高中英語課文閱讀教學探究

琚珍

高中英語課文閱讀教學探究

琚珍

高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試和合作探究等學習方式，形成符合高中生特點的學習方法；要鼓勵學生通過體驗、討論、合作探究等方式，發(fā)展綜合語言技能。本文強調(diào)了英語課文教學實施這一關鍵點，教師需在略讀、細讀、重復閱讀方面對課文閱讀教學過程進行合理設計，通過對合作探究這一學習模式的運用，引發(fā)了對高中英語課文閱讀教學方面的一些思考和探究。

英語課文；閱讀教學；正確引導；合作探究

高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。為此，在高中英語教學中教師要鼓勵學生通過積極嘗試和自我探究等學習方式，優(yōu)化符合高中生特點的學習過程與方法；要鼓勵學生通過體驗、討論、合作和探究等方式，發(fā)展他們的綜合語言技能。

在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的過程中，閱讀能力的培養(yǎng)是重要的目標之一。從高中英語教育大綱對閱讀教學要求的表述中不難看出，英語閱讀教學不僅要求學生能夠正確地理解語言的表層意義，更要透徹理解語言的深層意義，進而全面理解全文并歸納全文提供的信息，從而進行正確的邏輯推理。這就要求學生必須在平時的閱讀學習中反復地體味語言，培養(yǎng)和提高語言領悟能力和整體理解能力，同時又必須加強閱讀速度的訓練。所以，高中英語教師要以新課程標準的理念為指針，以閱讀教育的目標為準繩，有效地進行課堂閱讀教學，以多元的方式和合理的教學設計引導學生主動參與、合作探究，從而提高學生的閱讀能力。

一、英語課文教學實施的關鍵

英語課文是實現(xiàn)閱讀能力培養(yǎng)的重要載體，因而，英語課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵環(huán)節(jié)和重要手段，在教學中起著重要的作用。

在高中英語教學實踐中，閱讀能力培養(yǎng)的關鍵在于“教師的引導”和“學生的閱讀及訓練”。即學生在教師的具體指導下，進行閱讀實踐，充分發(fā)揮其學習潛能，引導其逐漸形成有效的學習策略，并能不斷地適時調(diào)整，提高自主學習的能力，形成具有個性的學習方法和風格。此外，教師對學生的閱讀實踐應給予正確的引導、精心的指導和及時的疏導；而學生則應以各種方式進行閱讀，如略讀、精讀和復讀等，再結合訓練，這樣整個閱讀教學過程有導有讀，有讀有練。

英國著名教學法專家韋斯特（M ichaelWest）認為：“教授英語的基本任務，首先是培養(yǎng)直接閱讀能力”。對學生來說，提高閱讀水平、培養(yǎng)自學能力是一個與學習方法有關的問題；而對教師來說，如何成功有效地組織閱讀教學，更好、更快地培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力卻又是一個與教學方法有關的問題。從研究學生的學法入手，探討和嘗試高中英語課文閱讀教學正是這兩者的有機結合。

二、課文閱讀過程的合理設計

“閱讀是理解和吸收書面信息的手段?！遍喿x的目的是為了獲取信息，閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程；而信息多少的獲得，又關鍵在于教師如何引導學生進行閱讀。所以，閱讀課教學的目的是為了培養(yǎng)閱讀能力而不是僅僅為了教授語法和詞匯，我們應該通過閱讀課的教學來鍛煉學生獵取信息的能力，使他們增強識記、理解詞匯的能力，猜測、判斷語義的能力，分析篇章結構的能力。在閱讀過程中也要學習語法等基礎知識，但學習這些內(nèi)容的目的是為了學生理解文章思想內(nèi)容服務的。反之，如果我們把語言基礎知識從它的載體（文章的思想內(nèi)容）上剝離下來，孤立地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，更無助于學生閱讀技能和習慣的培養(yǎng)。因此，閱讀課的教學過程是指導學生進行整體閱讀和訓練的過程。

（一）略讀，整體了解課文大意和輪廓

語言學家Eddio Williams說過（1984），As a rule，while-reading work should begin w ith a general or global understanding of the text，and thenmove to smallerunitssuch asparagraphs，sentencesandwords.泛讀或略讀（Extensive reading/Skimming）就是讓學生快速瀏覽全文，并通過標題和主題句，對文章的大意、結構和作者的寫作意圖形成整體印象。一篇文章的title是整篇文章中心、主旨的反映，因而學會對題目的解讀也就了解了文章的大意；反過來，掌握了文章的主旨為我們確定title奠定堅實的基礎；一般來說，title與main idea都是一致的；這種訓練為學生做閱讀理解中的此類題型有很大的幫助。

例如，教M 3 U2 Reading English and itshistory時，筆者要求學生速讀第一段及sub-title，學生很快能理解文章的大意，并且能較為準確地理解各部分的主旨：

P1：A general introduction to the English language.

P2：How Old English is formed?

P3：How M iddle English is formed?

P4：How Modern English is formed?

通過掃讀這些內(nèi)容，學生能達成一致的結論：English isa living language.由此也進一步理解標題并且明白語言是不斷發(fā)展的。

（二）細讀，局部了解課文的主要情節(jié)和要點

精讀或細讀（Intensive reading/Scanning）是引導學生仔細閱讀課文，抓住情節(jié)掌握要點。

在泛讀或略讀之后，學生已知曉文章大意，教師應指導他們對文中信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助他們準確理解人物性格、事實原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的深層含義。在這個過程中必須堅持以學生為本，讓學生作為閱讀實踐活動的主角。教師應多角度、多層次、多形式地為學生設計閱讀活動，使所有學生全程參與閱讀過程。

如筆者在教M 5 U1的reading Secrets and lies時，要求學生通過理解文章中的語句“...we are fun becausewe are both very academ ic and like to study，butwe like it thatway.We are both very hard-working and alwaysgetgood grades at school.”來回答：Why could Sarah and Hannah be good friends before?有些學生只會讀課文原句來回答，經(jīng)過教師點撥、學生討論商議，最終能歸納出Theywere like each other and had much in common.通過這種訓練，學生進一步明白了閱讀理解的選項與原文表達形式不一，但意義相同，也讓學生注重了語言的積累，了解了閱讀理解題型出題的方法與意圖。

另外，師生再一起分析Sarah不同的情感及原因：

學生能夠設身處地能明白Sarah現(xiàn)在所處的困境、對友誼的迷惘，所以寫信給專欄專家求助的迫切心情。

（三）重復閱讀，整體把握篇章結構、文章宗旨，培養(yǎng)學生歸納理解能力

復讀（Re-reading）課文，讓學生再從中心思想出發(fā)，整體把握篇章結構、文章內(nèi)涵和作者觀點，讓學生重新系統(tǒng)地、深層次地理清全文的內(nèi)在聯(lián)系，并掌握其“言外之意”，做到read beyond the lines。這樣學生能有效地完成閱讀、深入地理解并有利于培養(yǎng)其閱讀能力。在這一階段，教師要引導學生對信息進行梳理、歸納和總結，使其得到強化和鞏固，同時使學生掌握的知識轉化為技能。

如何使學生掌握篇章結構？老師應讓學生明白英語閱讀篇章的structure往往有規(guī)律，通常為三或四部分：①introduction；②topic的呈現(xiàn)即main idea；③supporting ideas or examples；④conclusion 或ending。在平時的課文閱讀教學中有意識地訓練學生的這一素質，使學生對文章主旨有更好的理解，同時潛意識地為寫作練習打下了基礎。如M 2 U1的project，經(jīng)過閱讀指導、梳理，到最后學生明白文章的結構如下：

三、閱讀過程中合作探究的運用

任務活動的安排、合作探究的形式是閱讀過程中不可缺少的一部分，小組討論不僅增加了學生的發(fā)言機會，還使學生增加了自信，有利于學生進行積極思維，集思廣益，還有利于教師進行個別指導。在本人看來，開展時要注意以下兩個方面的問題：

（一）強調(diào)有效合作意識

筆者在自己的教學實踐中，根據(jù)國內(nèi)外的許多成功模式，結合教學對象的實際情況，嘗試采取小組討論的合作學習方式，把全班學生分成若干小組，每個小組由四五個同學組成，并由小組民主推舉一位小組長。學生在明確學習目標的基礎上，圍繞學習目標閱讀文本材料，設計出有待探究的問題來；接著全班交流，并由集體討論確定重點探究的若干問題。然后各小組積極地展開討論，合作解決問題。在此基礎上，各小組派代表進行交流，實行小組間的成果分享。這種合作探究的價值并不是為了讓學生尋找到正確的答案，而是在尋找答案的過程中完成合作探究、智慧共融的一次次難能可貴的歷練。

執(zhí)教模塊六Unit 2 The search for happiness時，筆者征集了各小組的問題讓學生進行討論：What makes you happy?What is your happiness? Have you searched for yourhappiness?A fter reading this interview，what is your new understanding of happiness?

以下是學生列舉的理解：studying hard，getting goodmarks，cheering othersup，helping others，devotion to one’s job，contributions to one’s country。引導學生圍繞這些問題及觀點展開討論，大家暢所欲言，激烈論辯。整個探究過程饒有興味，最終達成了共識：The search forhappinessneverends，and it is throughoutour life.We should focus on ourgoals，stay positive and optimistic，even in difficult times.通過這些討論，學生得到了語言實踐的機會，思維能力得以發(fā)展，同時也學到了課本之外的東西：即使處境艱難也要努力追尋自己的幸福，使課本知識得以延伸。

（二）注重問題的精心設計

英語教材為教學提供了多元化的目標選擇的可能性，同一個文本，可以有完全不同的目標設置。但是，課堂教學畢竟是一個選擇和放棄的過程，不是所有的內(nèi)容都可以成為教學目標，也不是所有的內(nèi)容都有探究的必要。首先，教師可以根據(jù)具體的教學目的、內(nèi)容和對象，科學合理地進行問題的設計、確定問題的深度和廣度，多設計一些有利于學生展開發(fā)散思維的問題，靈活、創(chuàng)造性地駕馭文本。要使學生踴躍參與，首先要提供學生感興趣的熟悉話題，使他們有話可講。為此，要做到：

（1）要營造寬松、融洽、平等的學習氛圍；要留下足夠的參與時間和空間，學生能講的，盡量讓學生講。（2）要創(chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機會，組織學生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學中，教師設置情景，就學生感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達到全員參與的目的。

如：在教學模塊一Unit3時，就其主題looking good，feeling good，筆者讓學生討論了Which is more important，looking good or feeling good？并就如何理解文章題目：Dying to be thin...讓他們各自發(fā)表看法并基本達成一致看法：Nothing ismore important than health.But if you want both，don’t forget the rightway：Keep fit=healthy diets+exercise（work out）

圍繞這個主問題，讓學生具體探討對美的理解，這樣的討論可以把課堂教學推向高潮。在討論中，同學們暢所欲言，踴躍參加，提供了不同的可行性答案，充分發(fā)揮出他們豐富的想象力，活躍了課堂氣氛。

多次課堂實踐證明，學生對此類任務完成非常感興趣，這使同學們在合作中學會探究，在探究中學會思辨，在思辨中學會學習，有效地提升學生的語言素養(yǎng)，也開啟了學生的智慧之窗。

四、課文教學的初步成效

閱讀的合作探究改變了傳統(tǒng)的英語課文教學模式，其實質就是一種學習指導性的教學方法，其教學過程充分體現(xiàn)了英語課堂教學“多層次、快節(jié)奏、多信息、高密度、重操練、勤反復”等一系列特征，同時也頗具成效。

第一，學生學習英語課文時，閱讀意識明顯增強，從而大大激發(fā)了學生進行廣泛閱讀實踐的興趣和動機。

第二，學生閱讀英語文章的方法、技巧和效率有了明顯的改進和提高。漸漸地，在他們進行閱讀操練時能夠較熟練地運用各種閱讀方法和技能，大多數(shù)學生有了英語閱讀的成就感和輕松感，對于篇章主旨的領會、主題句的確認做到又快又準。

第三，教師用英語進行循序漸進的教學，使得學生在具體的語言環(huán)境中習慣用英語交際，用英語思考。

第四，學生在教師的指導下邊讀邊練，不斷地檢測自己，不斷地相互交流，口語和筆頭表達能力同時得到了加強，并在語言的實際運用中潛移默化地形成了語感。

第五，在閱讀基本技能得到提高的同時，學生的基礎知識在大量的閱讀實踐中也不斷得到鞏固和深化，英語成績也逐步提高了。

此外，高中英語課文教學對教師提出了很高的要求：

首先，英語教師必須具備扎實的語言基本功，較強地駕馭語言的能力和適應性，才能在課堂上適時把握時機，有效地引導和啟發(fā)學生，這樣才能達到閱讀前的啟發(fā)引導，閱讀過程中的答疑解惑，閱讀后討論時的引導分析與歸納的要求；其次，教師必須認真鉆研教材，仔細揣摩，并針對學生特點精心設計好教學步驟，即“備課”既備教材，也備學生；再次，教師要具備廣博的學識與良好的文化素養(yǎng)，還需不斷摸索、研究閱讀教育的規(guī)律和方法。

教師要在閱讀實踐中引導學生不斷提高自己的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增加學生的語言實踐量。教師除了對教材中出現(xiàn)的有關社會文化背景的知識進行詳細介紹外，還要經(jīng)常補充介紹一些英語國家的當代社會背景知識以及科學技術發(fā)展情況。

平時要指導學生閱讀有關的英語報刊，鼓勵學生廣泛接觸有關英語國家的人文、地理、歷史、傳記等方面的書籍。只有不斷擴大學生的知識面，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，才能使他們緊緊跟上語言的發(fā)展，才能有效地提高學生的閱讀理解能力，成為終身學習的受益者。

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進的過程。為此，不同年級應有不同的閱讀達標要求，課堂上各階段的閱讀理解訓練也應隨之有所側重。總之，教師若能結合學生的認知水平，合理、靈活地對課文閱讀進行教學設計，高中英語閱讀教學目標是完全能夠實現(xiàn)的。

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