高校青年教師說課評價體系的構(gòu)建

周 洪*

(四川幼兒師范高等專科學(xué)校 科研處，四川 綿陽 621709)

青年教師的成長事關(guān)教育事業(yè)的發(fā)展。許多院校在制定青年教師培養(yǎng)計劃時，都將“說課”列為重點(diǎn)項目。2011年，浙江制定了《浙江省青年教師說課競賽指導(dǎo)性意見》以規(guī)范和指導(dǎo)各高校開展的說課活動;2011年7月，全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會舉辦了全國高等職業(yè)院校體育教師說課比賽;2013年，海南省、遼寧省將“說課”納入高校教師資格認(rèn)定的考核項目;2014年6月，遼寧省第二屆高等學(xué)校青年教師教學(xué)競賽決賽在沈陽舉行，共有50所高校的89名選手參加了省級決賽。說課不僅要求教師說出“教什么”、“怎么教”，更重要的是說出“為什么這樣教”。說課融合了教學(xué)思想、教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，把備課、上課、評課有機(jī)地結(jié)合在一起，能讓青年教師全面了解課堂教學(xué)活動，解決教育教學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用問題，縮短其職業(yè)成長的周期。

如何評價說課活動的成效呢?從教學(xué)理論上講，好的說課應(yīng)該具有以下重要特征:突出教學(xué)理念;詮釋教學(xué)思想;體現(xiàn)教學(xué)能力;展現(xiàn)教學(xué)境界;展示演講才華［1］。從操作層面上講，需要科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系以及可量化、便于操作的評分表來客觀公正地評價說課的效果。本文利用層次分析法，構(gòu)建說課評價標(biāo)準(zhǔn)體系，將說課評價定量化，以提高說課評價的科學(xué)性和規(guī)范性。

一、說課評價的內(nèi)容及方法

青年教師說課評價，往往是一校一個標(biāo)準(zhǔn)，缺乏科學(xué)的評價體系。主要表現(xiàn)在:1)評價項目時多時少，評價項目的選擇比較隨意;2)確定評價項目權(quán)重的依據(jù)比較主觀和模糊;3)評分制度不統(tǒng)一，評判尺度不容易掌握;4)評價過程中存在著打印象分、感情分的現(xiàn)象。

(一)說課評價內(nèi)容的選擇

首先應(yīng)明確說課的內(nèi)容。說課這種教學(xué)研究形式最早由河南省新鄉(xiāng)市于1996年創(chuàng)立，現(xiàn)在的說課方式和內(nèi)容幾乎都參照了新鄉(xiāng)市教委編著的《說課論》［2］。《說課論》中把說課的基本內(nèi)容概括為:說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)程序設(shè)計。隨著說課活動的廣泛開展和說課應(yīng)用范圍的擴(kuò)大，說課的內(nèi)容不斷補(bǔ)充和擴(kuò)展，最常見的是加入了“教學(xué)基本功”或“教師素質(zhì)”的內(nèi)容。［3］考慮到教法、學(xué)法并存于課堂教學(xué)活動中，并且相互關(guān)聯(lián)，應(yīng)歸于同一內(nèi)容板塊，所以我們把說課內(nèi)容劃分為4個板塊:說教材;說教法、學(xué)法;說教學(xué)程序;說教學(xué)基本功。因此，說課評價內(nèi)容及評價因素都應(yīng)從這4個板塊中去選擇。

(二)說課評價方法的改進(jìn)

層次分析法(Analytic Hierarchy Process)是由美國著名運(yùn)籌學(xué)家T.L.Satty在20世紀(jì)70年代提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則決策方法。將半定性、半定量問題轉(zhuǎn)化為定量問題，通過逐層比較多種關(guān)聯(lián)因素為分析、決策、預(yù)測和控制事物的發(fā)展提供定量依據(jù)。說課活動成效的評價包含定性認(rèn)定和定量打分的內(nèi)容，是一個半定性、半定量的問題，因此可利用層次分析法把說課評價定量化。借鑒《說課論》及郭清波［3］，王家軍等［4］，魯獻(xiàn)蓉［1］，張燕紅等［5］的研究成果，我們從說課內(nèi)容中挑選出10個最具代表性的評價因素，并且運(yùn)用層次分析法(AHP)給出說課評價的結(jié)構(gòu)模型及具體的指標(biāo)體系，以提高說課評價的科學(xué)性，克服傳統(tǒng)說課評價中的主觀性和隨意性。在實(shí)際操作方面，每個評價因素都采用10分制打分。每個評委只從說課內(nèi)容的4個板塊中選擇自己熟悉的一個，并始終按同一尺度打分。這樣既可避免因評判因素太多、評分制不統(tǒng)一而造成評委負(fù)擔(dān)過重，也可避免評委給熟悉的人打出較高的印象分、感情分，以彰顯說課評價過程的公正性。

二、說課評價因素的層次結(jié)構(gòu)模型

使用層次分析法按照4個步驟來進(jìn)行［6］:

圖1 青年教師說課評價標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)模型

1)分析系統(tǒng)中各因素間的關(guān)系，建立系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu);2)對同一層次各因素關(guān)于父級層次中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較，構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣;3)由判斷矩陣計算被比較因素對于該準(zhǔn)則的相對權(quán)重，并進(jìn)行判斷矩陣的一致性檢驗(yàn);4)計算各層次對于系統(tǒng)的總排序權(quán)重，并進(jìn)行排序，最后得到各方案對于總目標(biāo)的總排序。

如圖1所示，按照層次分析的方法，把青年教師說課評價標(biāo)準(zhǔn)體系歸結(jié)為1個目標(biāo)(A層)、4個板塊(準(zhǔn)則，B層)、10個因素(C層)，并建立起一個遞階層次結(jié)構(gòu)模型，其中C層的因素可以轉(zhuǎn)化為具體的指標(biāo)。相關(guān)術(shù)語表述如下:

教材的地位和作用，重難點(diǎn)分析C0:說明本節(jié)課內(nèi)容在教學(xué)中的地位和作用，準(zhǔn)確指出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)的確定C1:分析學(xué)生現(xiàn)狀，具體闡述教學(xué)中的三維目標(biāo)(知識與技能、思維與能力、情感態(tài)度與價值觀)。

選擇教法的理論依據(jù)及合理使用教法C2:闡述本節(jié)課所要采用的教學(xué)方法及選擇的理論依據(jù)，說明如何做到針對具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，合理使用教學(xué)方法。

課堂教學(xué)手段的選擇及有效運(yùn)用C3:針對具體教學(xué)內(nèi)容，說明選擇圖表、模型、掛圖、實(shí)物演示或現(xiàn)代教育手段的理由及如何有效地加以運(yùn)用。

學(xué)法指導(dǎo)措施及其體現(xiàn)C4:說明所采取的學(xué)法指導(dǎo)措施及其內(nèi)容、實(shí)施步驟、安排。

教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)設(shè)計C5:闡明教學(xué)層次的具體劃分及各個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的程序安排，說明結(jié)構(gòu)設(shè)計中的創(chuàng)新點(diǎn)或創(chuàng)意(能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)積極性)。

突出教學(xué)重點(diǎn)的方法和途徑C6:闡述圍繞教學(xué)目標(biāo)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法或措施，說明實(shí)施的途徑(案例、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、演示、問題討論或主題活動等)。

師生交流活動或?qū)W生活動安排C7:說明在教學(xué)過程中如何實(shí)現(xiàn)師生交流，教學(xué)相長;如何根據(jù)課程內(nèi)容合理安排學(xué)生的探索活動。

教態(tài)及語言表達(dá)能力C8:教態(tài)端莊、舉止大方，衣著整潔、情緒飽滿;語言要清晰、準(zhǔn)確，要有說服力和感染力，用普通話演講。

板書或課件展示C9:板書字跡工整，布局設(shè)計合理，能反映一堂課的主要內(nèi)容及邏輯關(guān)系;課件設(shè)計科學(xué)實(shí)用，能較好地輔助教學(xué)，能引導(dǎo)探索、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、層次分析法在說課評價中的應(yīng)用

(一)確定判斷矩陣

根據(jù)青年教師說課評價標(biāo)準(zhǔn)的層次結(jié)構(gòu)模型(圖1)，運(yùn)用1～9標(biāo)度構(gòu)造各層的判斷矩陣如表1—5所示。

表1 根據(jù)目標(biāo)A形成的判斷矩陣

表2 根據(jù)B1形成的判斷矩陣

表3 根據(jù)B2形成的判斷矩陣

表4 根據(jù)B3形成的判斷矩陣

表5 根據(jù)B4形成的判斷矩陣

在構(gòu)造判斷矩陣時，借鑒郭清波［3］、王家軍等［4］、張燕紅等［5］的研究成果，從中篩選出一些具有代表性或傾向性的東西，用以比較各個評價因素的權(quán)重。

(二)各層單排序和一致性檢驗(yàn)

在以上判斷矩陣中，采用和法近似計算各判斷矩陣的最大特征根λmax和單序權(quán)向量W。然后，計算一致性指標(biāo)CI和隨機(jī)一致性比例CR，并進(jìn)行一致性判斷。從上面的判斷矩陣可以看出，各層判斷矩陣中的CR ＜0.1，說明它們都具有滿意的一致性。

(三)評價因素總排序及總一致性檢驗(yàn)

由圖1和單序排列的計算結(jié)果，計算出C層相對于A層的總排序(即指標(biāo)權(quán)重排序):指標(biāo)C0至C9的權(quán)重依次是0.113，0.090，0.117，0.094，0.094，0.117，0.094，0.094，0.116，0.070。同時，計算出總一致性指標(biāo)CI=0，總隨機(jī)性一致性比例CR=0 ＜0.1，它們均具有滿意的一致性。

四、案例分析

在利用層次分析法對青年教師說課比賽進(jìn)行評價時，可根據(jù)因素C0～C9制作評分表，也可按4個板塊(說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)程序，說教學(xué)基本功)制作成4類評分表提供給不同的專家評委，每個評價因素統(tǒng)一使用10分制進(jìn)行評分，統(tǒng)分員只需將每位評委打出的平均分?jǐn)?shù)填入表6中對應(yīng)的位置，再通過簡單的Excel運(yùn)算即可得出每位選手的成績。這種方法既可在大規(guī)模的省級(國家級)說課比賽中使用，也可在小規(guī)模的校內(nèi)說課比賽中使用。例如，某高校舉行一次青年教師說課比賽，經(jīng)過初賽、復(fù)賽，有4名選手(教師甲、乙、丙、丁)進(jìn)入了決賽，7位專家評委為參加決賽的選手打分。評委們按照10個因素的要求進(jìn)行評分，統(tǒng)分員再將7位評委打出分?jǐn)?shù)的平均值填入表6中，計算出各位選手的加權(quán)總分，即可得到4名選手說課比賽的綜合得分。從表6排序中可以看出教師乙得分最高，教師甲得分第二，教師丁得分第三，教師丙得分第四。

表6 青年教師說課比賽評分總表

五、結(jié)語

運(yùn)用層次分析法構(gòu)建說課評價標(biāo)準(zhǔn)體系和評價方法，使評判有依據(jù)，操作有規(guī)范，在對青年教師說課活動進(jìn)行評價時，既能客觀真實(shí)地反映青年教師在教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功方面所具有的綜合素質(zhì)及水平，又可使評分過程變得較為簡單，因此具有一定的通用性和推廣應(yīng)用價值。

［1］魯獻(xiàn)蓉.新課程改革理念下的說課［J］.課程教材教法，2003(7):25-30.

［2］河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教育委員會.說課論［M］.北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社，1996:91-100.

［3］郭清波.試論說課的評價標(biāo)準(zhǔn)［J］.教育管理，1997(5):25-26.

［4］王家軍，王云鵬.“說課”評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建［J］.黑龍江高教研究，2003(2):117-119.

［5］張燕紅，謝娟.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的中小學(xué)信息技術(shù)說課評價［J］.軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2009(1):59-62.

［6］許樹柏.層次分析法原理［M］.天津:天津大學(xué)出版社，1988.