談初中信息技術(shù)課教學方法

孫學輝

中學信息技術(shù)課，是一項融知識性和技能性為一體的基礎(chǔ)性學科教育，是一門新興學科。與傳統(tǒng)學科相比它的教學理念體系、教學模式、教學思想都遠還沒有定型，另外，由于信息技術(shù)課又具有幾個非常突出的學科特點：突出的技術(shù)應用性、迅速的變化性和鮮明的社會時代性，因此，其教學方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學方法，而應有其獨特的教學方法。教學實踐證明，在信息技術(shù)教學中，學生最初對計算機都充滿著好奇，都非常想學，但隨著信息技術(shù)教學內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要記憶且枯燥無味，隨著難度增大，學生的學習興趣就日益減退，這時就需要教師善于引導，根據(jù)信息技術(shù)的學科特點，設(shè)計合適的教學方法。在近幾年的信息技術(shù)教學中，我總結(jié)了以下幾點行之有效的方法：

1 運用各種手段，激發(fā)學習興趣

“興趣”是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段。教師在教學中要抓住時機，對學生加以引導、扶植和培養(yǎng)，注意啟發(fā)學生的好奇心，耐心解答學生提出的各種問題，鼓勵學生的每一點進步，點撥學生的每一個困惑，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使學生在學會和會學中不斷取得進步。比如在介紹基于圖形用戶界面的Windows系統(tǒng)時，在學生不熟悉計算機的情況下，可預先示范改換桌面圖案或背景、改變圖標下字體的大小、隨意拖動任務(wù)欄和調(diào)整窗口的大小等等，讓學生感知Windows系統(tǒng)的魅力所在，從而激發(fā)他們學習的興趣。

在教學中，采用興趣激勵法將學生的學習興趣轉(zhuǎn)化為學習知識的動力，使學生在濃厚興趣的推動下學習，不僅效率高，還會使學生產(chǎn)生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，從而學習興趣進一步得到深化，形成良性循環(huán)。

2 根據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)計教學方法

目前，我們在信息技術(shù)教學中，普遍采用的就是“任務(wù)驅(qū)動教學法”，即把每一個教學內(nèi)容隱含在每一個具體的任務(wù)之中，讓學生在教師的指導下，通過完成一個個任務(wù)來逐步掌握知識。例如在學習“中文Word2000的功能和使用”一章時，要求每一位同學編制一份精美的班級小報，此任務(wù)中隱含著本章的幾個知識點：（1）Word2000的基本概念和如何建立編輯文檔；（2）設(shè)置字體、字號，段落排版；（3）頁面設(shè)置及文檔的打??；（4）Word2000的圖形功能；（5）Word2000的表格功能?！叭蝿?wù)教學法”便于學生由淺入深、循序漸進地學好信息技術(shù)的知識和技能。但是，這種教學有時不易從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，因此，在下達任務(wù)時，要讓學生明確學習目標，在操作過程中要把握知識點，在完成任務(wù)后教師指導學生解決難點，共同歸納任務(wù)中涉及的知識、概念，使之系統(tǒng)化。

3 利用益智游戲，滲透寓教于樂

愛玩是每個學生的天性，很多學生在上信息技術(shù)課時，往往會在老師不注意時偷玩游戲。我的做法是把學生最喜歡、最熱衷的游戲引入課堂，把學生潛在的學習勢能轉(zhuǎn)化為動能，取得了意想不到的效果。例如在《單擊鼠標玩游戲》的案例中，在學生已掌握鼠標基本操作的基礎(chǔ)上，教師簡單示范、講解游戲《飛牌》，留出大部分時間給學生操作練習，不僅能讓學生在游戲的過程中練習單擊和雙擊操作，還能培養(yǎng)學生的敏銳洞察力和應變能力。把游戲作為教學的手段，以富有趣味的途徑將知識、技能傳授給學生，使學生在玩的過程中不斷積累操作經(jīng)驗，提高操作熟練程度。

4 注重教學演示、加強同步操作

信息技術(shù)是一門集信息科學常識和常用信息技術(shù)于一體的基礎(chǔ)性學科。開設(shè)信息技術(shù)課的目的就在于培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力，因此，如何才能使學生熟練地掌握實際操作技能就成為許多老師共同關(guān)注的問題。演示、操作同步教學法不失為一種行之有效的方法。所謂演示、操作同步教學法就是教師邊講解邊操作示范，操作過程一步步展示在學生面前，讓學生直接感知、模仿和操作，從而加強對知識的理解和記憶，領(lǐng)會操作要領(lǐng)。比如，在學習窗口的基本操作這一知識點時，教師邊講解邊操作演示窗口的移動、最小化、恢復、組織和關(guān)閉等，學生邊聽講邊進行同步操作。實踐證明，學生通過親自上機實踐，既掌握了操作技能，又更好地理解和掌握所學知識。同時，教師還要充分利用上機實踐課，加強分層指導，給學生布置學習任務(wù)，通過實際操作培養(yǎng)學生觀察、構(gòu)思、創(chuàng)新的能力。比如，在學關(guān)于word文字處理軟件時，教師自己設(shè)計好所在學校的信封，并適當提示基本操作要點，比如制作郵政編碼方格方法、框線寬度、文字位置、大小以及顏色等，要求學生照原樣制作，并鼓勵他們通過軟件本身的幫助系統(tǒng)來尋求操作方法。學生通過這樣的實際操作訓練，相互交流學習、取長補短，不僅鞏固了所學知識，還提高了自學和應用能力。

5 恰當使用課件，注重輔助教學

計算機輔助教學（CAI）法是教師利用計算機多媒體教學軟件輔助課堂教學的一種方法。教學軟件一般具有界面生動活潑、形式新穎、直觀效果強、個別化學習特點突出、操作性和交互性強等特點。利用這種軟件輔助教學，可以充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓他們在多種感官刺激中獲得認知，因此，CAI教學法備受教師關(guān)注。這種方法在信息技術(shù)課教學中實施的形式主要有兩種：其一，教師在教學過程中穿插使用教學軟件，為講授課程內(nèi)容服務(wù)；其二，在教師的指導下，學生根據(jù)教學軟件自主學習，教師巡回指導。但無論是哪一種形式，教學軟件只是教師優(yōu)化教學效果的一種工具，教師只有做好充分的教學設(shè)計，才能使CAI法真正為教學服務(wù)。

常言“教無定法”，這是指在教學上沒有一個一成不變的模式，更沒有放之四海而皆準的統(tǒng)一方法。在實際的教學實踐中，一節(jié)課往往是多種方法的結(jié)合，因此對信息技術(shù)新的教學方法進行研究、探索具有十分重要的現(xiàn)實意義。