中職院校理工類男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

楊 蓉

（江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部，南昌 330045）

盡管近20年來(lái)，學(xué)者們針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了大量研究，取得了豐碩的研究成果，尤其是利用國(guó)外關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論來(lái)解釋中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況提出了一些中國(guó)大學(xué)生特有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如證書(shū)型動(dòng)機(jī)、工具型動(dòng)機(jī)等等。但縱觀整個(gè)研究歷程，由于大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力的研究時(shí)間相對(duì)較短，還存在一些不足。如研究對(duì)象較為集中，以更為細(xì)化的群體作為研究對(duì)象較少。目前我國(guó)針對(duì)在校大學(xué)本科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)最多，其中又以非英語(yǔ)專業(yè)理工科學(xué)生最為多見(jiàn)，研究成果顯著。但以更為細(xì)化的群體作為研究對(duì)象卻存在明顯不足，且基本簡(jiǎn)單借用本科在校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究結(jié)論，未深入研究這些細(xì)化群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特殊性和差異性，更未解釋其深層機(jī)理。

由于理工類院校男生居多，從實(shí)踐的教學(xué)上看，此類學(xué)生存在重專業(yè)輕英語(yǔ)，英語(yǔ)基礎(chǔ)殘差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高等情況。有鑒于此，本文從理論上探討此類學(xué)生群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，構(gòu)建適合此類細(xì)化群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因果模型，找尋哪類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)他們學(xué)習(xí)的自我效能感影響最大，以便有針對(duì)性地采取措施提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效。

一、調(diào)查設(shè)計(jì)

鑒于目前我國(guó)針對(duì)在校大學(xué)本科學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究較多，而已更為細(xì)化的群體作為研究對(duì)象存在明顯不足的現(xiàn)狀，結(jié)合作者在高職院校理工類院校擔(dān)任多年英語(yǔ)教師的經(jīng)歷，在江西省南昌市選擇3個(gè)典型的高職高專理工類院校中的中職學(xué)生作為樣本源，采取整群抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的抽樣方法，在江西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院和江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的理工類專業(yè)分別調(diào)查120個(gè)男生樣本。

（一）模型構(gòu)建

我國(guó)關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究，大多循著經(jīng)典模式或在此基礎(chǔ)上的擴(kuò)展模式進(jìn)行，探討動(dòng)機(jī)與自我效能、學(xué)習(xí)成績(jī)等變量之間的關(guān)系[1－4]。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型的研究上，基于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊環(huán)境及國(guó)情，國(guó)內(nèi)學(xué)者提出了一些與國(guó)外學(xué)者不同的動(dòng)機(jī)類型。如高一虹和周燕總結(jié)出了7種共有的動(dòng)機(jī)類型，即內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)、出國(guó)動(dòng)機(jī)、社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和信息媒介動(dòng)機(jī)[5]。華惠芳提出了證書(shū)型動(dòng)機(jī)，認(rèn)為80%以上的中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的僅僅是為了獲得考級(jí)或其他各種證[6]。石永珍通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)理工大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多為證書(shū)型動(dòng)機(jī)[7]?；诒疚囊灾新殞W(xué)生作為研究對(duì)象，沒(méi)有像其他學(xué)生一樣具有考證的要求及出國(guó)的意愿，故沒(méi)有考察出國(guó)動(dòng)機(jī)、證書(shū)型動(dòng)機(jī)，而選擇工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)、成績(jī)型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)作為前因變量。

現(xiàn)有關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能感及學(xué)習(xí)績(jī)效間存在顯著的關(guān)系。如Robert和Sternberg發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的學(xué)生比學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的學(xué)生更能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)績(jī)效更高[8]。而王振宇和劉萍認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)績(jī)效成顯著正相關(guān)關(guān)系，且學(xué)習(xí)策略部分中介學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)除對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效有直接影響外，還會(huì)通過(guò)影響學(xué)習(xí)策略間接影響學(xué)習(xí)績(jī)效[9]。但秦曉晴和文秋芳通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響是以自我效能感為中介的[10－13]。從邏輯上來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之所以會(huì)影響學(xué)習(xí)績(jī)效，中間一定會(huì)通過(guò)某種中介機(jī)制，學(xué)習(xí)策略會(huì)影響學(xué)習(xí)績(jī)效，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不必然導(dǎo)致好的學(xué)習(xí)策略。因此，本文傾向于認(rèn)同秦曉晴和文秋芳的研究結(jié)論，認(rèn)為自我效能感在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型和學(xué)習(xí)績(jī)效間起著中介作用。結(jié)合上述分析，我們構(gòu)建了圖1模型。

圖1 研究理論模型

（二）量表及測(cè)量

本研究中所涉及各潛變量的測(cè)量量表來(lái)自前人研究的文獻(xiàn)，對(duì)于來(lái)自英文文獻(xiàn)中的量表采取回譯技術(shù)，以保證翻譯量表與原量表的一致性，除具體說(shuō)明外，所有量表都采用李克特7點(diǎn)測(cè)量，1表示完全不同意，7表示完全同意。

工具型動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)將來(lái)可以找個(gè)好工作，英語(yǔ)是我了解其他國(guó)家文化及人民的橋梁等5條語(yǔ)句測(cè)量[14];內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)，通過(guò)我對(duì)英語(yǔ)很感興趣，英語(yǔ)可以開(kāi)闊我的視野等5條語(yǔ)句測(cè)量[5];融入型動(dòng)機(jī)，通過(guò)我學(xué)英語(yǔ)是因?yàn)橛⒚牢幕谑澜绲挠绊懺絹?lái)越大及我喜歡同講英語(yǔ)的人交往2條語(yǔ)句測(cè)量[15];成績(jī)型動(dòng)機(jī)，通過(guò)我學(xué)英語(yǔ)是為了通過(guò)考試，我學(xué)英語(yǔ)是為了獲得證書(shū)等5條語(yǔ)句測(cè)量[5];情境型動(dòng)機(jī)，通過(guò)經(jīng)常得到老師表?yè)P(yáng)是我英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛對(duì)我學(xué)習(xí)英語(yǔ)影響很大等7條語(yǔ)句測(cè)量[5]。

中介變量自我效能感的測(cè)量主要通過(guò)我經(jīng)常評(píng)價(jià)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況以找出薄弱環(huán)節(jié)并改進(jìn)，當(dāng)考試不理想時(shí)我總是鼓勵(lì)自己千萬(wàn)不能泄氣等5條語(yǔ)句進(jìn)行[16]。

而對(duì)于結(jié)果變量學(xué)習(xí)績(jī)效的測(cè)量，通過(guò)中考成績(jī)和最近一次英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)衡量。由于中考英語(yǔ)總分為120，而平常英語(yǔ)考試為100分，為保持在測(cè)量量綱上的相對(duì)一致性，我們對(duì)二次的成績(jī)做了10分制處理（中考成績(jī)×2/30;最近成績(jī) ×0.1）。

為了提高調(diào)查的質(zhì)量，降低學(xué)生在填寫(xiě)問(wèn)卷的厭惡情緒，我們做了兩方面的工作:一方面在問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)安排上，第一部分為量表，第二部分為描述性選擇，第三部分為個(gè)人信息;另一方面在調(diào)查之前告知學(xué)生，所有填寫(xiě)問(wèn)卷的同學(xué)平時(shí)成績(jī)加5分，以刺激學(xué)生認(rèn)真填答。

二、調(diào)查分析

（一）樣本描述

我們采取整群抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法，在2012年3～5月利用上課時(shí)間對(duì)3個(gè)學(xué)校的中職理工類專業(yè)男生進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放360份問(wèn)卷（每個(gè)學(xué)校120份），回收360份，去除未填答完整的問(wèn)卷（機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院8份;交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院16份;電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院15份），得到有效問(wèn)卷321份，有效填答率為89.17%。樣本的描述性統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表1。由于在調(diào)研期間大部分三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始實(shí)習(xí)，故樣本集中在一、二年。大部分學(xué)生的年齡集中在14～16歲，占總樣本量的83.8%，且生源地在農(nóng)村的樣本有82.6%，這與我國(guó)在校中職學(xué)生的人口統(tǒng)計(jì)特征基本符合，樣本來(lái)自6個(gè)不同的理工類專業(yè)，且分布比較均衡，故可認(rèn)為本次調(diào)查具有代表性。

表1 樣本描述性統(tǒng)計(jì)

（二）驗(yàn)證性因子分析

在驗(yàn)證性因子分析之前，對(duì)反向量表反向計(jì)分處理，然后把各潛變量的測(cè)量項(xiàng)目進(jìn)行加總求平均，并分別計(jì)算工具型動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)、成績(jī)型動(dòng)機(jī)、情景型動(dòng)機(jī)、自我效能感、學(xué)習(xí)績(jī)效的均值及標(biāo)準(zhǔn)差等描述性統(tǒng)計(jì)量，具體見(jiàn)表2。

表2 變量描述性統(tǒng)計(jì)

對(duì)反向量表反向計(jì)分處理后，利用Amos17.0對(duì)理論模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，結(jié)果見(jiàn)表3。模型中7個(gè)潛變量的組合信度都大于0.8，表明研究所使用的量表具有較高的內(nèi)部一致性信度。各潛變量測(cè)量項(xiàng)目的因子載荷都大于0.7，平均方差抽?。ˋVE）均高于AVE的判別標(biāo)準(zhǔn)0.5，說(shuō)明各測(cè)量量表具有較好的聚合效度;在區(qū)分效度方面，如果潛變量間的相關(guān)系數(shù)小于潛變量AVE的平方根，則和認(rèn)為量表具有較高的區(qū)分效度。由表4可以可知，各潛變量AVE的平方根均大于潛變量間的相關(guān)系數(shù)（表中對(duì)角線數(shù)字為潛變量AVE的平方根，左下角矩陣數(shù)據(jù)位潛變量間的相關(guān)系數(shù)），因此可以認(rèn)為量表具有良好的區(qū)分效度。

表3 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

續(xù)表

（三）理論模型檢驗(yàn)

整體理論模型適配度統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)指標(biāo)見(jiàn)表5。在表5中，卡方（χ2）值為 622.678，自由度（DF）為 344（p ＜0.001），卡方（χ2）自由度比值（CMIN/DF）為1.811，小于參考值2，盡管p值未達(dá)到參考標(biāo)準(zhǔn)（p＞0.05），考慮到 χ2檢驗(yàn)對(duì)于樣本大小具有高度敏感性，還需要考察其他擬合指標(biāo)是否達(dá)到適配臨界值[17，18]。表5顯示，模型中RMSEA=0.046 ＜ 0.05，GFI=0.921 ＞ 0.90，CFI=0.937 ＞ 0.90，NFI=0.907 ＞0.90，IFI=0.937 ＞0.90，說(shuō)明整體理論模型適配度指標(biāo)都超過(guò)適配標(biāo)準(zhǔn)，可以認(rèn)為模型具有良好的擬合效果。

潛變量間的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見(jiàn)結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析結(jié)果圖2。各動(dòng)機(jī)類型對(duì)自我效能感都有顯著的正向影響，但影響程度存在一定差異，其中內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)到自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)最大，且在p＜0.001的水平下顯著，說(shuō)明內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感的影響最大;工具型動(dòng)機(jī)到自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.202（p＜0.001），略小于內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，表明工具型動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感的影響僅次于內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī);融入型動(dòng)機(jī)到自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.150，在p＜0.01的水平下顯著，說(shuō)明融入型動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感的影響要小于內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)的影響;在5種動(dòng)機(jī)中，雖然成績(jī)型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感的影響較?。?biāo)準(zhǔn)化路系數(shù)分別為 0.136 和 0.129），但都在 p＜0.05的水平下顯著。自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效有顯著的正向影響（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為 0.223，p＜0.01），表明如果學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我效能感越強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)績(jī)效越好。另外，我們還發(fā)現(xiàn)在被調(diào)查的學(xué)生中，中考英語(yǔ)成績(jī)與最近一次英語(yǔ)考試成績(jī)具有顯著的相關(guān)關(guān)系（相關(guān)系數(shù)為0.698，p＜0.001），說(shuō)明在初中英語(yǔ)成績(jī)?cè)胶玫膶W(xué)生，進(jìn)入職校后其英語(yǔ)成績(jī)也越好。

圖2 路徑模型分析結(jié)果

表4 區(qū)分效度檢驗(yàn)

表5 整體模型適配度檢驗(yàn)結(jié)果摘要

三、調(diào)查結(jié)論及建議

（一）調(diào)查結(jié)論

從上述的實(shí)證分析我們可以得到以下結(jié)論:

首先，從總體上來(lái)看，中職理工類男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱（動(dòng)機(jī)總均值為4.251），但在不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)上存在差異，其中成績(jī)型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值最高（4.689），融入型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的均值最低（3.076），其他依次為:情境型（均值為 4.644），工具型（均值為 4.527），內(nèi)在興趣型（均值為4.320）。他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感均值為3.332，這表明整個(gè)中職理工類男生群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自我效能感較低，這也導(dǎo)致了他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的績(jī)效不高（所調(diào)查樣本最近一次百分制英語(yǔ)考試的均值為62.08）。

其次，中職理工類男生的5類英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī):工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)、成績(jī)型動(dòng)機(jī)和情境型動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的自我效能感都有顯著的正向影響，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，自我效能感越高。但這5類動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感的影響程度存在差異，其中內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感的影響最大，工具型動(dòng)機(jī)次之，而融入型、成績(jī)型和情境型動(dòng)機(jī)的影響程度較小。究其原因，這可能和中職學(xué)生本身的特點(diǎn)有關(guān)。由于中職學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上沒(méi)有太大的成績(jī)壓力，大部分學(xué)生認(rèn)為只要及格就行，且來(lái)自情境性壓力（如父母、學(xué)校、同學(xué)等）也較小，環(huán)境也不以成績(jī)作為衡量學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一標(biāo)準(zhǔn)，故在中職生中，情境型和成績(jī)型動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能感的正向影響雖然顯著但不是很強(qiáng);而對(duì)英語(yǔ)是否感興趣或通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)（如找個(gè)好工作、交流等）成為影響中職學(xué)生自我效能感的主要因素。

最后，與前人的研究結(jié)論相似，中職理工類男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有顯著的正向影響（標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為0.223）。即自我效能感的強(qiáng)弱能很好地預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效，自我效能感越強(qiáng)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)績(jī)效越好，而自我效能感越弱的學(xué)生，其學(xué)習(xí)績(jī)效越差。

（二）實(shí)施策略

中職理工類男生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能通過(guò)自我效能感的中介作用，顯著地正向影響學(xué)習(xí)績(jī)效。因此，在日常的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)和培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高其學(xué)習(xí)績(jī)效的重要一環(huán)。結(jié)合本文的研究結(jié)論，我們可以從以下幾個(gè)方面入手，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，適機(jī)而教，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感，提高學(xué)習(xí)績(jī)效。

1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛調(diào)研，以便掌握他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從總體上來(lái)看，中職理工類男生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱。我們首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查，以認(rèn)清他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的原因，并總結(jié)出可能普遍存在的主要影響因素，如本文所發(fā)現(xiàn)的，中職學(xué)生雖然有較強(qiáng)的成績(jī)型動(dòng)機(jī)，但對(duì)自我效能感的正向影響程度較低，原因在于中職生沒(méi)有太大的成績(jī)壓力。針對(duì)這一因素，我們可以通過(guò)各種方式提升成績(jī)壓力，如增加平時(shí)考核成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)的比例，在課堂上多采取提問(wèn)、討論并考核打分等，變一次考試定成績(jī)的方式為多次不同成績(jī)考核的方式，以提高學(xué)生的考核壓力。再如，針對(duì)中職學(xué)生情境型動(dòng)機(jī)較弱的現(xiàn)象，我們可以多鼓勵(lì)學(xué)生參加一些與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)技能考級(jí)，如劍橋商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)應(yīng)用能力測(cè)試等，通過(guò)外部情境的刺激，激發(fā)他們考證過(guò)級(jí)的愿望，提升情境型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.針對(duì)不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，采取不同的教學(xué)手段提升學(xué)生的自我效能感

在高職理工類男生群體中存在不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，如工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)、成績(jī)型動(dòng)機(jī)、情境型動(dòng)機(jī)等。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要不同的策略以便最大程度的激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。如有的同學(xué)工具型動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，我們就要在教學(xué)中融入一些介紹其他國(guó)家文化背景方面的知識(shí)，并使學(xué)生建立一種學(xué)好英語(yǔ)是以后找個(gè)好工作或是有較好發(fā)展前途的愿景，強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具型動(dòng)機(jī)，提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。對(duì)于內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的同學(xué)，我們可以不斷豐富他們的英語(yǔ)知識(shí)，使他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，強(qiáng)化他們的內(nèi)在興趣，提升自我效能感。對(duì)于情境型動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，我們可以創(chuàng)設(shè)各種情境，如讓學(xué)生積極參與課堂討論，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.在適機(jī)而教的同時(shí)，采取措施轉(zhuǎn)化外部動(dòng)機(jī)為內(nèi)部動(dòng)機(jī)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，有的動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)（如:情境型動(dòng)機(jī)、成績(jī)型動(dòng)機(jī)等），有的動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)（如:內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、融入型動(dòng)機(jī)等）。已有的研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)績(jī)效上要好于外部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，且他們更注重遠(yuǎn)期目標(biāo)，更能堅(jiān)持持續(xù)學(xué)習(xí)。本研究也發(fā)現(xiàn)，在中職理工類男生群體中，其外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要強(qiáng)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但對(duì)自我效能感的影響卻是相反的，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的正向影響要高于外部動(dòng)機(jī)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，在對(duì)不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)采取不同教學(xué)策略的同時(shí)，要盡量使學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先，我們可以讓學(xué)生為自己設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，并對(duì)他們一周或一月后的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和總結(jié)，形成制定計(jì)劃—開(kāi)展學(xué)習(xí)—評(píng)價(jià)結(jié)果—修訂計(jì)劃的學(xué)習(xí)流程。其次，在日常學(xué)習(xí)中，教師可以多進(jìn)行諸如小測(cè)驗(yàn)、小作文、對(duì)話、演講、小組討論、辯論等多種形式的教學(xué)，讓學(xué)生積極參與，提升他們學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化內(nèi)部動(dòng)機(jī)。再次，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，把課堂與網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自己去尋找和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中好的素材，發(fā)覺(jué)一些有趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，尤其是一些與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的資料，自己組織課堂和課外活動(dòng)等，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信息及樂(lè)趣。

4.開(kāi)辟第二課堂，創(chuàng)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，這就需要把課堂教學(xué)向課外延伸，積極開(kāi)辟第二課堂，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如在課堂之外，舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)晚會(huì)、英語(yǔ)角、學(xué)唱英文歌、觀賞經(jīng)典英文電影、舉辦英文廣播電臺(tái)等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和使用英語(yǔ)平臺(tái)，營(yíng)造輕松的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，使校園處處彌漫著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣息，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，在潛移默化中激起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，并維持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化自我效能感，提升學(xué)習(xí)績(jī)效。

盡管本文通過(guò)實(shí)證分析了中職理工類男生群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型，以及不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是如何通過(guò)自我效能感的中介效應(yīng)影響學(xué)習(xí)績(jī)效，得到了一些具有重要理論及現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)論，但研究還有進(jìn)一步拓展的空間。首先，已有的研究表明，學(xué)習(xí)績(jī)效能正向影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即學(xué)習(xí)績(jī)效越好的學(xué)生其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也越強(qiáng)，而在本研究中把學(xué)習(xí)績(jī)效作為結(jié)果變量，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為自變量來(lái)考察，那么在中職理工類男生群體中是否也存在這種現(xiàn)象值得進(jìn)一步深入探討。其次，本文僅以江西省三所職業(yè)院校中的學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)于其他不同區(qū)域的院校如沿海發(fā)達(dá)省份、西部省份的中職學(xué)生是否具有相同的研究結(jié)論，需做進(jìn)一步驗(yàn)證。最后，我們只研究了中職理工類男生群體，而對(duì)其他中職學(xué)生群體，如女生群體、文科類學(xué)生群體沒(méi)有展開(kāi)討論，在后續(xù)的研究中我們可以分析這些群體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是這些群體之間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的異同，將更具理論和現(xiàn)實(shí)意義。

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