數(shù)字解讀，助力教學(xué)
——微課在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與反思

馬志強(qiáng)

教學(xué)敘事與反思

數(shù)字解讀，助力教學(xué)
——微課在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐與反思

馬志強(qiáng)

微課是近年來教改的新熱點(diǎn)，本文通過數(shù)字解讀——微課與微視頻一對易混淆的概念；兩種常用的制作方法；微課在實(shí)踐中，必須做到三個(gè)“結(jié)合”；微課的“四微特點(diǎn)”和微課的“四個(gè)類型”；好微課的“五個(gè)關(guān)鍵”和教師的“五大挑戰(zhàn)”，以期助力微課教學(xué)，并結(jié)合初中英語教學(xué)的實(shí)踐提出幾點(diǎn)思考。

微課；微視頻；英語教學(xué)

一、微課與微視頻：一對易混淆的概念

微課，即微型課程，它以容量小、內(nèi)容少而得名。在線微課通常是以微視頻的形式出現(xiàn)，因而，有人就把微視頻等同于微課。確實(shí)，這些概念很容易混淆，所以有必要略作辨析。

（一）微課

微課作為課程的一個(gè)種類，它應(yīng)具有課程的基本特征。第一，明確的課程目標(biāo)或課程標(biāo)準(zhǔn)；第二，確定的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，這一教學(xué)內(nèi)容可以是具有確定結(jié)論的知識(shí)，也可以是尚未達(dá)成共識(shí)的某一熱點(diǎn)問題；第三，恰當(dāng)途徑的師生交流，這一交流可以是個(gè)別討論，也可以是大眾交流等；第四，為深化理解而提供的必要作業(yè)與測試等確保學(xué)生達(dá)成課程目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)。微課可以是在線的，也可以是不在線的，其受眾可以是大規(guī)模的，也可以是僅面向少數(shù)特定對象的。

（二）微視頻

教學(xué)微視頻是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師將知識(shí)內(nèi)容按照學(xué)科邏輯與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)劃分為若干較小的知識(shí)模塊，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合圖文聲像等要素而創(chuàng)作的學(xué)習(xí)資源。微視頻在時(shí)間長度上以5～7分鐘為主，甚至更短，最長的一般也不超過10分鐘。教學(xué)微視頻的教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)容量小，因而學(xué)生容易掌握，對提升教育質(zhì)量很有幫助。由此可見，微視頻是微課實(shí)現(xiàn)的重要資源，但絕不是微課的全部。如果有誰把微視頻就當(dāng)作微課的全部，就像給學(xué)生發(fā)了教材就以為完成了課堂教學(xué)的全部任務(wù)一樣不靠譜（陳玉琨 2014）。

二、兩種常用的制作方法

微課作為教學(xué)新概念已經(jīng)悄然而至，但由于教師對相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用水平有限，很多老師感覺制作過程復(fù)雜，不容易完成，因此在制作過程中還存在一些瓶頸。下面簡單介紹一下常用的制作方法。

（一）將已有的PPT課程資源化為微視頻

1.通過Power Point2010轉(zhuǎn)化為視頻文件。操作步驟：打開要轉(zhuǎn)化為視頻的PPT文件→文件（另存為Ctrl＋Shift＋S）→選擇“W indows Media視頻”→單擊確定。

2.利用“錄屏Cam tasia Stuio v6.0.2漢化版”軟件錄制。操作步驟：打開該軟件→單擊軟件左上角“錄制屏幕”→帶好耳麥，調(diào)整話筒位置和音量，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置→單擊最右側(cè)“rec”，進(jìn)入錄制狀態(tài)（教師一邊演示PPT，一邊講解）→錄制完成，雙擊右下角紅色方框圖標(biāo)，進(jìn)入后單擊stop→查看播放效果→點(diǎn)擊右下角“save”保存→對視頻進(jìn)行必要的處理和美化。

（二）利用攝像機(jī)、手機(jī)等錄像設(shè)備錄制

首先，針對微課題內(nèi)容，設(shè)計(jì)詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案。其次，在黑板（白板、紙張）上展示講授過程或者利用教具演示過程，利用錄像設(shè)備拍攝下來。最后，對視頻進(jìn)行簡單的后期制作。這種視頻制作方法具有技術(shù)難度低、操作方便快捷、畫面真實(shí)親切、易于分享等特點(diǎn)，適合教師邊講邊寫邊畫（郭春喜 2014）。

三、微課在實(shí)踐中，必須做到三個(gè)“結(jié)合”

（一）要與常規(guī)課程相結(jié)合

微課是對重點(diǎn)難點(diǎn)或某個(gè)知識(shí)的解釋，是對常規(guī)課程有益的補(bǔ)充，使用時(shí)必須與課程相結(jié)合。

（二）要與課程特色相結(jié)合

微課表現(xiàn)的內(nèi)容必須體現(xiàn)課程的特色，用微課作為課程的名片。

（三）要與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合

將學(xué)生感興趣的、關(guān)注的知識(shí)內(nèi)容用微課展示出來，這樣才能吸引學(xué)生，才能獲得好的學(xué)習(xí)效果。

四、微課的特點(diǎn)和類型

（一）微課的“四微特點(diǎn)”

1.碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容；2.零散化的學(xué)習(xí)時(shí)間；3.開放性的學(xué)習(xí)空間；4.情境化的學(xué)習(xí)資源（阮彩霞、王川 2014）。

微課程是相對于常規(guī)的課程而略有短小，比如實(shí)習(xí)課程、技能訓(xùn)練課程、暑期實(shí)踐課程等。這些微課程也需要有教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程等，是一個(gè)相對縮微版的課程。而微課則是基于“微學(xué)習(xí)”而建設(shè)的“微內(nèi)容”，美國的“一分鐘教授”（theOne M inute Professor）David Penrose還把它稱為“知識(shí)脈沖”（Know ledge Burst）。

所以，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

微課“位微不卑”。微課雖然短小，比不上一般課程宏大豐富，但是它意義非凡，效果明顯，是一個(gè)非常重要的教學(xué)資源。

微課“課微不小”。微課雖然短小，但它的知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)意義非常巨大，有時(shí)一個(gè)短小微課比幾十節(jié)課都有用。

微課“步微不慢”。微課都是小步子原則，一個(gè)微課講解一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，看似很慢，但穩(wěn)步推進(jìn)，實(shí)際效果并不慢。

微課“效微不薄”。微課有積少成多、聚沙成塔的作用，通過不斷地對微知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到習(xí)得大道理、大智慧的目的。

（二）微課的“四個(gè)類型”

1.講解型微課

語法教學(xué)是英語教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，雖然教師在課堂上反復(fù)講解，但枯燥乏味，收效甚微。微課則將語法知識(shí)點(diǎn)的講解制作成微課，配以鮮明的圖片和朗朗上口的口訣，能夠吸引學(xué)生反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)記憶、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求。

2.導(dǎo)學(xué)型微課

教師提前把預(yù)習(xí)內(nèi)容錄制成圖文并茂的導(dǎo)學(xué)型微課，吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生一邊觀看微課，一邊完成配套的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)效果。

3.拓展型微課

課堂是教學(xué)的主陣地，但課堂不應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的唯一場所。拓展型微課可以為學(xué)生創(chuàng)造更多聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，給學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)提供更多的時(shí)間與更大的空間，從而增大語言輸入量，讓學(xué)生全方位地感受到學(xué)習(xí)英語的快樂和喜悅。

4.復(fù)習(xí)型微課

復(fù)習(xí)型微課可以避免教師在多個(gè)平行班之間的重復(fù)講解，減輕了工作負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)生可以不受時(shí)空限制，根據(jù)自己的需求進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而提高復(fù)習(xí)效率（李建東 2014）。

五、微課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（一）好微課的“五個(gè)關(guān)鍵”

微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生用微課很快捷地掌握了知識(shí)，這個(gè)微課就是好的微課。因此，微課要在學(xué)生學(xué)的角度去制作，體現(xiàn)以學(xué)生為本的要求。教育部教育管理信息中心和教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心組織的中小學(xué)和高校的微課大賽各提出了一個(gè)評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，都有一定的代表性。兩者的比較如表1所示：

表1：中小學(xué)微課與高校微課的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)比較表

從表1中兩個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分析來看，有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)對象不同

中小學(xué)的教學(xué)對象低齡化，因此對教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、正確性要求比較高，要求精選內(nèi)容合適、簡單明了的教學(xué)內(nèi)容。高校的教學(xué)內(nèi)容相對比較復(fù)雜，有一定的學(xué)術(shù)研究性，因此重點(diǎn)考察教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與手段的應(yīng)用。

2.語言要求不同

中小學(xué)是學(xué)語言的階段，因此要求教師教學(xué)的語言要規(guī)范，而高校并沒有重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，只是要突出教師的授課風(fēng)采。

3.教學(xué)方式不同

針對中小學(xué)的特點(diǎn)，中小學(xué)的微課要求有趣味性，以便吸引學(xué)生興趣。而高校學(xué)生的理解、自學(xué)能力都較強(qiáng)，不需要故意增強(qiáng)趣味性，因此強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn)教學(xué)特色。

4.教學(xué)應(yīng)用不同

高校的微課傳播更為廣泛，有些起到了全民教育和終身教育的需要，因此高校的微課應(yīng)用要求更高一些。

微課有課程的屬性，也有課件的屬性，即有知識(shí)性，又有資源性，因此可以有多重評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)和要求。比如可以用上文提到的“四術(shù)”作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，但最核心的是五個(gè)方面：

第一個(gè)方面：選題。并不是所有的內(nèi)容都要做微課，必須是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第二個(gè)方面：設(shè)計(jì)。要對原有的內(nèi)容重新設(shè)計(jì)與組織，要體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。

第三個(gè)方面：講解。要準(zhǔn)確清楚，言簡意賅。

第四個(gè)方面：表現(xiàn)。音視頻及多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)要準(zhǔn)確規(guī)范。

第五個(gè)方面：效果。學(xué)習(xí)者使用的效果要明顯有效。

六、教師參與微課建設(shè)的“五大挑戰(zhàn)”

教師參與微課的建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐，至少有五大挑戰(zhàn)：

（一）能否把握課程知識(shí)

微課的制作常常需要教師打破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系，重組教學(xué)內(nèi)容，因此，需要教師將教學(xué)內(nèi)容爛熟于心，能夠信手拈來，有高度的知識(shí)駕馭能力。

（二）能否諳熟教學(xué)技巧

怎樣在很短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)講解清楚，這需要教師有非常嫻熟的教學(xué)技巧，能夠熟練運(yùn)用各種教學(xué)工具與方法，掌握教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

（三）能否變革教學(xué)模式

在教學(xué)實(shí)踐中使用微課，需要變革原有的教學(xué)模式，比如采取翻轉(zhuǎn)課堂等方式，這樣才能充分發(fā)揮微課的作用。因此，教師要有變革教學(xué)的勇氣，愿意開展教學(xué)改革。

（四）能否了解學(xué)生需求

微課是以學(xué)生為主體的、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的。因此，教師需要換位思考，充分理解和思考學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題與需要。

（五）能否追求教書育人

教師是園丁，不僅傳播知識(shí)，還要教書育人。微課可以將點(diǎn)滴的教育思想和處世做人的原則潛移默化地傳播給學(xué)生，可以起到傳統(tǒng)課堂說教達(dá)不到的效果。因此，教師在微課傳遞知識(shí)的同時(shí)，要盡量融入育人和文化內(nèi)涵。

因此，要迎接這些挑戰(zhàn)，教師必須學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、提升學(xué)科專業(yè)水平、強(qiáng)調(diào)以生為本的思想、掌握信息技術(shù)手段。同時(shí)，還要做到有認(rèn)識(shí)、有膽識(shí)、有知識(shí)和有共識(shí)，即要對微課有深刻的理解與認(rèn)識(shí)，對教學(xué)改革的勇氣和膽識(shí)，以及學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能，還要有微課傳播知識(shí)的共識(shí)，這樣才能把握好微課，才能克服困難制作和應(yīng)用微課。

七、總結(jié)與反思

微課是現(xiàn)代信息與傳統(tǒng)教學(xué)精華相結(jié)合的產(chǎn)物，是課程資源共享和課程資源再利用的有效方式。從課程原理的層面來看，微課程的研發(fā)不僅需要關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”，還要反映學(xué)生“為什么學(xué)”“怎么學(xué)”和“學(xué)到什么程度”的內(nèi)容。因此，其課程結(jié)構(gòu)就不能簡單地等同于微視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞，還需要清晰地反映微課程的“學(xué)習(xí)問題（目標(biāo)）”“微視頻（內(nèi)容）”“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)（活動(dòng)）”和“學(xué)習(xí)診斷（評(píng)價(jià)）”之間的關(guān)系，確保微課程學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以有效地解決學(xué)習(xí)問題，達(dá)成微課程的預(yù)期目標(biāo)。

分析當(dāng)前眾多微課，不難看出“教師講、學(xué)生聽”的內(nèi)容呈現(xiàn)方式依然占主導(dǎo)地位。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，除了將傳統(tǒng)的“面對面講授”改為“網(wǎng)絡(luò)視頻傳遞”，學(xué)生以此實(shí)時(shí)獲取學(xué)習(xí)信息之外，學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)并沒有發(fā)生根本性的變化。事實(shí)上，如果忽視了學(xué)生的認(rèn)知特征和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，只是將日常講授式教學(xué)錄像切換為幾個(gè)微小的教學(xué)視頻，微課不僅不能更好地幫助學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，甚至還有可能掉入“網(wǎng)灌的陷阱”。（李峰、張斌 2014）

面對微課，是堅(jiān)守傳統(tǒng)，還是做出改變，相信一線教師會(huì)從陌生到接觸，從接觸到嘗試，從嘗試到應(yīng)用，在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中逐步成長。

引用文獻(xiàn)

陳玉琨.2014.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程·教材·教法，（10）：10-17.

郭春喜.2014.地理微課的幾個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，（10）：6-8.

李峰，張斌.2014.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校微課程研發(fā)[J].課程·教材·教法，（11）：23-27.

李建東.2014.小學(xué)英語微課的四個(gè)類型[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（12）：30-32.

阮彩霞，王川.2014.微課程的概念、特點(diǎn)和理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法，（11）：16-22.

作者信息：235100，安徽淮北，安徽省淮北市濉溪城關(guān)中心學(xué)校

mazhiq3169@163.com