淺談新課改下高中歷史教學(xué)中置疑設(shè)問的有效性

編號(hào)：K2（2014）11-03-03

作者：胡林俊

一、問題的科學(xué)性

科學(xué)性，是指教師提出的問題語言表達(dá)要盡可能準(zhǔn)確，要有明確的指向，界定清晰。

科學(xué)的設(shè)計(jì)問題是問題有效教學(xué)中的根本前提。這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，對(duì)歷史概念準(zhǔn)確理解和把握，真正做到咬文嚼字，不要使所提問題出現(xiàn)歧義，讓學(xué)生無所適從，背離教學(xué)目標(biāo)。

二、問題的層次性

認(rèn)知規(guī)律決定了人們認(rèn)識(shí)問題往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，問題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，層層設(shè)問，這樣才能順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的去思考、去想象，去創(chuàng)造。

三、問題的啟發(fā)性

啟發(fā)性，是指提出的問題要有一定的思維含量，新穎，能啟發(fā)學(xué)生，有思考的余地。問題提出來以后，不是由教師越俎代庖，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理，得出正確結(jié)論。俗話說得好“問題是思維的起點(diǎn)”。只有啟發(fā)性的問題，才能讓學(xué)生積極思維，在問題中碰撞出思維的火花。真正做到不憤不啟，不悱不發(fā)。

四、問題的情境性

情境性，是指運(yùn)用典型的歷史情境材料創(chuàng)設(shè)歷史問題。歷史材料情境問題真正體現(xiàn)史論結(jié)合治史規(guī)律，也符合歷史學(xué)科的基本思維特點(diǎn)。

課堂教學(xué)教師利用現(xiàn)代化多媒體手段，針對(duì)重要的歷史主干知識(shí)，提供形式多樣的史料，創(chuàng)設(shè)情境問題，提高學(xué)生的歷史能力。

通過材料，教師引導(dǎo)學(xué)生如何獲取和解讀材料中的有效信息分析并解決問題，有效地完成課堂教學(xué)任務(wù)。這樣既加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又有利培養(yǎng)學(xué)生處理材料的能力。

五、問題的開放性

開放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，每個(gè)歷史問題不一定只有一個(gè)答案，有的問題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭論，也可以參與辯論，但是絕對(duì)不能壓制學(xué)生的思維。這樣，既活躍了課堂，提高了學(xué)生的思辨能力，又留下了課后問題，將課堂教學(xué)引向深入。

六、問題的聯(lián)系性

設(shè)問時(shí)要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，也要注意單元知識(shí)之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對(duì)同類歷史問題，可以打破章節(jié)的界限，放在一起進(jìn)行設(shè)問，使問題發(fā)揮其獨(dú)到的作用。

七、問題的廣泛性

教師在教學(xué)中一定要面向全體同學(xué)，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，淺顯的問題和高難度的問題一定要因人而問。

（作者單位：山西省平遙縣平遙二中031100）