關(guān)于人教版《高中物理選修3—2》教科書的九點商榷

張香保　黃曉標

摘 要：教科書是開展課堂教學的主要依據(jù)。高中物理新課程標準實施已經(jīng)長達十年之久，但高中物理教科書內(nèi)容和編排方面仍然存在不少值得探討的問題。本文就人教社《高中物理選修3—2》教科書中存在的問題作一闡述并提出修改建議。

關(guān)鍵詞：教科書；選修3-2；修改建議

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）12（S）-0041-2

由人民教育出版社、課程教材研究所和物理課程教材研究開發(fā)中心共同編著的普通高中課程標準實驗教科書《物理》（選修3-2），自2004年12月出版使用至今已經(jīng)長達快10年了。該教科書雖經(jīng)過了多次改版和修訂，仍然存在多處明顯的瑕疵甚至錯誤，值得商榷澄清修正。下面以人教社《高中物理選修3—2》教科書（2010年4月第3版 2013年5月第4次印刷）為例，分述如下。

1 數(shù)據(jù)沒有及時更新

教科書P1中“三峽電廠共安裝26臺巨型發(fā)電機，總裝機容量1820萬千瓦時?！币陨蟽蓚€數(shù)據(jù)是1994年三峽開始動工建設計劃，但是，時隔十年，自2004年12月再次對三峽工程地下電站主體工程進行了公開招標，地下電站重新安裝6臺70萬千瓦的發(fā)電機組，于2012年7月建成投產(chǎn)，三峽工程的總裝機由原來設計的26臺增加到32臺，三峽電站總裝機容量由1820萬千瓦時增加到2250萬千瓦。教科書雖然每年都進行了挖改，但對該數(shù)據(jù)沒有及時刷新。

2 導語與正文脫節(jié)

教科書P1中最后一段為了引發(fā)學生的學習興趣，讓學生明確將要學習的內(nèi)容，連續(xù)提了三個問題“電廠里巨大的發(fā)電機怎么會發(fā)出電來？電網(wǎng)中的電1壓為什么有的高，有點低？怎樣改變電壓的高低？”接著又指出“這些都是這一章我們要學習的內(nèi)容?！笔聦嵣?，“電磁感應”這一章主要圍繞著電磁感應產(chǎn)生條件、感應電流的方向、感應電動勢大小及電磁感應的應用來展開的，而教材中所提的三個問題主要是下一章才學習的內(nèi)容，自然使不少學生學完電磁感應這一章后仍然對以上三個問題“丈二和尚摸不著頭腦”。

3 電路圖與實物圖不對應

教科書P7第二段“分析圖4.2-1的實驗，它可以簡化為圖4.2-6的示意圖”。教材的意思是將形象的實物圖抽象為電路圖，電路原理圖雖然沒有錯，但電路圖中的電流表和直導線AB的位置跟實物圖中的位置正好相反，致使兩圖中同一導線向不同方向運動，人為地給學生在實物圖和電路圖相互對應的理解造成不必要的麻煩。建議將P7圖4.2-6中的電流表和直導線位置互換。

4 右手定則與安培定則混用

教科書P19第五段“……因此實際問題中我們常要由磁場的方向和強弱變化的情況來判斷感生電場的方向，或者相反。這時就要根據(jù)楞次定律用右手定則來確定它們之間的關(guān)系?！苯鉀Q這類問題應由磁場方向和強弱變化情況根據(jù)楞次定律確定感生電流的磁場方向，再根據(jù)感生電流的磁場方向由右手螺旋定則判定感生電場（或感應電流）的方向。或者由感生電場的方向根據(jù)右手螺旋定則確定感生磁場的方向，再由感生電場的方向根據(jù)楞次定律確定原磁場的方向和磁場變化情況。教科書中的“右手定則”明顯是錯誤的，應該將其修改為“右手螺旋定則”或“安培定則”，右手定則只能用來判斷導線切割磁感線產(chǎn)生的動生電動勢或動生電流方向。左手定則、右手定則和右手螺旋定則（安培定則）本身就是學生容易搞混的，教科書錯將右手螺旋定則（或安培定則）與右手定則混為一談了，這容易對學生產(chǎn)生誤導。

5 物理概念表述欠規(guī)范

教科書P20“思考與討論”一欄中“如圖4.5-3，導體棒CD在均勻磁場中運動”中的“均勻磁場”應改為“勻強磁場”。 教材編寫語言必須通俗易懂，這一基本思想是正確的。但通俗的同時必須準確，即使編寫科普文章，這也是必須遵守的原則，更何況這是供全國中學生使用的中學物理教材！實際上，雖然“均勻磁場”與“勻強磁場”含義相同，但教科書前一章就對“均勻磁場”進行了分析和定義，甚或在學習“電場”一章時就對類似 “勻強磁場”的勻強電場就已經(jīng)作了定義。

6 電動勢與電壓符號錯誤

教科書P36圖5.2—3兩個表達式和同一頁正文中的四個交流電壓瞬時表達式中的Em應修改為Um，這是由于Em和Um分別代表交流電電動勢和電壓的峰值，兩個物理量具有不同的含義。

7 交流電有效值符號不分

教科書P37圖5.3—1和P38圖5.3—2中的交流電小寫字母u應該修改為大寫E，用來代表交流電電動勢的有效值?；蛘邔⒆笥覂呻娐分械拇黼娫吹奈锢砹慷加秒妷旱挠行е礥來表示。教科書中將有效值和瞬時值、電動勢和電壓交叉使用，顯然違背了規(guī)范性原則了。

8 通電螺線管繞法存在問題

教科書P61圖6.2-11乙電磁繼電器中通電螺旋管繞線都從螺旋管底部的右側(cè)出來，要么是雙線繞法，要么繞法存在明顯問題，建議重新畫圖。

9 繼電器符號易生歧義

教科書P63圖6.3-2中繼電器線圈J和它的常開觸點Ja符號表示欠規(guī)范。常用的繼電器是一體化的，而且只能用一個符號表示，圖中將繼電器線圈和觸點分開圖示容易誤導學生認為是兩個元件。建議用虛線將繼電器的線圈和觸點框起來，并用單一的符號J來表示。

作為全國通用教科書，對學生具有引領(lǐng)和示范作用，當然應該科學嚴謹、措辭規(guī)范。為了維護教科書的權(quán)威性和嚴肅性，建議在重版印刷時盡量減少此類瑕疵。

參考文獻：

[1]普通高中物理課程標準實驗教科書《物理》選修3-2[M].人民教育出版社，2013.

（欄目編輯 羅琬華）