定為零。從這個角度看，輕質(zhì)物體一定處于平衡狀態(tài)。在某些問題中，輕質(zhì)物體會與其他有質(zhì)量的物體保持相對靜止，即可獲得與其接觸的物體相同的加速度，那么輕質(zhì)物體從運動學分析，也可以不平衡。通過以上分析可以得出結(jié)論：輕質(zhì)物體所受合外力為零，與運動狀態(tài)無關。這是它與一般物體的最大差別，也是學生感到最困難的地方。下面我們從三道例題中加以體會。

【基礎題】 （2011年高考浙江理綜14）如圖1所示，甲、乙兩人在冰面上“拔河”。兩人中間位置處有一分界線，約定先使對方過分界線者為贏。若繩子質(zhì)量不計，冰面可看成光滑，則下列說法正確的是（ C ）

A.甲對繩的拉力與繩對甲的拉力是一對平衡力

B.甲對繩的拉力與乙對繩的拉力是作用力與反作用力

C.若甲的質(zhì)量比乙大，則甲能贏得“拔河”比賽的勝利

D.若乙收繩的速度比甲快，則乙能贏得“拔河”比賽的勝利

解析 本題學生感覺最困難的是C選項。最難理解的是明明比賽有勝負，繩從靜止開始需要加速才能運動。繩一定處于非平衡狀態(tài)，甲和乙對繩子作用力的關系并不容易分清。學生在這個問題的分析過程中，忽視了繩子不計質(zhì)量。不管繩子是勻速還是加速，根據(jù)F=ma，合外力一定是0，從而甲和乙對繩子作用力一定相等。在這個基礎上，質(zhì)量較大的甲加速度比乙小，所以乙會更快地被拉過線。試想如果本題考慮繩子質(zhì)量，那么，甲和乙對繩子作用力不再相等，誰勝誰負就由甲、乙兩人拉力和質(zhì)量的關系決定。

【中檔題】（2011年高考江蘇物理9）如圖2所示，傾角為α的等腰三角形斜面固定在水平面上，一足夠長的輕質(zhì)綢帶跨過斜面的頂端鋪放在斜面的兩側(cè)，綢帶與斜面間無摩擦?，F(xiàn)將質(zhì)量分別為M、m（M>m）的小物塊同時輕放在斜面兩側(cè)的綢帶上。兩物塊與綢帶間的動摩擦因數(shù)相等，且最大靜摩擦力與滑動摩擦力大小相等。在α角取不同值的情況下，下列說法正確的有（ AC ）

A.兩物塊所受摩擦力的大小總是相等

B.兩物塊不可能同時相對綢帶靜止

C.M不可能相對綢帶發(fā)生滑動

D.m不可能相對斜面向上滑動

解析 學生解答這道題時，認為兩個物塊與綢帶之間的摩擦既可能是靜摩擦，也可能是滑動摩擦，以致于本題無法正確回答。本題對輕質(zhì)綢帶受力分析，M和m對它都有一個摩擦力。隨著α角從小變大，在某一點時刻，m對綢帶從靜摩擦力變?yōu)榛瑒幽Σ亮Α６I帶是輕質(zhì)物體，合力永遠為0。當m與綢帶是滑動摩擦力時，M對綢帶的摩擦力一定與m的滑動摩擦力相等，這個摩擦力小于M與綢帶之間的靜摩擦力，則M不能相對綢帶發(fā)生滑動。這一點是學生最難突破的，也說明高中很多學生對輕質(zhì)物體的理解比較欠缺。

【綜合題】（2013年揚州、泰州、南通高三二模物理試卷14）如圖3所示，一直立的輕質(zhì)薄空心圓管長為L，上、下端口處各安放有一個質(zhì)量均為m的圓柱形物塊A、B，A、B緊貼管的內(nèi)壁，厚度不計。A、B與管內(nèi)壁間的最大靜摩擦力分別是f1=mg、f2=kmg（k>1），且滑動摩擦力與最大靜摩擦力大小相等。管下方存在這樣一個區(qū)域：當物塊A 進入該區(qū)域時受到一個豎直向上的恒力F，而B在該區(qū)域運動時不受它的作用，PQ、MN是該區(qū)域上下水平邊界，高度差為H （H

①若F=mg，求A到達上邊界PQ時的速度vA和B到達下邊界MN時的速度vB。

②為使A、B間無相對運動，求F應滿足的條件。

③若F=3mg，求物塊A到達下邊界MN時A、B間距離。

解析 這道題目靈活性很強，其中一個關鍵突破口在于A和B會不會相對于輕管滑動。A物體的最大靜摩擦力為mg，當向上的恒力F大于2mg時，A物體與輕管變?yōu)榛瑒幽Σ亮Γ珹就會相對輕管滑動。做為輕管，它可能受到A和B對輕管的摩擦力。如果A物體對輕管的摩擦力達到最大靜摩擦力mg，由于輕管所受合力始終為0，所以B物體對輕管的摩擦力也是mg，不會超過B物體的最大靜摩擦力，所以B物體在這個過程中永遠不會相對輕管滑動，能把握這一點的學生更容易解決本題。

若要研究輕管的運動狀態(tài)，則可以分析B物體的運動狀態(tài)，因為B物體永遠與輕管相對靜止，它們具有相同的運動狀態(tài)。當開始時A、B和輕管一起運動時，也可以通過整體法求出輕管的加速度?？偠灾?，求輕管的運動狀態(tài)，必須找與其一起運動的物體“幫忙”，而輕管所受合外力永遠是0。

綜上所述，輕質(zhì)物體在分析問題中的作用是不可忽略的，能否較好的理解輕質(zhì)物體模型，對考試中某些問題的解答存在很大差異。從輕質(zhì)物體受力及運動特點入手，能防止學生在解決物理問題時形成的思維定勢，突破學生的思維障礙，便于學生理解考題，以便快速做出正確判斷。除輕質(zhì)物體模型外，高中物理還有質(zhì)點，點電荷等其它理想模型。這也給了我們物理教師一些警示——重視物理模型的教學！

參考文獻：

[1]王柏甫. 例談物理解題中不容忽視的輕質(zhì)物體[J]. 湖南中學物理，2011，（10）：77.

[2]王禹.非輕質(zhì)彈簧的性質(zhì)[J]. 物理教師， 2009，（7）：64.

[3]陳洪洲. 從“輕”字入手——一次物理競賽輔導課后記[J].中學物理教學參考，1997，（7）：36.

[4]金嵩洲.對一道彈簧題的思考[J].中學物理教學參考， 2008，（4）：22.

（欄目編輯 羅琬華）