對創(chuàng)新高中歷史課堂教學的幾點思考

王嶺

摘 要：歷史作為連接現(xiàn)代與過去的橋梁，作為一門通古至今的課程，一直以來是在教學當中的主體地位得到充分的認可。如何在實施素質(zhì)教育的今天，把歷史這門傳統(tǒng)的學科更好的融入到教學中去，讓歷史更加的貼近現(xiàn)實生活，這是歷史教師經(jīng)常研究和探討的話題。本文對高中歷史的教學現(xiàn)狀進行了分析，研究探討問題產(chǎn)生的原因，試圖分析歷史課堂效率不高的問題和原因，從中提出四點解決對策。

關(guān)鍵字：高中歷史；教學方法；貼近生活；解決對策

中華民族有著五千年的文明歷史，歷史知識涉及到社會方方面面。學習歷史不但有助于在錯綜復雜的事件背后分析歷史原因，還有助于提高學生的認知能力，有助于學生開拓自己的眼界。毛主席曾經(jīng)說過：“我們學習歷史對于提高認識，指導革命具有重要的意義，不能割斷歷史”。歷史作為高中課程的重要內(nèi)容，一直以來是教師和學生學習的重點和難點。那么，如何才能學習好歷史，掌握歷史知識，提高課堂教學效果，取得良好的高考分數(shù)。筆者根據(jù)自己在歷史教學中的經(jīng)驗，分析了高中歷史教學存在的問題，剖析了問題產(chǎn)生的原因，并提出了五點解決的對策。

1 高中歷史教學存在的問題

1、學校和學生不重視。長期以來，歷史一直以來在教學中的地位低于語文、數(shù)學和英語，被大家公認為是“副科”，處于邊緣化。由于歷史在高考中所占的比例較小，并且分數(shù)相比較少，無論是從學校，還是到家長，再到學生，對歷史學科長期不重視，把大量的精力都用在主要學科上，認為歷史主要是對歷史人物、時間、事件的死記硬背，沒有什么智力含量，往往學生在考試之前喜歡突擊記憶，在平時里所下的功夫較少，把學習的時間都花費在了所謂的主科上。正是因為存在這樣的思想和學習態(tài)度，歷史長期得不到教學的重視，造成歷史教學效果不佳。但實際情況是，通過學校歷史教研組對高考歷史的研究，歷史并非死記硬背，而是有一定的分析在其中，死記硬背并不能有效的提高歷史的學習能力，只有從歷史事件中分析來龍去脈，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，對歷史事件用自己的思維進行深入的分析，才能對歷史在學習中進行總結(jié)和提高，才不至于出現(xiàn)學而無用的現(xiàn)象。

2、大多數(shù)學生認為歷史難記憶。學習歷史知識確實需要有良好的記憶能力，這一點是毋庸置疑的。雖然歷史知識涉及中華文明以來的二千年知識，時間、地點、事件、年代等等知識點都需要學生牢牢的記在腦中，大量的知識點交織在一起，讓學生在學習的過程中極易產(chǎn)生混淆，容易產(chǎn)生錯誤的記憶，進而產(chǎn)生消極的心態(tài)，這是造成大多數(shù)學生對學習歷史有抵觸情緒的根本。大部分學生認為在考試前突擊復習，可以更有效的提高歷史成績。他們?yōu)榱吮ＷC在考試的時候獲得較好的成績，考試前對各知識點死記硬背，完全沒有歷史脈絡(luò)，這使學生成為了應試教育的考試機器，歷史在一部分學生的眼中就成為了枯燥的記憶課程。然而，這樣的學習方法，不能夠取得較好的學習效果，在學習背誦過后，仍然不能取得自己滿意的學習成果，達不到應有的分數(shù)。長此以往，就會使學生對歷史的學習失去信心，久而久之就會失去興趣，把歷史丟棄在其他學科之外，造成歷史課堂氣氛沉悶，課堂講課接受效率不佳。

2 出現(xiàn)歷史課堂效率低下的原因

在日常的講課過程中，有時經(jīng)常會聽到一部分學生對老師說：“我們學習歷史提高不起來興趣，歷史知識太難記憶，我們對歷史的學習根本不感冒?！痹谶@樣的錯誤想法和認識下，他們花費在歷史的時間很少，一部分學生的歷史成績的確很不盡如人意。通過長期與學生溝通交流，分析歷史不好的原因，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生對于歷史這門課程的重要性還是有一定認知的，對歷史事件也比較感興趣，但是他們不喜歡枯燥的教學方法，希望對歷史課能進行創(chuàng)新，使歷史課堂更加的生動有趣，才不至于成為應試教育的試驗品。所以，對于教師就必須從學生的角度出發(fā)，因為學生是課堂教學的主體，要重新審視自己的教學方法，不斷的進行創(chuàng)新，才能尋找到最適合學生喜歡的那一款教學模式。對于學生來說，長期對歷史課的錯誤認識，是造成學習興趣低下，不認真聽課的內(nèi)在原因，并且由于歷史課程錯綜復雜，歷史時間、人物、事件相互交織，很容易記錯，才使學生產(chǎn)生了畏難情緒，學習效率所以才比較低下，沒有了學習熱情。

3 關(guān)于高中歷史教學的策略

1、認真提前備課。有一部分教師對于備課的認識是錯誤的，他們單純的以為課堂備課的筆記，只是應付上級和學校的檢查而已，根本對自己起不到應有的幫助。更有一部分教師以不備課就能講課為驕傲，認為自己的課堂教學經(jīng)驗豐富，資歷老，出口成章，課堂內(nèi)容了然于心，對課堂備課滿不在乎。其實這樣的錯誤思想不但破壞了歷史的課堂，而且還對學生的學習極其不負責任。筆者認為認真?zhèn)湔n體現(xiàn)的一名優(yōu)秀高中歷史教師的素質(zhì)，所以本人提出如下建議：一是在每一節(jié)課前要調(diào)查清楚學生需要獲得什么樣的教學知識，對本節(jié)課的什么內(nèi)容感興趣；二是要通過信息平臺作用，利用百度等搜索引擎，查出與本節(jié)課有相關(guān)知識的內(nèi)容，作為課堂的延伸，對學生感興趣的內(nèi)容要重點進行講解，對考試易出現(xiàn)的知識點要進行梳理歸類；三是一個人的力量是有限的，要經(jīng)常性的組織歷史教師對備課的內(nèi)容進行交流，通過集體研究討論，選擇出最適合于學生學習的教學備案，便于改進自己的教學不足。

2、創(chuàng)新課堂教學模式。如果沒有創(chuàng)新，世界就將變成一潭死水。如果教學課堂總使用一種教學模式，長期下去學生也會失去興趣。所以，教師要研究探討多樣化教學模式，對自己的角色要充分定位，教師不能只是為學生講課，也不能長期扮演傳播者的角色，有的時候更應該作為學生的指路人，為學生指明學習的方向，讓學生積極主動的參與到歷史課堂的討論中來，把傳統(tǒng)的填鴨式教學，改變?yōu)榉e極互動的平臺，使學生對歷史事件能夠發(fā)表自己的看法，對歷史的事件可以進行假設(shè)性教學，以此促進學生的主動思維能力，提高課堂的教學興趣，進而促進教學水平的不斷提高。

3、充分調(diào)動學生思維能力。教師要想真正的教會學生歷史的知識，提高課堂的教學質(zhì)量，必須要學會引導學生主動開展積極性的發(fā)散思維，正確對歷史事件進行評論。歷史的最大特點是結(jié)論性課程，是已經(jīng)發(fā)生過的事情，歷史不可能從頭再來。所以，教師在教學中充分的對結(jié)論性事件對學生進行灌輸，讓學生能夠記住歷史事件和相關(guān)內(nèi)容，這樣的教學方式長此以往就會扼殺了學生的思維能力。其實歷史也可以假設(shè)，教師可以根據(jù)不同的歷史教學，讓學生學會分析歷史的成因，在學生與歷史之間構(gòu)架起一座溝通的橋梁，如果歷史事件可以重演，那是什么樣子的？通過這樣的設(shè)問。學生能夠積極的去思考這樣的問題，更便于掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維的能力。

4、加強歷史知識的積累。俗語說的好：“如果要給學生倒一瓶子水，首先教師要有一桶水?！边@則俗語告訴大家，教師要想教會好學生，必須自己有知識的儲備，必須要眼界開闊，胸中有墨水。尤其歷史知識包括中國各個時期方方面面的知識，與什么都有一定的關(guān)聯(lián)。如果教師只按照課本內(nèi)容講解，時間一長學生也就自然沒有了興趣，如果教師根據(jù)自己所學習的知識，偶爾“天馬行空”一次，向?qū)W生介紹課本以外的知識，講一些學生喜聞樂見的民間流傳的歷史，就會讓學生聽的津津有味，興趣倍增，增加了對歷史學習的愿望。

總而言之，歷史教學必須要遵循歷史發(fā)展的規(guī)律，牢牢掌握歷史知識的信息，采取非常規(guī)的手段創(chuàng)新教學方法，提高教師的綜合教學素質(zhì)，與現(xiàn)代教學技術(shù)手段接軌，努力提高學生學習歷史的興趣，高中歷史的教學水平就一定能夠提高，上升到新的臺階。

參考文獻

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