“中泰合作、跨國培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
——以西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

普光瓊

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南景洪666100）

“中泰合作、跨國培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐
——以西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

普光瓊

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南景洪666100）

人才培養(yǎng)模式是高等教育質(zhì)量保證和核心問題。西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院以人才培養(yǎng)模式改革為突破口，以人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)為核心，以課程教學(xué)改革為重點(diǎn)，對(duì)應(yīng)用泰國語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系統(tǒng)化的探索和實(shí)踐，形成了具有特色的“中泰合作，跨國培養(yǎng)的2+0.5+0.5”人才培養(yǎng)模式，收到了良好的效果。

中泰合作；跨國培養(yǎng)；人才培養(yǎng)模式；探索；實(shí)踐

西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“高職應(yīng)用泰國語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”為切入點(diǎn)，從高等職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐研究相結(jié)合，從2005年以來，緊緊圍繞“中泰合作，跨國培養(yǎng)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一系列積極的探索和改革，開展了以“兩個(gè)結(jié)合”“雙線培養(yǎng)”“雙向交流”“雙方作用”“兩個(gè)優(yōu)化”為特色的“語言能力+素質(zhì)教育+職業(yè)技能”的人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐，建立了以工作過程為導(dǎo)向的“國內(nèi)外一體化”課程體系，根據(jù)職業(yè)指向在國內(nèi)校內(nèi)外、國外校內(nèi)外與合作高校、企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在省內(nèi)外同類高職院校和國外合作院校中產(chǎn)生重要影響。

一、“中泰合作，跨國培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)建的背景

（一）人才需求背景

隨著東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)的推進(jìn)、瀾滄江·湄公河流域的開發(fā)、昆曼國際大通道的開通以及國家面向西南開放的“橋頭堡”戰(zhàn)略的實(shí)施，社會(huì)對(duì)泰語應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求加大，特別是在以泰語為工作語言的中泰商務(wù)助理、商貿(mào)翻譯、報(bào)關(guān)員等商貿(mào)崗位，旅行社行政助理、涉外全陪、泰語導(dǎo)游等旅游崗位，需要大量高素質(zhì)技能型的復(fù)合型泰語人才。為此，西雙版納職業(yè)技術(shù)以此為應(yīng)用泰國語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，實(shí)施了“中泰合作，跨國培養(yǎng)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革。

（二）區(qū)域背景

西雙版納傣族自治州與老撾、緬甸接壤，與泰國相鄰，是中國面向西南開放的最前沿，是云南省唯一擁有對(duì)外開放的水、陸、空國家級(jí)立體口岸（4個(gè)）的少數(shù)民族自治州。瀾滄江·湄公河一江連6國，是經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的黃金水道；磨憨口岸是昆曼大通道的重要節(jié)點(diǎn)，此外西雙版納各族人民與泰、老、緬等國人民“同飲一江水”，族源、語言、文化等各方面具有“同根、同源”的親緣關(guān)系，為該教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐提供了基礎(chǔ)條件。

二、“中泰合作，跨國培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐

第一階段：2005年至2007年，起步探索階段。學(xué)院與泰國的4所高校合作，采取學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年、第3年到目的語國的高校學(xué)習(xí)提升的方式，實(shí)行“2+1”的教學(xué)計(jì)劃。

第二階段：2008年至2009年，進(jìn)一步完善階段。在實(shí)踐過程中，通過不斷的探索，學(xué)院適時(shí)提出了“校內(nèi)學(xué)習(xí)提升+校外頂崗實(shí)習(xí)”的教學(xué)改革，即開始實(shí)施“2+0.5+0.5”的教學(xué)計(jì)劃。該模式把原來在國外高校1年學(xué)習(xí)泰語的時(shí)間變?yōu)榘肽陮W(xué)習(xí)提高語言+半年的校外頂崗實(shí)習(xí)，切切實(shí)實(shí)使學(xué)生的語言應(yīng)用能力得到了較大的提升，職業(yè)能力得到了發(fā)展。

第三階段：2010年至2012年，創(chuàng)新階段。為適應(yīng)昆曼大通道的開通、國家“橋頭堡”戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)院更深層次地對(duì)“中泰合作，跨國培養(yǎng)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)新了以培養(yǎng)目標(biāo)為任務(wù)要求，以職業(yè)指向?yàn)閷?dǎo)向的“中泰合作、跨國培養(yǎng)、職業(yè)引領(lǐng)、崗位銜接”工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，在語言類的專業(yè)中凸顯了“職業(yè)引領(lǐng)、崗位銜接”工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育特色。

三、“中泰合作，跨國培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

（一）人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“中泰合作、跨國培養(yǎng)、職業(yè)引領(lǐng)、崗位銜接”的面向商貿(mào)、旅游的“2+0.5+0.5跨國式工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式以國外合作院校和國內(nèi)外合作企業(yè)為平臺(tái)，共同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)核心課程，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，共同承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)等環(huán)節(jié)，同時(shí)合作院校和企業(yè)還為學(xué)校提供優(yōu)秀的兼職教師，為專業(yè)教師提供到學(xué)校和企業(yè)鍛煉的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企深度融合。以行業(yè)崗位能力需求為中心，根據(jù)崗位工作任務(wù)的系統(tǒng)性和學(xué)生職業(yè)能力的形成規(guī)律，按照由易到難、循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)充分考慮教學(xué)的可實(shí)施性，開發(fā)、整合課程，形成由通識(shí)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊、素質(zhì)能力模塊組成的課程體系。在“中泰合作、跨國培養(yǎng)”這一工學(xué)結(jié)合的場(chǎng)景中，讓學(xué)生完成與應(yīng)用泰國語專業(yè)面向崗位和崗位群相一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)職場(chǎng)素質(zhì)和實(shí)際能力。

（二）課程體系

構(gòu)建基于工作崗位、以職業(yè)指向?yàn)閷?dǎo)向的“國內(nèi)外一體化”課程體系。中、泰、企業(yè)3方通過對(duì)外貿(mào)易公司、旅行社中以泰語為工作的職業(yè)崗位，采用訪談、問卷、研討、論證等方式，依據(jù)在實(shí)際工作崗位中所需的能力要求進(jìn)行職業(yè)崗位分析，確定工作能力要求，再通過對(duì)典型工作崗位要求的歸納、整合，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并以行動(dòng)為導(dǎo)向，按照實(shí)際工作崗位組織教學(xué)，按照學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的要求，充分考慮教學(xué)的可實(shí)施性，開發(fā)、整合課程。形成由通識(shí)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊、綜合實(shí)訓(xùn)模塊、素質(zhì)能力模塊4大版塊組成的國內(nèi)外綜合一致培養(yǎng)的課程體系。其中實(shí)訓(xùn)課程占總學(xué)時(shí)的53.30%，突出了職業(yè)能力的培養(yǎng)。

圖1 應(yīng)用泰國語專業(yè)人才培養(yǎng)模式圖解

圖2 應(yīng)用泰國語專業(yè)課程體系開發(fā)圖解

（三）課程教學(xué)

以應(yīng)用型人才的素質(zhì)和能力要求為目標(biāo)，優(yōu)化發(fā)展教學(xué)理論，以構(gòu)建主義教學(xué)理論為基石，遵循高職“以行動(dòng)為指南，以任務(wù)為導(dǎo)向”的教育理念，豐富發(fā)展相關(guān)教學(xué)理論，優(yōu)化傳統(tǒng)的“情景教學(xué)”理論。在教學(xué)中，改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，以學(xué)生為本，采用理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、國內(nèi)與國外結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、虛擬與真實(shí)結(jié)合、專業(yè)技能培養(yǎng)與素質(zhì)教育結(jié)合、實(shí)訓(xùn)與職業(yè)能力培養(yǎng)結(jié)合，應(yīng)盡可能地突出學(xué)習(xí)者的參與性、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、教師的指導(dǎo)性以及教學(xué)方式的實(shí)踐性，其核心是學(xué)生的主體作用。

（四）教材開發(fā)

結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)校本教材。利用合作辦學(xué)的條件，在合作院校及企業(yè)的配合下，由中、泰教師及企業(yè)專家共同編寫教材，要充分體現(xiàn)以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，按照職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作一致性的專業(yè)教材。

（五）教學(xué)管理機(jī)制

機(jī)制在某種程度上可理解為制度或制度的組合。管理機(jī)制運(yùn)行良好會(huì)對(duì)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起巨大的推動(dòng)作用，反之會(huì)起阻礙作用?！爸刑┖献鳎鐕囵B(yǎng)”人才培養(yǎng)模式在管理機(jī)制方面的創(chuàng)新要以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要為原則，對(duì)教學(xué)管理制度進(jìn)行適應(yīng)性改革。實(shí)行校院兩級(jí)管理體制，實(shí)行專業(yè)負(fù)責(zé)人制和骨干教師負(fù)責(zé)人制，要求專業(yè)與行業(yè)的代表單位建立聯(lián)合培養(yǎng)體制，鼓勵(lì)聘請(qǐng)具有行業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平人士參與教學(xué)，激勵(lì)教師到企事業(yè)單位鍛煉或開展研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇發(fā)展方向并設(shè)計(jì)某一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過教學(xué)管理制度的改革與創(chuàng)新為應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革營造適宜的環(huán)境氛圍。

四、“中泰合作，跨國培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式的成效與啟示

西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院“中泰合作，跨國培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式從2005年提出并在應(yīng)用泰國語專業(yè)進(jìn)行試點(diǎn)，在思想認(rèn)識(shí)、理論建構(gòu)、方案設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作等方面取得了明顯成效后，推廣應(yīng)用在學(xué)校應(yīng)用老撾語、應(yīng)用緬甸語專業(yè)。目前該模式已經(jīng)不斷完善，學(xué)生的通識(shí)教育基礎(chǔ)和學(xué)科基礎(chǔ)更加扎實(shí)，到泰升本人數(shù)增多，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，就業(yè)崗位與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度顯著提高，畢業(yè)生協(xié)議就業(yè)率達(dá)到90%以上，人才培養(yǎng)模式的實(shí)施給我們帶來了一些重要的啟示。

（一）校企聯(lián)合培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑

校企聯(lián)合培養(yǎng)是學(xué)校與企事業(yè)單位所代表的行業(yè)的聯(lián)合，學(xué)校出臺(tái)校企聯(lián)合培養(yǎng)管理文件，與企業(yè)聯(lián)合成立校企聯(lián)合培養(yǎng)人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)聯(lián)合培養(yǎng)方案的總體制定、組織實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)推廣，各學(xué)科專業(yè)與行業(yè)企業(yè)建立校企合作工作組，負(fù)責(zé)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施。積極作為爭(zhēng)取地方政府、行業(yè)組織和行業(yè)主管部門、企事業(yè)單位對(duì)人才培養(yǎng)的支持與合作，使行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的制定、教育教學(xué)過程、實(shí)踐實(shí)習(xí)指導(dǎo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)等，在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮作用，同時(shí)企業(yè)也接受學(xué)校師生智力和其它資源的服務(wù)，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)。由于企業(yè)的參與使學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位更加準(zhǔn)確，課程體系設(shè)計(jì)更加科學(xué)，課程內(nèi)容更具針對(duì)性，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)更加到位，培養(yǎng)的人才應(yīng)用性特征更加明顯，更能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。

（二）科學(xué)有效的課程體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的核心。課程建設(shè)要體現(xiàn)以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以綜合能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、個(gè)性發(fā)展的具有高等教育特色的課程體系。課程結(jié)構(gòu)要實(shí)行整體優(yōu)化，認(rèn)真處理好文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)和比例，以滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、個(gè)性發(fā)展的多元化需要。為了使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)企業(yè)崗位需求，要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系；校企合作開發(fā)課程，使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)用性和實(shí)踐性。

（三）師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證

注重“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生的重要前提，沒有高素質(zhì)的教師就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。應(yīng)用泰國語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)要求教師不僅要有扎實(shí)的外語語言功底，更要具備與行業(yè)有關(guān)的業(yè)務(wù)知識(shí)和基本技能，即“職業(yè)能力+泰語”的復(fù)合教學(xué)能力，也就是常說的“雙師型”教師。由于應(yīng)用泰國語專業(yè)是應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此培養(yǎng)“雙師型”師資隊(duì)伍，提高教師復(fù)合教學(xué)能力是非常重要的?！半p師型”教師能很好地把握知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和實(shí)際工作需要之間的關(guān)系，能敏銳地抓住行業(yè)發(fā)展的動(dòng)向，使教學(xué)更加貼近實(shí)際，使畢業(yè)生又快又準(zhǔn)地勝任崗位需要。

（三）跨國合作教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建和運(yùn)行，是保證教學(xué)質(zhì)量和提高教學(xué)效果的重要措施。跨國合作辦學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須落到實(shí)處，應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，明確實(shí)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，還要派出教師按照學(xué)校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)國外任課教師所進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施情況做出定期和不定期檢查，做出評(píng)價(jià)并及時(shí)與任課教師和合作院校交換意見。同時(shí)學(xué)校方要定期到國外合作院校和企業(yè)進(jìn)行課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)情況檢查，形成從教師到學(xué)生、從教學(xué)到實(shí)訓(xùn)的國內(nèi)外全程教學(xué)監(jiān)控體系和保障體系。

五、結(jié)語

總之，人才培養(yǎng)模式是教育資源的綜合利用和整體優(yōu)化，要求我們從高等教育的本質(zhì)出發(fā)，以人才需求為依據(jù)，從專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)、教學(xué)中課程設(shè)計(jì)改革、檢測(cè)評(píng)價(jià)等一系列環(huán)節(jié)入手，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，制訂出切合實(shí)際的實(shí)施辦法，并整體優(yōu)化，達(dá)到最佳效果。

[1]張凱.高職院校人才培養(yǎng)模式之研究[J].職業(yè)教育研究,2009,（8）.

[2]王文婷.高職旅游外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].教育與職業(yè), 2009,(9).

[3]王前新.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育, 2003,(10).

[4]張俊.高職教育人才培養(yǎng)模式研究[J].職教論壇,2013,(29).

[5]吳煒.基于崗位需求的高職人才培養(yǎng)模式探析[J].職業(yè)教育研究,2013,(5).

[6]張鴻雁.高職人才培養(yǎng)模式基本類型與構(gòu)建策略[J].職業(yè)教育研究,2012,(11).

Exploration and Practice of“Sino-Thai Cooperation, Transnational Training”Talent Training M odel:A Case Study of Xishuangbanna Vocational and Technical College

PU Guang-qiong
（Xishuangbanna Vocational and Technical College,Jinghong 66100,Yunnan）

The talent training model is the core issue and the quality assurance of higher education.Xishuangbanna Vocational and Technical College has made a systematical research and practice on the training model of Thai Language Program in terms of model reform,program design and course teaching reform,thus forming a distinctive 2+0.5+0.5 training mode of Sino-Thai cooperation and transnational training and receiving good results.

Sino-Thai cooperation,transnational training,training model,exploration,practice

G640

A

2095-6266（2015）02-024-04

2014-12-27.

云南省教育廳2012年度科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“高職應(yīng)用泰國語專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”（2012Y398）。

普光瓊（1979－），女，云南南華人，講師，碩士，主要從事高職教育研究。