網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者課堂參與度的調(diào)查研究

唐翠蘭

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者課堂參與度的調(diào)查研究

唐翠蘭

（韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院，廣東韶關(guān)512005）

隨著微課、MOOCs等在線課程的大量出現(xiàn)，高校的課堂教學(xué)也面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，更多的學(xué)習(xí)者對(duì)于課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一種消極的態(tài)度.本文從學(xué)習(xí)者在課堂中的參與度的角度來探討不同的教學(xué)方式下教學(xué)有效性的差別，從而提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校課堂教學(xué)存在的問題，以及改進(jìn)的方向，促進(jìn)高校課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量.

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；參與度；課堂教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)課程的大量出現(xiàn)，高校課堂教學(xué)的質(zhì)量也逐漸下滑，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出一片消極的現(xiàn)象.如何在信息快速發(fā)展的今天讓課堂教學(xué)有效性得到提高，是現(xiàn)在高校面臨的一個(gè)亟待解決的問題.

1 參與度研究的概述及設(shè)計(jì)

1.1概述

1.1.1 背景

“由我國(guó)首個(gè)高校發(fā)起的慕課平臺(tái)，《學(xué)堂在線》的課程在一年時(shí)間里從5門增長(zhǎng)到500門.”大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程正在以快速的趨勢(shì)席卷中國(guó)高校，筆者所在高校也正在邁入微課制作的過程中.

然而，課堂教學(xué)仍然在學(xué)校教育中處于主導(dǎo)地位，網(wǎng)絡(luò)大規(guī)模公開課程對(duì)高校課堂教學(xué)的影響，直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效果明顯降低.

1.1.2 高校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

課堂教學(xué)是高校培養(yǎng)學(xué)生的一種基本的教學(xué)模式，也是教學(xué)教育的主要渠道.長(zhǎng)期以來，我國(guó)的高校教學(xué)一直停滯不前，其中的原因有幾點(diǎn)：①高校專業(yè)知識(shí)居多，而且內(nèi)容涉及廣.這就導(dǎo)致課堂中無法采用多種教學(xué)方式，而是單純地采用講授式教學(xué)居多；②高校課堂教學(xué)課時(shí)量不斷減少，導(dǎo)致課堂講授無法深入，學(xué)習(xí)者無心參與其中；③大班教學(xué)仍然存在［1］.

這些原因?qū)е赂咝＝虒W(xué)方式無法多樣化，但是，不同的教學(xué)方式下教學(xué)效果也有區(qū)別.經(jīng)過調(diào)查檢索，高校目前課堂教學(xué)主要有三種模式：①教師為中心的講授式（即后文提到的模式一）；②學(xué)習(xí)者為中心小組合作式（模式二）；③學(xué)習(xí)者為中心的討論式（模式三）.

1.1.3 調(diào)查的目的和意義

筆者試圖從課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)者參與度的角度出發(fā)，以量變和質(zhì)變相結(jié)合的研究方法分析不同模式下教學(xué)效果的差異，從而提出相關(guān)的意見和建議，為高校課堂教學(xué)提供借鑒.

1.2 調(diào)查過程設(shè)計(jì)

1.2.1 學(xué)習(xí)者參與度的界定

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生參與度的研究已經(jīng)有了很多相關(guān)文獻(xiàn)，早年的研究把學(xué)生參與度定位在關(guān)注學(xué)生在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)中的行為表現(xiàn)方面［2］，后來有的學(xué)者將學(xué)生參與度的描述為“學(xué)生愿意參與到學(xué)校中的日常事務(wù)和活動(dòng)中來的程度”［3］.Natriello把學(xué)生的參與定義為“參與到學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)中”［4］.還有學(xué)者將參與度同學(xué)生的認(rèn)知、行為和情感方面相聯(lián)系，例如Skinner和Belmont定義學(xué)生參與度：“學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出持續(xù)性的行為參與，并伴隨著積極的情感體驗(yàn).學(xué)習(xí)者在具體參與完成活動(dòng)任務(wù)中，表現(xiàn)出積極的情感特質(zhì)，例如：熱情、樂觀、好奇以及興趣.［5］”

結(jié)合這些學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者參與度的解析，筆者對(duì)參與度的界定為：在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互行為的總和，包括學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)者與教師的互動(dòng)，以及積極提問等的表現(xiàn).

1.2.2 參與度量表的設(shè)計(jì)

從參與度的界定可以看出，參與度的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)習(xí)者交互行為的表現(xiàn).而量表是一種測(cè)量工具，它試圖把抽象的概念用定量化程序使之可視化，可以更好地分析課堂中學(xué)習(xí)者的參與情況［6］.

參與度量表的維度的選取標(biāo)準(zhǔn)采用大部分專家認(rèn)同的方式，分別從參與態(tài)度（學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與人數(shù)、參與次數(shù)）、參與廣度參與深度（提問情況、應(yīng)答情況、反饋情況）以及效度（期末成績(jī)）4個(gè)維度去分析［7］.

1.2.3 調(diào)查過程的設(shè)計(jì)

結(jié)合筆者授課的2013級(jí)外語(yǔ)學(xué)院《現(xiàn)代教育技術(shù)》3個(gè)班級(jí)展開實(shí)踐調(diào)查研究，調(diào)查的過程見圖1.

圖1 實(shí)踐調(diào)查過程

2 實(shí)踐過程

整個(gè)實(shí)踐過程圍繞筆者的課堂教學(xué)來進(jìn)行，實(shí)踐的周期為2014-2015學(xué)年第一學(xué)期整個(gè)過程，從第一堂課的課程說明到最后的期末考核.

2.1 前期準(zhǔn)備工作

2.1.1 對(duì)象的選取

為了保證結(jié)果的準(zhǔn)確性，在對(duì)象的選取上，要盡可能減小除了自變量以外的其它因素的干擾.筆者選取的對(duì)象是筆者自己的課堂，為2013級(jí)外語(yǔ)學(xué)院1班、2班和3班的學(xué)生，盡可能地減小專業(yè)不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)者差異帶來的困擾.

2.1.2 課程要求說明

本文意在調(diào)查不同的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)者參與度的差異，因此，3個(gè)班級(jí)的課程在授課方式不同的情況下，其它因素要盡量保持一致.

課程要求包括考勤、課堂表現(xiàn)、期末考核3個(gè)方面的內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容所占的比分分別為20%、50%和30%，目的在于提高學(xué)習(xí)者課堂中的表現(xiàn)和積極性.

2.1.3 課堂教學(xué)準(zhǔn)備

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要做的準(zhǔn)備工作是調(diào)查問卷表內(nèi)容的選取以及課堂教學(xué)視頻的拍攝.筆者在暑假期間就完成了調(diào)查問卷的制作，在開學(xué)初已經(jīng)向?qū)W院申請(qǐng)了拍攝的機(jī)器和輔助工具.

2.2 具體實(shí)施

2.2.1 問卷的發(fā)放和回收

調(diào)查發(fā)放問卷一共為275份，3個(gè)班依次為92、95、98，最后回收275份，回收率為100%.采用的是網(wǎng)上調(diào)查問卷，時(shí)間為上課后的第一周.

2.2.2 課堂教學(xué)與視頻拍攝

前期工作準(zhǔn)備完善后，接下來就是課堂教學(xué)，《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課的教學(xué)一共包括7個(gè)專題，具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)見表1.

表1 課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)

課堂拍攝由專門負(fù)責(zé)的人員進(jìn)行，便于后期視頻分析的準(zhǔn)確性和可信性.

2.2.3 期末課程考核

課堂教學(xué)完成后，最終以期末考核的形式結(jié)束.期末考核采取網(wǎng)絡(luò)考核的形式，以客觀題為考試內(nèi)容，基本來源于課堂教學(xué)內(nèi)容.

2.3數(shù)據(jù)收集

數(shù)據(jù)收集包括問卷調(diào)查、課堂教學(xué)視頻以及期末考核成績(jī)3部分.問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集直接從問卷星里直觀得到，筆者只需根據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析即可；課堂教學(xué)視頻的收集是從攝像機(jī)里導(dǎo)出并轉(zhuǎn)碼，然后采用視頻分析軟件進(jìn)行結(jié)果分析；網(wǎng)上考核直接用量化的分?jǐn)?shù)來體現(xiàn).

學(xué)習(xí)者參與度的差異是結(jié)合3個(gè)部分的結(jié)果整體分析和比較.

3 結(jié)果分析

3.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析

問卷調(diào)查法主要用于了解課前學(xué)習(xí)者對(duì)于不同教學(xué)模式下的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等影響課堂參與度的前端因素.

由表2可知，在教學(xué)方式不同的情況下，學(xué)習(xí)各方面的積極性差異較大（百分比顯示學(xué)習(xí)者積極性）.模式一的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)33%都是基本合格，學(xué)習(xí)態(tài)度一致表現(xiàn)為合格；模式二的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是在小組中表現(xiàn)自己，提高平時(shí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大，積極的學(xué)習(xí)者態(tài)度較好，松懈的學(xué)習(xí)者則有渾水摸魚的心理；模式三的學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)主要源自興趣，感興趣的討論動(dòng)機(jī)就強(qiáng)，心態(tài)普遍較好.

圖2 問卷分析結(jié)果

3.2 課堂教學(xué)實(shí)錄分析

本文的數(shù)據(jù)收集主要采用高清視頻拍攝，再利用視頻分析軟件Flande分析學(xué)習(xí)者在課堂中的行為表現(xiàn)［5］.

圖3 課堂實(shí)錄分析結(jié)果

由視頻分析結(jié)果得出，模式二和模式三中學(xué)習(xí)者參與程度明顯好于模式一，而模式三相對(duì)于模式二參與的廣度更均勻，涉及面更廣，但模式三適合學(xué)習(xí)者數(shù)量較少的班級(jí).課堂實(shí)錄分析主要參照參與度量表中的參與廣度與深度，通過課堂上學(xué)習(xí)者參與的次數(shù)等維度來量化.

3.3不同教學(xué)方式下學(xué)習(xí)者參與度分析

本文中參與度有效性分析主要包括3個(gè)方面的內(nèi)容：課前、課堂和考試.考試部分通過量化來評(píng)價(jià)，統(tǒng)一的試卷和試題，分?jǐn)?shù)作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn).

結(jié)合3.1和3.2的結(jié)果，總體看來，模式一的教學(xué)效果不如模式二和模式三.以學(xué)習(xí)者為主體的合作式和討論式在參與度的三個(gè)階段都優(yōu)于教師主體式.

4 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)改革的建議

調(diào)查結(jié)果顯示，不同的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)者參與度有明顯的區(qū)別.從整體上看，不論是前端分析，還是課堂教學(xué)中以及教學(xué)后的結(jié)果，以學(xué)生為主體的兩種模式在教學(xué)中存在極大的優(yōu)勢(shì).然而，高校課堂教學(xué)仍然存在著一些不可改變的因素，導(dǎo)致其改革過程比較緩慢.

結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和上述調(diào)查研究的結(jié)果，筆者將對(duì)高校課堂教學(xué)改革的趨勢(shì)整理如下，僅供同行相互借鑒.

4.1 教學(xué)模式的選擇要結(jié)合具體的課程要求

雖然調(diào)查結(jié)果顯示以學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的模式優(yōu)于教師主導(dǎo)，但是高校有大部分課程（特別是理科性質(zhì)的課程，例如：高等數(shù)學(xué)等）的邏輯思維要求很高，自學(xué)還是有一定的難度，必須通過教師的講解，學(xué)習(xí)者才能領(lǐng)會(huì)［6］；而有些課程，課本知識(shí)顯而易見，課堂上則需要深入討論.

那么，高校教師在選擇教學(xué)模式時(shí)，有必要先研究課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者自身的因素來選取適合相關(guān)課程的教學(xué)模式.

4.2 小班教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者參與課堂的必備條件

筆者抽取的被試對(duì)象都是大班教學(xué)的學(xué)習(xí)者，普遍反映師生之間的互動(dòng)幾乎不可能涉及到所有學(xué)生，只有部分積極的學(xué)生在課堂中參與情況好，而剩下的部分并不是不愿意參與，而是時(shí)間和參與廣度有限，使得他們沒有機(jī)會(huì)參與.

只要給予足夠的條件，課堂的教學(xué)效果還有很大提高的可能［7］.盡可能地采用小班制教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不僅可以提高教學(xué)效果，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣.

4.3 課堂教學(xué)避免照本宣科，討論要結(jié)合實(shí)際

導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量下滑的原因除了網(wǎng)絡(luò)資源日益豐富外，有一部分高校教師沒有在課堂教學(xué)上花精力也是很大的一個(gè)原因.部分學(xué)習(xí)者反映有的教師從頭至尾都是照本宣科，這就導(dǎo)致課堂氛圍單一和僵化的原因.照本宣科還包括課堂上的分組討論完全復(fù)制課本上的內(nèi)容，有的教材比較陳舊，話題也脫離了現(xiàn)實(shí)生活，那么，學(xué)習(xí)者討論過程中難免會(huì)出現(xiàn)不積極和應(yīng)付式的現(xiàn)象.

教師在制定課堂討論話題的時(shí)候，有必要從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)找到恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容.好的話題可以成為師生之間互動(dòng)的橋梁［8］.

5 結(jié)語(yǔ)

盡管大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程（MOOCs）規(guī)模越來越大，但是課堂教學(xué)在高校教學(xué)中仍然是主要的方式.我們只有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂教學(xué)，讓兩者相輔相成，相互促進(jìn)，才能良性循環(huán)，取得更好的教學(xué)效果.

［1］楊九民，黃磊，李文昊.對(duì)話型同步網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生參與度研究［J］.中國(guó)電化教育，2010（11）：47-51.

［2］程桂清，王雅敏.小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)“參與度”評(píng)價(jià)量表的制定［J］.試題與研究，2014（8）：30.

［3］李玉春.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生參與度的研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)碩士論文，2006.

［4］彭敏軍，陸新生，劉引紅.基于數(shù)量和質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)參與度考量方法研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù);2011(1)：103-106.

［5］蔣志成.提高學(xué)生課堂參與度，促進(jìn)信息技術(shù)有效教學(xué)［J］.中小學(xué)電教，2013（8）：53.

［6］李崎穎.信息化環(huán)境下的師生教學(xué)交互行為個(gè)案研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)碩士論文，2011（5）：28-30..

［7］陸根書.大學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境論［M］.西安：西安交通大學(xué)出版社，2010：186.

［8］張瑾,朱珂.基于課堂觀察的教學(xué)行為分析研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（4）：25-28.

Investigation on the Degree of Students-participation in Classroom Learning under the Network Environment

TANG Cui-lan
（College of Education,Shaoguan University,Shaoguan 512005,Guangdong,China）

With the emergence of a large number of micro class,MOOCs and other online courses,classroom teaching in college is facing great challenges and many learners show negative attitudes in classroom study.In this paper,it will be from the perspective of learners-participation in the classroom to explore the effectiveness of different teaching methods,so as to deal with the existing problems of college classroom teaching under the network environment,and to advance the ideas of improvement for the teaching quality of classroom teaching in colleges and universities.

network learning；participation；classroom teaching

G434

：A

：1007-5348（2015）04-0013-05

（責(zé)任編輯：歐愷）

2015-03-02

唐翠蘭（1984-），女，湖北黃岡人，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院教師，碩士；研究方向：教學(xué)設(shè)計(jì).