試論如何提高語文課堂教學(xué)效率

張永紅

在語文課堂教學(xué)過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發(fā)、能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐活動。因此，教師既不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中?？傊挥凶鹬貙W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學(xué)任務(wù)。所以，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，真正從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，為學(xué)生主動、自覺地參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，這是提高語文課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實際談幾點淺見。

1 課堂要給學(xué)生獨立思考的時間

在教學(xué)過程中，要在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學(xué)生回答過程中遇到困難時，教師要以期待的目光鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。如教學(xué)《鳥的天堂》時，教師可以在總結(jié)課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，定會就有幾個同學(xué)舉手。這時，教師不能就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內(nèi)作答很可能是零亂的、不完整的，而且讓他們回答會影響其他同學(xué)思維。于是，教師用手勢示意這幾位學(xué)生先把手放下。不一會兒，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起了手，這時，教師喊一名中等生起來回答，回答基本正確，但不夠具體。又叫另一名學(xué)生進行補充，這樣答案就完整、具體、鮮明。語言是思維的外殼，從學(xué)生回答中不難看出學(xué)生經(jīng)歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經(jīng)歷了一個主動探索的過程。

2 課前教師要作充分的備課準備

課堂教學(xué)效率如何，前提在于備課。每一位語文老師對于所執(zhí)教的教材都應(yīng)有“用教材教，而不是教教材”的指導(dǎo)思想。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：一是落實一個“小”字。任何一篇課文的教學(xué)都不能做到面面俱到，要從小著手，解決幾個小的問題就可以了。二是會抓一個“巧”字。要選好切入點，抓住要害，讓學(xué)生一開始就產(chǎn)生濃厚的興趣。三是很抓一個“精”字。內(nèi)容要精練，要顧及到知識的內(nèi)涵和外延。

3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑問難的能力

古人云：“學(xué)貴有疑”，“學(xué)則須疑”。疑是思之源，思是智之本。質(zhì)疑，作為一種能力，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養(yǎng)和引導(dǎo)。

3.1教師要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學(xué)思想，要充分認識質(zhì)疑對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的重要性，充分認識學(xué)生的潛能。如教學(xué)《金色的魚鉤》時，初讀課文，學(xué)生提出了“收劍，奄奄一息”及“在這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”等不懂的詞句。細讀課文時，學(xué)生提出了以下問題：老班長為什么悄悄吃剩下的魚骨頭？老班長為什么不吃魚？老班長為什么不讓“我”把吃魚骨頭的事告訴另外兩個病號？老班長奄奄一息時為什么仍然不肯喝魚湯？可以說，學(xué)生能提出這些問題，已對課文有一定程度的理解了。最后在全文學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生回顧反思，提出問題，把問題及時地在課內(nèi)解決。

3.2培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)堅持循序漸進的原則。一般來說，開始時每學(xué)一篇課文都要引導(dǎo)學(xué)生定向自學(xué)，并要求他們提出二三個問題，然后在課堂中安排一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提問。隨著年級的升高和學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，學(xué)生會逐步養(yǎng)成在課堂教學(xué)中隨時提出問題的習(xí)慣。一旦學(xué)生能在課堂教學(xué)中隨時提出問題，或提出“標新立異”的見解，那么學(xué)生質(zhì)疑能力也就大大提高了，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的目的也就達到了。

3.3培養(yǎng)和誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，要針對學(xué)生提出的不同問題妥善處理。對一些跟學(xué)習(xí)課文沒有關(guān)系的問題，不宜一一作答；對一些跟課文內(nèi)容有關(guān)，但不在點子上的問題，應(yīng)有選擇地加以解答；對于在點子上、關(guān)鍵處的問題，要及時組織討論，求得解決。這樣做，既調(diào)動了學(xué)生質(zhì)疑的積極性，又提高了課堂教學(xué)的效率。

3.4根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點，要誘導(dǎo)學(xué)生從多方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。比如，從題目上質(zhì)疑，從課文的語句、內(nèi)容上質(zhì)疑，從課文內(nèi)容前后聯(lián)系上質(zhì)疑，從語言運用上質(zhì)疑，從課文表現(xiàn)的中心質(zhì)疑，從標點符號的運用上質(zhì)疑，等等。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，語文教學(xué)中創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也就落到了實處。

4 要給學(xué)生當堂練習(xí)寫作的時間

語文課往往是“君子動口不動手”，寫的訓(xùn)練常常被擱至課尾，拖到課外，課堂書面作業(yè)變成了課外作業(yè)，加重了學(xué)生負擔，也大大降低課堂的教學(xué)效果。實踐證明，把練筆落實在課堂，讓學(xué)生當堂寫，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果，那么漢字書寫就會更端正、正確率更高、速度更快。因此，教師總是在每堂課中盡可能把教師活動壓下來，保證學(xué)生活動的時間，包括擠5分鐘左右的時間完成課堂書面作業(yè)，課堂教學(xué)效率就會明顯提高。

5 充分利用多媒體開展課堂教學(xué)

語文課不是政治課，也不是藝術(shù)欣賞課。它和數(shù)、理、化等別的科學(xué)也不同。其它學(xué)科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規(guī)律，語文教學(xué)的終極任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統(tǒng)的語言文字。多媒體技術(shù)中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。隨著社會和科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來越受到教育界的青睞。教師運用多媒體教學(xué)，能感化學(xué)生、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能簡化教學(xué)過程、突出重難點，使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，一些中下生之所以學(xué)習(xí)跟不上進度，最主要的原因是學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，導(dǎo)致他們在課堂上的注意力不能高度集中，錯過了老師講課的內(nèi)容。而多媒體教學(xué)能把語言文字所描繪的情境形象地、逼真地展現(xiàn)出來，用絢麗的色彩，形象生動的動感畫面，把學(xué)生帶進愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺進入深層次的學(xué)習(xí)之中。讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來，為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。多媒體技術(shù)能夠?qū)㈧o止、抽象的文字內(nèi)容變成生動、形象的音像載體，將老師難以表達的原理、現(xiàn)象生動地表現(xiàn)出來，便于學(xué)生認識和理解。借助多媒體能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對理解課文起重要作用的內(nèi)容展現(xiàn)出來，節(jié)省了大量的時間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點撥、解決問題以及聽說讀寫的訓(xùn)練上。

總之，教師只有讓學(xué)生在課堂有限的時間和空間內(nèi)多讀、多思、多問、多說、多寫，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，那么語文課堂教學(xué)效率才能提高。