2010年以來國內(nèi)大學生媒介素養(yǎng)教育研究綜述

陳 勇

（南京森林警察學院，江蘇 南京 210023）

2010年以來國內(nèi)大學生媒介素養(yǎng)教育研究綜述

陳 勇

（南京森林警察學院，江蘇 南京 210023）

本文對2010年以來我國大學生媒介素養(yǎng)教育研究文獻基于內(nèi)容分析法進行了梳理，對研究內(nèi)容、研究方法以及部分觀點進行了闡述，并立足于國內(nèi)大學生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀，就其發(fā)展規(guī)律和趨勢進行了簡要展望。

媒介素養(yǎng)；大學生；教育；研究

身處信息時代，隨著科技進步，媒體形態(tài)不斷發(fā)展，以數(shù)字媒體為代表的新媒體時代已經(jīng)到來，作為公民素養(yǎng)重要組成部分的媒介素養(yǎng)越來越受到大家關(guān)注。大學生這一特定群體具有文化層次相對較高的特點，他們對媒介的認知、應對、利用和辨識，將不可避免的影響到自身的生活交往、學習思維、思想態(tài)勢等重要價值取向和觀念模式。因此，大學生媒介素養(yǎng)教育日益得到高校、學界乃至社會的重視與關(guān)注。筆者梳理分析了近5年來的相關(guān)研究情況，試圖對基于大學生這一特定群體的媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)發(fā)展規(guī)律和趨勢進行探索和研究，為進一步推動和良好開展相關(guān)實踐工作奠定認知基礎和借鑒。

一、媒介素養(yǎng)概念以及內(nèi)涵探討

媒介素養(yǎng)（media literacy）是一個發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著時代變化和新媒介的持續(xù)發(fā)展而不斷更新完善。自20世紀30年代英國學者利維斯和湯普森在《文化與環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》中提出相關(guān)概念以來，學界對媒介素養(yǎng)的有眾多不同定義。

國外而言，美國媒介素養(yǎng)研究中心早在1992年就對此概念作了如下定義：“媒介素養(yǎng)就是指人們對于媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評估的能力，以及制作和生產(chǎn)媒介信息的能力。”［1］到了2005年，美國新媒介聯(lián)合會提出了新媒介素養(yǎng)的概念，認為新媒介素養(yǎng)是由聽覺、視覺以及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧。該概念重點強調(diào)了個體通過視聽轉(zhuǎn)換的理解與使用能力以及對數(shù)字媒介和數(shù)字內(nèi)容的控制轉(zhuǎn)換以及再加工能力。［2］其他較為有影響的觀點包括：“媒介素養(yǎng)”是“在印刷媒體或非印刷媒體等各種形式媒體中獲得信息、分析信息、評估信息、傳播信息的能力”。［3］

國內(nèi)而言，中國社科院卜衛(wèi)研究員提出“媒介素養(yǎng)”應具有四個內(nèi)涵：即對基礎媒介知識能夠了解以及使用；對媒介信息的價值和意義能夠?qū)W習和判斷；具備傳播和學習創(chuàng)造相關(guān)信息的技能；能夠有效利用大眾傳媒發(fā)展自己。［4］中國傳媒大學袁軍教授則將媒介素養(yǎng)定義為社會公眾認知、參與、使用媒介的能力。媒介素養(yǎng)教育就是針對社會公眾開展培養(yǎng)和提升上述能力的一項重要素質(zhì)教育。［5］中國傳媒大學傳媒教育研究中心學者秦學智則進一步強調(diào)了媒介素養(yǎng)教育的重要性，認為該教育不僅能夠提升個體的媒介知識和技能，同時可以培養(yǎng)和提升受教育者與媒介相關(guān)的情感態(tài)度、與社會同步認可的價值觀和思想品德修養(yǎng)。［6］

綜合學者們的觀點，盡管細節(jié)不盡相同，但可以清楚地看出其核心觀點的相似性：第一，媒介素養(yǎng)就是能夠利用媒介有效獲取、再加工和傳播信息的能力。第二，媒介素養(yǎng)教育是媒介素養(yǎng)能力培養(yǎng)和提升的重要途徑。

二、2010年以來國內(nèi)大學生媒介素養(yǎng)教育相關(guān)研究文獻調(diào)查

根據(jù)對中國知網(wǎng)進行檢索，2010年以來與高校大學生媒介素養(yǎng)教育相關(guān)的論文共計313篇（檢索日期為2014年10月13日）。其中，2010年為34篇，2011年為56篇，2012年為68篇，2013年為75篇，2014年為80篇（截至10月底），相關(guān)研究呈逐年上升趨勢。

（一）研究主題

這些研究的主題選擇，呈現(xiàn)多樣化特點。具體分布見表1。

表1 國內(nèi)2010～2014年大學生媒介素養(yǎng)教育研究論文的主題分布表

（二）研究內(nèi)容

就內(nèi)容而言，這些研究呈現(xiàn)出多維度、學科交叉融合特點。主要可分為以下幾個方面：

（1）大學生媒介素養(yǎng)教育理論研究。這些研究圍繞媒介素養(yǎng)教育的意義、內(nèi)涵、模式、方法等眾多理論問題進行探討，并針對文化教育程度較高的大學生群體開展媒介素養(yǎng)教育的必要性、重要性、可行性和迫切性進行了相關(guān)論證研究。例如，李朗、歐陽宏生的《新時期大學生媒介素養(yǎng)教育研究》，徐晨霞、宋嘉庚的《對Potter James媒介素養(yǎng)“過程式定義”的中國式解讀》，趙娟娟的《對大學生媒介素養(yǎng)教育的分析與思考》，謝峰的《批判與賦權(quán)：大學生媒介素養(yǎng)教育的范式選擇》，黃崢的《網(wǎng)絡時代大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)內(nèi)涵新探》等。

（2）針對大學生某特定群體的媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)調(diào)查研究、分析報告等實證方面的探索。例如，黃新宇的《大學生媒介素養(yǎng)調(diào)查與分析——以廣西民族師范學院、玉林師范學院、河池學院為例》，劉素貞的《第五媒介對大學生思想和行為方式的影響及對高校德育工作的新挑戰(zhàn)——基于上海市10所高校大學生手機網(wǎng)絡行為調(diào)研分析》，張文鋒等人的《廣西大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及培育對策——基于對四所高校的實證調(diào)查》，呂向文的《公安院校大學生媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查》，馮瑞珍的《對新聞傳播類大學生媒介素養(yǎng)調(diào)查分析——以河北省四所高校為例》等。

（3）國內(nèi)高校大學生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀、培養(yǎng)途徑與策略研究。此類約占研究文獻比重的20%。例如，李安英等人的《大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及對策分析——以上海交通大學為例》，吳鵬澤、杜世友的《中國大學生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀研究》，鄭麗的《當代大學生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀與對策分析》，王亞濤的《公安院校開設媒介素養(yǎng)教育相關(guān)課程的探討》，蔣小花、郎杭芳的《媒介素養(yǎng)教育對大學生的影響與對策研究》，陳樹湘的《論大學生媒介教育的現(xiàn)實路徑——以淮陰師院大學生通訊社“解讀”活動為例》等。

（4）新媒介視角下的媒介素養(yǎng)教育研究。新媒體具有時代概念，目前以數(shù)字媒體為代表的新媒介時代的媒介素養(yǎng)教育成為近5年來的研究熱點，約占研究文獻比重的27%。例如，肖榮春、白金龍的《移動的自留地：知識青年、新媒介賦權(quán)、場景生產(chǎn)與媒介素養(yǎng)——以大學生的新媒介使用實踐為觀察》，馬燕的《微傳播環(huán)境下大學生媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)》，萬鵬程等人的《手機媒體對大學生媒介素養(yǎng)的影響及其發(fā)展》，曹隴華等人的《基于微博平臺的大學生媒介素養(yǎng)分析》，謝伍瑛、趙周的《微媒體時代當代大學生媒介素養(yǎng)問題探究》，臧敏、徐圓圓的《自媒體時代下大學生的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)分析——以微博為例》等。

（5）思政教育與媒介素養(yǎng)教育研究。將媒介素養(yǎng)教育與思政工作、德育工作、學風養(yǎng)成等方面相聯(lián)系，分析其可行機制的建立、實踐模式的探討等研究也成為此領域的熱點，約占研究文獻比重的29%。相關(guān)學者認為針對大學生這一特定群體應該將媒介素養(yǎng)教育和思政教育有效結(jié)合，通過研究和實踐提升大學生社會責任意識和良好世界觀的養(yǎng)成。［7］例如，方樂鶯的《大學生網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)教育中的道德生成機制研究》，蘇威、梁文娟的《思想政治教育視域下大學生媒介素養(yǎng)研究》，張光華、閻高程的《大學生媒介素養(yǎng)與馬克思主義信仰培育》，陳致遠的《大學生思想政治教育的媒介素養(yǎng)新領域》，徐占品、遲曉明的《大學生媒介素養(yǎng)教育與學風建設關(guān)系研究》等。

（6）其他領域研究。包括中外比對研究、文獻綜述和計量分析等其他研究方向。例如，吳鵬澤的《中美大學生媒介素養(yǎng)教育的對比研究》，彭少健的《當前我國媒介素養(yǎng)研究前沿與熱點綜述》，張永汀的《基于CNKI的大學生媒介素養(yǎng)研究文獻計量分析》等。

盡管上述六個方面的研究范疇無法完全涵蓋所有相關(guān)研究，且分類之間有相互交錯與重疊之處，但從整體上看，還是能夠相對清晰完整地描繪出近5年來中國大學生媒介素養(yǎng)教育的研究范疇。

（三）研究方法

通過對我國近5年間大學生媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)研究文獻進行分析整理，我們發(fā)現(xiàn)大部分是采用文獻研究法對媒介素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和基本理論開展分析或解釋性研究，通過定性研究歸納總結(jié)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀；部分研究通過采用調(diào)查研究法對特定地區(qū)或特定專業(yè)大學生媒介素養(yǎng)狀況開展實證調(diào)查分析；也有少量文獻是采用了實驗研究法，通過實踐模式檢驗所提出的媒介素養(yǎng)教育方法或者提升策略，但缺乏檢驗和評價研究。總體來說，目前針對大學生特定群體媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)研究仍然是以主觀判斷和定性分析為主，雖然少量開展了實踐模式和定量研究，但相關(guān)問卷和調(diào)查缺乏科學的論證、結(jié)論往往重復或與實際情況不符，更多的研究是針對某一方向的單一研究，未能統(tǒng)籌考慮，整體看呈現(xiàn)出研究方法分布不合理，方法單一，缺乏混合使用多種研究方法論證，研究結(jié)果不具備較強的信服力和實踐指導意義。

三、結(jié)語

根據(jù)文獻檢視結(jié)果，國內(nèi)的大學生媒介素養(yǎng)教育起步較晚。大陸地區(qū)媒介素養(yǎng)教育自1997年發(fā)端，中國社會科學院的卜衛(wèi)和宋小衛(wèi)研究員成為這一領域的先驅(qū)者；2004年開始階段性發(fā)展，中國傳媒大學傳媒教育碩士點批復，《媒介研究》教育專輯出版；繼上海交通大學首創(chuàng)媒介素養(yǎng)教育公選課后，復旦、上海師大學等高校也相繼開設相關(guān)課程，復旦大學同時創(chuàng)辦開通了國內(nèi)首個專業(yè)網(wǎng)站；上海社會科學院出版社出版的學者謝金文的《新聞·傳媒·傳媒素養(yǎng)》成為我國第一本針對大學生媒介素養(yǎng)教育的著作；東北師大也于2007年成立了媒介素養(yǎng)課程研究中心，真正從課程角度積極開展媒介素養(yǎng)教育理論研究和實踐活動；南京師大張舒予教授則在2009年正式開展“媒介素養(yǎng)教育”方向博士招生。［8］

進入21世紀，國內(nèi)高校的媒介素養(yǎng)教育進一步獲得良好發(fā)展，盡管眾多高校對媒介素養(yǎng)相關(guān)課程設置不盡相同，既有公共選修課也有通識課，但大部分都是針對新聞傳播學等相關(guān)專業(yè)學生，部分院校推廣到了文學或歷史學等相關(guān)專業(yè)，但縱觀大學生群體仍然是絕大多數(shù)并沒有學習過系統(tǒng)專業(yè)的媒介素養(yǎng)教育，一些學校則把媒介素養(yǎng)教育和思想政治教育課程混合在一起，缺乏系統(tǒng)有效的教育，總體來說我國高校媒介素養(yǎng)教育仍然呈現(xiàn)課程種類和數(shù)量單一的現(xiàn)狀，在大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上存在一定意義上較大的缺失。

大學生媒介素養(yǎng)教育研究在我國尚處于發(fā)展階段，但近幾年已呈快速全面發(fā)展的趨勢，今后其研究領域、研究視覺和研究方法也必然呈現(xiàn)多元化。其一，對大學生媒介素養(yǎng)教育相關(guān)理論的探索仍然是趨勢之一。例如，相關(guān)概念的內(nèi)涵與外延的進一步厘清、媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)涵結(jié)構(gòu)分析、指標建立及評價體系的科學完善等。其二，大學生媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容與目標的科學設計及其實現(xiàn)策略的實踐性研究將成為研究重點。這一方向的研究必須在立足于實踐教學的基礎上，通過選取具體問題并多種研究方法并舉，才能探索符合國情的大學生發(fā)展需求的教育理念、教育途徑、教育內(nèi)容、課程模式，并構(gòu)建可行性實施方案，同時要在實踐檢驗的過程中不斷測試檢驗、理論提升，進一步調(diào)整完善大學生媒介素養(yǎng)教育系統(tǒng)。其三，研究方法和研究視角的跨學科多元化趨勢。隨著大學生媒介素養(yǎng)教育重要性的日益凸顯，相關(guān)學者和研究機構(gòu)開始從政治學、教育學、倫理學、思政德育學、心理學、社會學、圖情學等多個學科領域?qū)で竺浇樗仞B(yǎng)教育理論的突破和創(chuàng)新以及實踐方式的合理性，必將形成多學科領域交叉研究的方式，同時思辨研究、定性分析結(jié)合實證研究、定量分析，并采用多學科交叉的研究方法的更新勢必會推動媒介素養(yǎng)教育研究理論的深化以及媒介素養(yǎng)教育實踐的開展。

［1］ 張玲.媒介素養(yǎng)教育——一個亟待研究與發(fā)展的領域［J］.現(xiàn)代傳播，2004（1）.

［2］ 李冬霞.我國網(wǎng)民新媒介素養(yǎng)研究綜述［J］.軟件導刊，2014（2）.

［3］ 彭蘭.社會化媒體時代的三種媒介素養(yǎng)及其關(guān)系［J］.上海師范大學學報（哲學社會科學版），2013（3）.

［4］ 卜衛(wèi).論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法［J］.現(xiàn)代傳播，1997（1）.

［5］ 袁軍.媒介素養(yǎng)教育論［M］.北京：中國傳媒大學出版社，2010.

［6］ 秦學智，秦倩，何娟.傳媒素養(yǎng)教育的幾個重要概念辨析［J］.現(xiàn)代傳播，2011（12）.

［7］ 彭少健.當前我國媒介素養(yǎng)研究前沿與熱點綜述［J］.中國廣播電視學刊，2012（6）.

［8］ 湯書昆，孫文彬.中國媒介素養(yǎng)教育研究述評［J］.浙江傳媒學院學報，2009（2）.

G710

A

1674-8883（2015）15-0010-02

本論文為南京森林警察學院科研基金項目（RWYB201410）成果之一

陳勇（1979—），男，南京森林警察學院講師，研究方向：公安文化，警察公共關(guān)系，危機傳播。