大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的實證研究
——基于安徽省部分地方院校的調(diào)查

唐仁生，陳君君，曾獻(xiàn)功

（安徽科技學(xué)院招生就業(yè)處，安徽鳳陽233100）

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的實證研究
——基于安徽省部分地方院校的調(diào)查

唐仁生，陳君君，曾獻(xiàn)功

（安徽科技學(xué)院招生就業(yè)處，安徽鳳陽233100）

對安徽省四所地方院校712名在校大學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)業(yè)意愿及認(rèn)知情況調(diào)查，并利用spss19.0軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了驗證性因子分析和相關(guān)度分析，研究了個人精神追求、創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知等三個因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度。研究結(jié)果表明：安徽省地方院校在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿整體水平較低，對創(chuàng)業(yè)意愿影響程度依相關(guān)性由高到低依次為創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知和個人精神追求，其中父母支持、知識技能認(rèn)知、挑戰(zhàn)精神追求對創(chuàng)業(yè)意愿的影響尤為顯著。文章通過實證研究，了解高校創(chuàng)業(yè)教育開展的效果，為相關(guān)部門制定創(chuàng)業(yè)扶持政策提供現(xiàn)實依據(jù)。

創(chuàng)業(yè)意愿；創(chuàng)業(yè)行為；創(chuàng)業(yè)教育

一、研究背景與文獻(xiàn)綜述

2014年9月，國務(wù)院總理李克強在夏季達(dá)沃斯論壇上提出，要通過激發(fā)市場和社會活力，讓每個有創(chuàng)業(yè)意愿的人都擁有創(chuàng)業(yè)空間，要在中國大地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的熱潮。同年12月，教育部要求各高校建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，要求各高校全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)再次成為社會關(guān)注的焦點。大學(xué)生通過自主創(chuàng)業(yè)不僅實現(xiàn)自身就業(yè)，還能帶動社會成員就業(yè)，從社會效益角度來看，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的“最高形式”。然而，當(dāng)前大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)率很低，創(chuàng)業(yè)成功率更不到1%，低的創(chuàng)業(yè)成功率與高的創(chuàng)業(yè)熱情之間形成了強烈反差。因此，研究在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿激發(fā)過程中起主要作用的因素，了解本校學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿總體情況，這對于高校調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育方向，提高創(chuàng)業(yè)教育的針對性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為，顯得尤為重要。

創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為傾向程度的重要指標(biāo)。國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)意愿的概念、研究方法、影響因素等開展了少量研究。其中，國外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)意愿的研究多圍繞TPB模型和SEE模型。TPB模型認(rèn)為創(chuàng)業(yè)意愿主要受個人態(tài)度、主觀規(guī)范和感知行為控制力影響，它是基于計劃行為理論構(gòu)建的[1]。SEE模型認(rèn)為通過感知期望、感知可行性和創(chuàng)業(yè)行為傾向可以解釋創(chuàng)業(yè)意愿，它是基于創(chuàng)業(yè)事件理論構(gòu)建的[2]。在國內(nèi)，范巍從心理學(xué)角度探討了創(chuàng)業(yè)意愿傾向與個體特征及背景因素的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)性別、年齡、經(jīng)歷、教育程度等因素對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響[3]；賀丹從個人背景、社會經(jīng)歷、心理學(xué)等角度探討了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素[4]；李永強通過研究發(fā)現(xiàn)，在中國文化背景下，主觀規(guī)范對創(chuàng)業(yè)意愿的影響效用大于國外學(xué)生；趙丹和凌峰對安徽省高校經(jīng)濟管理類專業(yè)247名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家庭因素、人格特質(zhì)、環(huán)境因素對創(chuàng)業(yè)意愿具有顯著影響[5]；齊昕等以TPB模型理論為基礎(chǔ)，調(diào)查了安徽省部分高校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿情況，研究得知創(chuàng)業(yè)態(tài)度對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最為顯著[6]；其他學(xué)者還圍繞主觀意識[7]、創(chuàng)業(yè)認(rèn)知[8]、創(chuàng)業(yè)態(tài)度[9]等開展過調(diào)查和實證研究[10]。

由此可見，目前我國學(xué)者對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的研究主要集中在理論探討，實證研究很少。本研究以安徽省四所地方院?！不湛萍紝W(xué)院、安徽財經(jīng)大學(xué)、蚌埠學(xué)院、蚌埠醫(yī)學(xué)院的在校學(xué)生為研究對象，以因子分析法為理論基礎(chǔ)，探討了個人精神追求、創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知等三個因素對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度，為全面調(diào)查我省地方本科院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿狀況，優(yōu)化激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為的路徑打下基礎(chǔ)。

二、問卷設(shè)計與測量

1.問卷設(shè)計

調(diào)查問卷由兩個部分組成，第一部分為被測樣本的背景情況調(diào)查，有八個調(diào)查項目，分別為性別、專業(yè)門類、年級、父親職業(yè)、成長環(huán)境、是否獨生子女、創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)歷；第二部分為創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查，該部分由四個測試項目組成，分別為個人精神追求、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查。

其中，個人精神追求通過五個測試題測量，分別為學(xué)生對自身挑戰(zhàn)動機、成就動機、社會認(rèn)可動機、財富追求、社會貢獻(xiàn)動機的認(rèn)知；創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知通過四個測試題測量，分別為學(xué)生對父母支持、朋友支持、學(xué)校支持、社會支持的認(rèn)知；創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知通過三個測試題測量，分別為學(xué)生對知識技能認(rèn)知、商業(yè)環(huán)境認(rèn)知、政策環(huán)境認(rèn)知。

2.問卷測量

為獲得樣本創(chuàng)業(yè)意愿的直觀水平，創(chuàng)業(yè)意愿測試題每題100分。個人精神追求、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知均使用5級制Likert量表進(jìn)行測量。

正式問卷調(diào)查前，開展了小樣本測試，驗證了問卷的信度和效度。問卷均由老師現(xiàn)場發(fā)放填寫、回收，保證了數(shù)據(jù)的真實性。本研究數(shù)據(jù)分析基于spss19.0環(huán)境下進(jìn)行。

三、統(tǒng)計分析

1.個人背景

樣本的個人背景情況分析如下表1所示:

表1 樣本的個人背景情況分析

15.4% 23.7% 52.2% 8.6% 44.9% 21.1% 12.6% 5.8% 15.6% 47.1% 52.9% 24.2% 75.8%年級專業(yè)學(xué)科本科一年級本科二年級本科三年級本科四年級理工類經(jīng)管類文法類農(nóng)學(xué)類其他門類創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)競賽經(jīng)歷110 169 372 61 320 150 90 41 111 335 377 172 540有無有無

統(tǒng)計結(jié)果顯示：樣本的平均創(chuàng)業(yè)意愿得分較低，僅為21.7分，大多數(shù)學(xué)生處在0-25分的無創(chuàng)業(yè)意愿傾向或弱創(chuàng)業(yè)意愿傾向部分，處在75-100分的高創(chuàng)業(yè)意愿傾向的學(xué)生比例僅占3.9%。樣本創(chuàng)業(yè)意愿得分分布情況如表2所示:

表2 創(chuàng)業(yè)意愿得分分布

2.量表信度效度

個人精神追求、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知等三個因素調(diào)查結(jié)果的Cronbach’s Alpha系數(shù)檢測均大于0.7，總體α系數(shù)為0.860，單個部分及總體問卷均表現(xiàn)出了較高信度。

通過對12個子變量的效度檢驗，得到KMO值為0.820，Bartlett檢驗值為2271.704，顯著性水平為0.000＜0.001，說明本次調(diào)查樣本效度較好，適合做因子分析。

進(jìn)行因子分析，析出3個主成分，經(jīng)varimax法旋轉(zhuǎn)后，得到因子載荷矩陣分布如表3：

表3 因子載荷矩陣分布

3.相關(guān)度檢驗

Pearson模型回歸法檢驗，得到創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的相關(guān)度，進(jìn)而解釋影響目標(biāo)群體大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素，如表4所示:

表4 Pearson模型回歸法檢驗結(jié)果

結(jié)果表明：創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)度最高，其次是創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知，個人精神追求與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)度最小。各要素的子變量與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)度檢驗如表5所示:

表5 相關(guān)度檢驗

四、結(jié)論

在創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知的四個子變量中，父母支持對在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響最為顯著，其次是朋友支持、學(xué)校支持，而社會支持對創(chuàng)業(yè)意愿的影響程度最弱。隨著學(xué)生的成長，個人感知的外部環(huán)境由家庭的較小環(huán)境逐步擴大到校園、社會等較大環(huán)境，心理發(fā)育趨于成熟，對父母的依賴性逐漸減弱。但是，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響因素中父母的意見依然是最重要的因素，而學(xué)校、社會的支持對于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿影響較弱，也側(cè)面反映出學(xué)校和社會對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙和感染不甚理想，尚未對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度形成強力影響。如何在全社會范圍內(nèi)形成鼓勵創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍，各種力量形成合力支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)才是改變當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例較低的關(guān)鍵。

在創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知的三個子變量中，與創(chuàng)業(yè)意愿相關(guān)度從高到低依次是知識技能、商業(yè)環(huán)境、政策環(huán)境。這一結(jié)果表明，大學(xué)生對知識技能在成功創(chuàng)業(yè)過程中所起的作用有著越來越清晰的認(rèn)識，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越來越理性，他們普遍認(rèn)為創(chuàng)業(yè)成功離不開扎實知識體系的支持。政策氛圍對創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)度不是很明顯，也反映出國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持政策尚不完善，全社會還未形成良好的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍。這點也與之前在學(xué)生座談過程中，多數(shù)學(xué)生表示對于當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)政策不了解是相吻合的。

個人精神追求的五個子變量中，挑戰(zhàn)追求與創(chuàng)業(yè)意愿的相關(guān)性最高，其次是成就追求、社會貢獻(xiàn)，金錢財富和社會認(rèn)可對創(chuàng)業(yè)意愿的影響度最低?？梢?，具備挑戰(zhàn)精神是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新，創(chuàng)新需要新思維、接受新挑戰(zhàn)，需要具備冒險精神。敢于挑戰(zhàn)也是一個人主動求變，求新的內(nèi)在表現(xiàn)。通過研究，我們不難看出，大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的精神追求與當(dāng)代社會的主流價值觀和國家期望是相吻合的。金錢和社會地位的追求對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響較之較小，也從側(cè)面反映出當(dāng)代大學(xué)生已經(jīng)具備了較為成熟的財富觀。

綜上所述，在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素依顯著性由高到低依次為創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)要素認(rèn)知和個人精神追求。其中，尤其以父母支持、知識技能認(rèn)知、挑戰(zhàn)精神追求的影響最為顯著。高校應(yīng)該從提高家長對子女的創(chuàng)業(yè)支持，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識技能水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)精神等三個方面入手，積極制定對策，調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，完善創(chuàng)業(yè)教育體系，切實提高在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意愿，促進(jìn)大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)。

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責(zé)任編校 文方

F279.2

A

2095-0683（2015）01-0136-03

2014-12-21

基金簡介：安徽省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地項目“優(yōu)化地方院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿與激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為的影響因素路徑研究”（SK2013B134）

唐仁生（1982-），男，安徽廬江人，安徽科技學(xué)院招生就業(yè)處助教。