2011～2014年江西省高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題評(píng)析

王亞平

2011～2014年江西省高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題評(píng)析

王亞平

本文以2011～2014年江西省高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題為研究對(duì)象，從《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)閱讀表達(dá)的要求、試題內(nèi)容及設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了分析，并對(duì)四年來閱讀表達(dá)題的發(fā)展變化進(jìn)行了梳理。在此基礎(chǔ)上，對(duì)高中英語(yǔ)閱讀表達(dá)提出了有針對(duì)性的建議。

高考英語(yǔ)；閱讀表達(dá)；試題設(shè)計(jì)

一、引言

自2011年起，江西省高考英語(yǔ)試題中取消了對(duì)話填空題型，取而代之的是一種新的測(cè)試題型——閱讀表達(dá)。這一題型要求考生閱讀所給的一篇短文，并根據(jù)文后的題目要求進(jìn)行簡(jiǎn)答，總分10分。該題型從多角度、多層面考查考生通過閱讀獲取有效信息、合理處理信息并將其轉(zhuǎn)化為書面表達(dá)的能力。經(jīng)過四年的嘗試探索，閱讀表達(dá)題已日趨成熟，成為江西省高考英語(yǔ)試題中的特色和亮點(diǎn)。本文以2011～2014年江西省高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題為研究對(duì)象，從高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀表達(dá)的要求、閱讀表達(dá)題的試題內(nèi)容及設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行分析，對(duì)四年來閱讀表達(dá)題型的發(fā)展變化及趨勢(shì)進(jìn)行梳理，并對(duì)高中英語(yǔ)閱讀表達(dá)教學(xué)提出有針對(duì)性的建議。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀表達(dá)的要求

高中英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是：“使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力……高中英語(yǔ)課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”（教育部 2003）。正是在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，閱讀表達(dá)題型應(yīng)運(yùn)而生。這一題型是“閱讀理解”與“書面表達(dá)”的有機(jī)結(jié)合，從多角度、多方位綜合考查考生的閱讀能力和書面表達(dá)能力，試題內(nèi)容涵蓋了英語(yǔ)語(yǔ)言基本技能中的讀、寫、譯三項(xiàng)，重點(diǎn)考查考生通過閱讀獲取有效信息、分析問題和解決問題的能力。因而可以說，閱讀表達(dá)題型很好地貫徹了高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的核心思想，全面考查了考生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，是對(duì)高考英語(yǔ)題型設(shè)計(jì)的創(chuàng)新?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》同時(shí)指出：“高中英語(yǔ)課程的目標(biāo)以義務(wù)教育一至五級(jí)的目標(biāo)為基礎(chǔ)，共有四個(gè)級(jí)別（六至九級(jí)）的目標(biāo)要求。其中七級(jí)是高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求，八級(jí)和九級(jí)是為愿意進(jìn)一步提高英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)”（教育部 2003）。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于各個(gè)級(jí)別的要求非常詳細(xì)，其中與閱讀表達(dá)題型命題思路和題型設(shè)計(jì)有關(guān)的主要是語(yǔ)言技能目標(biāo)中讀、寫方面的要求；語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)中詞匯、語(yǔ)法和話題方面的要求；學(xué)習(xí)策略目標(biāo)中認(rèn)知策略的要求以及文化意識(shí)目標(biāo)要求。

三、閱讀表達(dá)題的分析

以下從閱讀表達(dá)題的題型設(shè)計(jì)和閱讀文本選材兩方面出發(fā)，對(duì)2011～2014年高考英語(yǔ)（江西卷）閱讀表達(dá)題進(jìn)行具體分析和討論。

（一）題型設(shè)計(jì)

對(duì)江西省高考英語(yǔ)考試說明進(jìn)行解讀，不難看出閱讀表達(dá)題主要考查這幾類：1.短文信息簡(jiǎn)短回答；2.歸納或推斷性回答；3.確認(rèn)指代關(guān)系；4.補(bǔ)全短文中空缺的內(nèi)容；5.概括主旨大意，或指出作者的寫作意圖或態(tài)度。

回答問題要求考生參考文中內(nèi)容回答問題，考查考生根據(jù)任務(wù)需求從文中獲取信息并進(jìn)行加工處理的能力。補(bǔ)全句子要求考生聯(lián)系上下文進(jìn)行邏輯推理，運(yùn)用其英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在規(guī)定的字?jǐn)?shù)內(nèi)用合適的詞語(yǔ)或句子將短文的空白處補(bǔ)充完整，此題型符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀技能、學(xué)習(xí)策略以及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)等方面的要求。主旨大意題需要考生在通讀全文的基礎(chǔ)上，了解文章的主要內(nèi)容，概括文章或文章中具體段落的主旨大意及作者的寫作意圖，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)英語(yǔ)技能中閱讀技能的要求一致。此外，考生另需以書面形式整合并呈現(xiàn)文章的主旨大意，在這一過程中，考生的詞匯、語(yǔ)法等英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)得到了相應(yīng)的考查，這與課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作技能的要求相符。以上分析進(jìn)一步印證了江西省高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題對(duì)課程教學(xué)和測(cè)試的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)了教育部課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的要求。

本研究對(duì)2011～2014年江西省高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題各類題型的考查數(shù)目進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。（見表1）：

表1：2011～2014年江西省高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題各類題型的考查數(shù)目

通過表1可以看出，以往四年的試題中，每年至少使用三種題型綜合考查學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。但從具體的題型安排上看，各題型出現(xiàn)的頻率和次數(shù)有較大差異，其中，回答問題（封閉式回答）和主旨大意的數(shù)目占了四年總共20道閱讀表達(dá)題總數(shù)的三分之一，明顯可以看出，命題人更加注重考查考生通過通讀全文有效提取、加工并表達(dá)信息的能力。要正確回答此類問題，必須全方位利用和調(diào)動(dòng)自身的綜合語(yǔ)言技能、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)以及學(xué)習(xí)策略，這也成為回答問題和主旨大意題之所以受命題人青睞的一個(gè)原因。相比而言，以陳述個(gè)人觀點(diǎn)為代表的開放式問答題還從未在閱讀表達(dá)題中出現(xiàn)過，原因在于開放式問題沒有固定答案，因而帶來了諸如缺乏評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等問題。另外，由于開放式問答題只要言之有理、能夠自圓其說即可得分，因而題目的區(qū)分度不高，在高考這樣注重區(qū)分度的常模參照測(cè)試中，此類題型的效度不高。

通過對(duì)這四年試題的橫向比較可以發(fā)現(xiàn)，題型的設(shè)計(jì)和安排在2014年發(fā)生了變化。2011～2013年的真題更傾向于保持各題型數(shù)目的平衡，每年在回答問題、指代關(guān)系、補(bǔ)全句子、主旨大意中都采用了四種題型分別考查考生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而這一現(xiàn)象在2014年發(fā)生了變化，題型的設(shè)置不再像以往四年那樣面面俱到，而是更加注重根據(jù)文章特點(diǎn)和命題需要，就短文信息內(nèi)容的各個(gè)角度、設(shè)置各種問題要求考生書面作答，以考查“獲取信息、加工和處理信息的能力”。具體變化可參照2013和2014年《考試說明》中閱讀表達(dá)題的變化（見表2）。

表2：2013和2014年《考試說明》中閱讀表達(dá)題的變化

但是，此題設(shè)置的開放性并不意味著其難度會(huì)增大。理由有二：其一，從分析本題歷年考生的成績(jī)看，其難度系數(shù)一直在0.45左右，難度偏大，今年或今后此題難度增加的可能性不大。其二，此處修改的目的可能在于要摒棄原來“一對(duì)一”的命題模式。盡管此題命制將更具開放性，但其測(cè)試性質(zhì)是“在閱讀理解能力基礎(chǔ)上的書面語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性”，所以題目設(shè)置的角度依然是且只能是“主旨大意、作者意圖或態(tài)度、具體信息、歸納或推斷、上下文邏輯、指代關(guān)系”等范圍，較原來并沒有實(shí)質(zhì)變化。當(dāng)然，問題設(shè)置類型有重復(fù)的可能性，如2014年回答問題、推理歸納各出現(xiàn)了兩道題（胡元生、周傳聯(lián) 2014）。

由此可以看到，經(jīng)過四年的發(fā)展，江西省高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題的題型設(shè)計(jì)更加靈活，題型的安排和選用與所選閱讀文本的契合度越來越高，有效地提高了試題的效度和區(qū)分度，這是閱讀表達(dá)題目日趨成熟的體現(xiàn)和象征。

（二）閱讀文本選材

高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求考生：能識(shí)別不同文本的特征，理解不同閱讀材料中的不同觀點(diǎn)和態(tài)度，具有跨文化意識(shí)并熟悉個(gè)人、家庭、社會(huì)交往、風(fēng)俗習(xí)慣、科學(xué)文化等一系列我國(guó)及英語(yǔ)國(guó)家日常生活習(xí)慣及社會(huì)生活的話題（教育部 2003）。這一目標(biāo)對(duì)閱讀表達(dá)題文本材料選擇方面提出的要求是：選材范圍要廣泛、體裁要多樣、題材要豐富、語(yǔ)言鮮活且具有較強(qiáng)的時(shí)代意義。本研究從閱讀文本的體裁、題材、主題、字?jǐn)?shù)等方面對(duì)2011～2014年江西省高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題的文本進(jìn)行了細(xì)分（見表3）。

表3：2011～2014年江西省高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題閱讀文本選擇分類

從表3可以看出，從2011～2014年四年的閱讀表達(dá)試題所選用的閱讀文本體裁均為說明文或議論文，其中以反映社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)的題材為主，選取了主題鮮明、時(shí)代感及現(xiàn)實(shí)意義強(qiáng)的文章作為命題文本，另外，2014年所選的有關(guān)自然題材的文本緊扣時(shí)代發(fā)展，教育意義深刻。因而可以看出，命題人在確定閱讀表達(dá)題文本材料時(shí)緊跟時(shí)代的發(fā)展，選擇了不同題材、不同主題的文章對(duì)考生的閱讀能力、知識(shí)層面及文化意識(shí)進(jìn)行了多方面、多角度的考查。

然而，盡管題材多樣且文本主題具有現(xiàn)實(shí)意義，但閱讀文本的體裁從2011到2014年卻一直沒有走出說明和議論文的框架，這難免在一定程度上降低了試題的效度，而且對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定程度的負(fù)面反撥作用，使得教學(xué)中產(chǎn)生了更加注重說明和議論文體裁閱讀表達(dá)訓(xùn)練而忽視其他體裁文章訓(xùn)練的現(xiàn)象，進(jìn)而影響了“測(cè)試目標(biāo)與教育目標(biāo)的契合度”（Bailey 1996）。本研究認(rèn)為，隨著閱讀表達(dá)題的日益成熟，其他諸如記敘文甚至詩(shī)歌等寫作體裁均有可能加入閱讀表達(dá)文體的隊(duì)伍中，從而擴(kuò)大閱讀表達(dá)文體的選材范圍，提高試題的效度，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生正面反撥作用。

另一方面，與文本體裁選擇發(fā)生變化相比，閱讀文本在字?jǐn)?shù)上沒有顯著變化，四年間試題所選文本字?jǐn)?shù)均在300詞左右，基本維持在280～340詞之間，閱讀文本字?jǐn)?shù)的穩(wěn)定也說明經(jīng)過四年的測(cè)試和探索，將閱讀文本字?jǐn)?shù)控制在這一范圍內(nèi)，能夠有效地保證試題的效度，達(dá)到測(cè)試的目的。因而本研究認(rèn)為，如無(wú)明確規(guī)定，在今后兩年內(nèi)的閱讀表達(dá)題閱讀文本的字?jǐn)?shù)應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)明顯的改變，不會(huì)對(duì)考生的閱讀速度提出更高的要求，因而，在備考過程中，考生應(yīng)將注意力更多地放在熟悉各種體裁的文本上，并按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求擴(kuò)大課外的閱讀量，重點(diǎn)關(guān)注能夠體現(xiàn)時(shí)代特色且具有較高現(xiàn)實(shí)意義的文章。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)2011～2014年江西省高考英語(yǔ)閱讀表達(dá)題的分析與研究可以發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過四年的探索與發(fā)展，閱讀表達(dá)題的試題命制更加緊扣《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（教育部 2003）的理念，契合其中對(duì)高中英語(yǔ)水平的目標(biāo)要求，題型設(shè)計(jì)更加完善，題目要求更加合理，所選閱讀文本題材貼近時(shí)代、貼近生活、語(yǔ)言鮮活，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，試題的信度和效度得到了有效的保證。然而，閱讀表達(dá)試題針對(duì)性的增強(qiáng)和試題質(zhì)量的全方位提高給高中英語(yǔ)閱讀表達(dá)的教和學(xué)兩方面帶來了新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生做閱讀表達(dá)題所需的各項(xiàng)能力也提出了更高的要求?；谝陨侠碚?，本研究對(duì)高中英語(yǔ)閱讀表達(dá)教學(xué)提出了以下建議，以期為江西省英語(yǔ)高考閱讀表達(dá)題的教學(xué)及備考訓(xùn)練提供參考和借鑒：

（一）要重視《考試大綱》和《考試說明》的導(dǎo)向

《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》和《江西省普通高考考試說明》是命題的綱領(lǐng)性指南和依據(jù)，近幾年的高考試卷是最直觀、信度最高的參考參照尺度。這些文本是最權(quán)威、最可靠的高考信息源，師生應(yīng)認(rèn)真研讀領(lǐng)悟，才能把握命題的趨勢(shì)方向、風(fēng)格特點(diǎn)、試卷容量和難度。

（二）教師應(yīng)合理組織閱讀表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)

教師應(yīng)合理組織閱讀表達(dá)的教學(xué)活動(dòng)，提醒學(xué)生應(yīng)端正對(duì)待閱讀表達(dá)的態(tài)度，并養(yǎng)成良好的閱讀表達(dá)題作答習(xí)慣。在平時(shí)課堂的講授中，教師應(yīng)廣泛選取多種體裁、題材和主題的文章，從語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)和學(xué)習(xí)策略等各個(gè)方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并在講授教材課文時(shí)潛移默化地加入閱讀表達(dá)相關(guān)知識(shí)的講解和相關(guān)技能的訓(xùn)練，避免學(xué)生以應(yīng)試的眼光和心態(tài)來看待閱讀表達(dá)。教師應(yīng)提醒學(xué)生在回答問題前應(yīng)認(rèn)真審題，清楚理解題目要求；作答要有針對(duì)性，同時(shí)應(yīng)注意問題后的作答字?jǐn)?shù)要求；回答要簡(jiǎn)明扼要，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，書寫要工整，卷面應(yīng)保持整潔。

（三）要重視培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)篇能力

語(yǔ)篇能力指把篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)段、語(yǔ)句有機(jī)地銜接整合，以書面語(yǔ)或口語(yǔ)形式，整體連貫地、合乎邏輯地理解或表達(dá)一個(gè)主題的能力。如果教育部考試中心把“單項(xiàng)選擇”改為“語(yǔ)篇性語(yǔ)法填空”導(dǎo)向的話，高考英語(yǔ)卷幾乎所有試題（聽力、完形、語(yǔ)法填空、閱讀理解、任務(wù)型閱讀、閱讀表達(dá)、短文改錯(cuò)、書面表達(dá)等）都是以語(yǔ)篇為載體，都是以語(yǔ)篇聽力理解、語(yǔ)篇閱讀理解、語(yǔ)篇書面輸出為目標(biāo)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇能力是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。

培養(yǎng)語(yǔ)篇能力首先要訓(xùn)練句法和語(yǔ)法能力，即遣詞造句的能力和句中準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法的能力。其次，在有效構(gòu)建語(yǔ)句的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)邏輯語(yǔ)段、語(yǔ)篇構(gòu)建的訓(xùn)練。再次，要加強(qiáng)語(yǔ)篇分析能力的訓(xùn)練，即從理解整篇文體和內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，然后分段找出中心思想和重要信息，注重對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)境中的長(zhǎng)句、難句的語(yǔ)法分析和理解的訓(xùn)練。

（四）要重視語(yǔ)言基礎(chǔ)，把握好教學(xué)和復(fù)習(xí)的度

目前，高中英語(yǔ)教學(xué)較普遍地存在一種有失偏頗的傾向：一方面教學(xué)不足；另一方面教學(xué)過度。

教學(xué)不足主要體現(xiàn)在對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的關(guān)注不足、投入不足，動(dòng)機(jī)興趣驅(qū)動(dòng)不足，自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)不足。缺乏基礎(chǔ)知識(shí)與技能的扎實(shí)基礎(chǔ)，會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)言輸出障礙，這種障礙在聽力測(cè)試、完形填空、閱讀表達(dá)和書面表達(dá)上表現(xiàn)得尤為突出。缺乏動(dòng)機(jī)興趣和自主學(xué)習(xí)策略，學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)撃芫蜁?huì)失去動(dòng)力和可能性。

教學(xué)過度主要有以下幾方面的表現(xiàn)：一是做題、考試過多。為了高考，以沒完沒了做題目、做試卷的應(yīng)考訓(xùn)練，代替在探究有效教學(xué)過程上下工夫的現(xiàn)象屢見不鮮；二是過度糾纏考試技巧。考試有技巧，但技巧要在學(xué)科扎實(shí)的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生效能。反過來，有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，考試技巧只需稍加點(diǎn)撥，就會(huì)觸類旁通；三是過度拔高難度。有不少備考訓(xùn)練不考慮學(xué)生現(xiàn)有心智水平，不認(rèn)真研究高考命題要求，充斥著難題、怪題、偏題。

建議師生回歸教材，在鞏固基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上發(fā)展能力；注意考綱詞匯要求和教材詞匯的區(qū)別，在復(fù)習(xí)備考階段應(yīng)著重參照考綱詞匯，不要過度拓展，這樣既更具針對(duì)性，又能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

引用文獻(xiàn)

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作者信息：333000，江西景德鎮(zhèn)，江西省景德鎮(zhèn)市第七中學(xué)

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