基于協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校人才培養(yǎng)模式探討

伍岳連

摘 要：本文基于協(xié)同創(chuàng)新視角下對高職院校人才培養(yǎng)模式進行探討，針對我國高職院校人才培養(yǎng)模存在的問題，提出完善學科課程培養(yǎng)體系、打造創(chuàng)新性教師指導體系、拓展校企多領域合作體系和發(fā)展學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的高職院校人才培養(yǎng)模式，以期為我國高職院校人才培養(yǎng)模式研究提供指導或借鑒。

關鍵字：協(xié)同創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

本文系學院科研課題《基于協(xié)同創(chuàng)新視角下高職院校人才培養(yǎng)模式研究——以資產(chǎn)評估與管理專業(yè)為例》編號：xyyb1422內(nèi)容之一

1 高職院校協(xié)同創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式的定義

在高職教育當中，協(xié)同創(chuàng)新是指高校與高校、企業(yè)、科研機構、政府、國外科研機構進行多方面的深度合作，探索不同需求的協(xié)同創(chuàng)新模式，營造有利多方發(fā)展的環(huán)境和平臺。

在高職教育人才培養(yǎng)模式當中，是指學校和企業(yè)共同制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容、課程設計等的有機組合。

2 我國高職院校人才培養(yǎng)模式存在的問題

我國的職業(yè)教育經(jīng)過了多年的發(fā)展，主要存在以下問題：

（一）培養(yǎng)平臺相對局限

基地建設相對有限，企業(yè)在和學校合作的過程中，因其參與程度不高，沒有參與制定相應的培養(yǎng)計劃。學校主動去尋找企業(yè)建立培訓基地，導致學校在合作過程中處于被動地位，缺乏話語權。學生在實習過程中，參與的主要是一些瑣碎的事情，學生學習到的知識很難應用到實際。

（二）教師隊伍建設薄弱

第一，高職學校的教師隊伍建設氛圍薄弱和現(xiàn)有制度的限制導致教師創(chuàng)新的動力不足。高職學校的教師隊伍經(jīng)過多年發(fā)展并在慢慢進步中，但是，教師隊伍受到了人為的制度性的擠壓，導致教師創(chuàng)新能力差。第二，教師隊伍的實踐能力差。由于很多老師都是直接從畢業(yè)生當中直接招聘，缺乏在企業(yè)工作經(jīng)驗。第三，部分教師師德不足。隨著社會化的發(fā)展，教師隊伍的師德收到社會多元化價值觀的沖擊，尤其是年輕教師的思想存在著急功近利的行為。

（三）課程設計不合理

第一，課程設計與企業(yè)需求缺乏協(xié)同。目前高職院校的課程設計受到行政制的限制，課程設計受到領導的意見左右，沒有與企業(yè)人才需求相結合，這樣培養(yǎng)出來的學生導致與社會需求相脫節(jié)。第二，培養(yǎng)目標方向模糊。課程設計分為基礎課、專業(yè)課，課程設計大多數(shù)存在著重復內(nèi)容，整體協(xié)調(diào)性薄弱，很難培養(yǎng)出專才，難以滿足社會對高素質(zhì)和綜合型人才的需求。

3 構建協(xié)同創(chuàng)新新視角下高職院校培養(yǎng)模式

在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式不能夠滿足企業(yè)需求的情況下，在基于協(xié)同創(chuàng)新基礎上，形成包括課程設計、教師指導、多平臺培養(yǎng)、校企多領域合作、學生實踐能力為一體的人才培養(yǎng)模式。

（一）完善學科課程培養(yǎng)體系

學科課程培養(yǎng)體系是一個系統(tǒng)的課程的構建，它必須在企業(yè)、學校、教師、學生共同參與下完成，需要在企業(yè)對人才需求的調(diào)查基礎上進行設計，建立在學生對知識求知欲的需求上，在充分接受教師的建議，上報專業(yè)建設委員會，經(jīng)過校企專家的研究，經(jīng)過專業(yè)建設委員會批準后設計專業(yè)的課程。

（二）打造創(chuàng)新型教師指導體系

本文認為創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)主要包括教學素質(zhì)、教學行為、教學成果，教學反饋。教學素質(zhì)是創(chuàng)新型教師進行創(chuàng)新的基礎，主要包括教師理念、教師素養(yǎng)、教師情感、教師道德和教師知識，是理念、素養(yǎng)、情感、知識、道德的綜合體現(xiàn)。教學行為是具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力，是指合理的課程設計、調(diào)動學生興趣的教學風格、創(chuàng)新的教學方案、創(chuàng)新能力的指導。教學效果是滿足社會創(chuàng)新人才的需求，是教學素養(yǎng)和教學行為的結果，主要包括創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、知識掌握、實踐能力等多綜合發(fā)展。教學反饋是教師對創(chuàng)新進行思考。

創(chuàng)新型教師是人才培養(yǎng)的引導者，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障之一，需要企業(yè)、學校、政府的大力支持，拓展培養(yǎng)的途徑，大力開展“雙師型”教師的培養(yǎng)，促進其專業(yè)化發(fā)展。

（三）拓展校企多領域合作體系

校企合作包括學校與學校、學校與科研所、學校與企業(yè)等多方領域的合作體系。

1、校校合作

高職院校之間進行多領域的合作，相互之間進行跨領域的合作和資源共享，吸收對方的優(yōu)勢彌補自身的劣勢，構建跨校間的科研平臺。在人才培養(yǎng)方面，可以進行跨校之間的學分認證制度，鼓勵學生到其它學校學習和交流，學校之間進行科研信息交流，定期開展講座、科研合作，吸引學生參與到科研當中。

2、校所合作

科研機構作為專門進行科學研究的場所，在社會對專業(yè)人才的需求越來越高的情況下，促使高職院校與科研機構開展人才培養(yǎng)合作。學校可以與科研機構共同建立研究所，實現(xiàn)資源共享，提高資源的利用率，學校選拔優(yōu)秀的學生進入研究所進行學習，促進學生在學習知識的同時，進行科研創(chuàng)新。

3、校企合作

高職院校在與企業(yè)進行合作，在互助互利的原則下，共同探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才模式。校企合作的方式主要有以下兩種：

（1）訂單式。訂單式是學校和企業(yè)簽訂用人協(xié)議，高職院和企業(yè)根據(jù)用人協(xié)議共同制定培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，企業(yè)參與到人才的培養(yǎng)過程中，在學生完成學校的相應的學習后，到相應企業(yè)工作。這樣的人才培養(yǎng)計劃優(yōu)勢是培養(yǎng)目標明確，避免了人才培養(yǎng)的盲目性，具有較強的針對性；學生學習目標明確，學習的主動性和積極性高；容易滿足企業(yè)和社會對人才的需求。

（2）基地式。學校根據(jù)專業(yè)要求制定培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，學校尋找相應的企業(yè)建立基地，企業(yè)主要提供相應的資金、設備、場所建立相應的實訓基地，其它則由學校來承擔。高校和企業(yè)可以實行互建實習基地的模式，即高校在企業(yè)建立學生校外實習基地，企業(yè)在高校內(nèi)部建立員工校內(nèi)培訓基地，髙?？梢云溉纹髽I(yè)中有經(jīng)驗的技術人員作學校實踐教學指導老師，企業(yè)聘任高校專業(yè)教師作企業(yè)員工培訓師。

（四）發(fā)展學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系

第一，高職院校要提供進行創(chuàng)新的良好環(huán)境。學校要建立營造適應學生進行創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境，只有在濃郁的創(chuàng)新環(huán)境中，學生才可以不斷的進行創(chuàng)新，營造出人人勇于創(chuàng)新，人人樂于創(chuàng)新；學校除了提供良好的環(huán)境外，還要進一步開拓學生的視野，邀請專家進行講解，不斷組織該類活動，讓學生把所學的知識和創(chuàng)新的理念應用于實際。

第二，以創(chuàng)新能力為核心，針對性設置課程。高職專業(yè)課程的設置很多都是文理分開，如文科的學生只設置文科課程，缺乏理科的思維，難以進行創(chuàng)新。在設置課程時也要考慮學生接受知識的能力，利于學生掌握基礎知識，為創(chuàng)新進行打下良好的基礎。

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