TED用于高中英語聽、說、讀、寫四維教學(xué)的實(shí)踐與思考

王方清

TED用于高中英語聽、說、讀、寫四維教學(xué)的實(shí)踐與思考

王方清

TED視頻演講的特點(diǎn)是觀點(diǎn)鮮明、種類繁多、看法新穎，為英語聽、說、讀、寫教學(xué)的開展提供了內(nèi)容豐富且獲取方便的資源。本文著重探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用TED進(jìn)行英語聽、說、讀、寫四維立體式教學(xué)的實(shí)踐與思考。

TED；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；英語；聽說讀寫；立體教學(xué)

一、引言

積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的其他所有的學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親身感受和直接體驗(yàn)語言及語言應(yīng)用。

TED視頻兼具聲音、圖像、文字，是一種具有綜合利用價值的網(wǎng)絡(luò)資源。傳統(tǒng)的英語教學(xué)往往側(cè)重于聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的分別訓(xùn)練，筆者利用TED獨(dú)特的優(yōu)勢，結(jié)合多元智能理論和多年的教學(xué)實(shí)踐，嘗試將聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能糅合在一起，圍繞中心話題，從聽、說、讀、寫四個維度進(jìn)行立體式的綜合教學(xué)。

TED（technology，entertainment，design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）是美國的一家私有非營利機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以它組織的TED大會著稱。TED誕生于1984年，其發(fā)起人是里查德·沃曼。2002年起，克里斯·安德森接管TED，創(chuàng)立了種子基金會（The Sapling Foundation），并營運(yùn)TED大會。每年3月，TED大會在美國召集眾多科學(xué)、設(shè)計(jì)、文學(xué)、音樂等領(lǐng)域的杰出人物，分享他們關(guān)于技術(shù)、社會、人的思考和探索。TED演講不是繁雜冗長的專業(yè)講座，它觀點(diǎn)鮮明、開門見山、種類繁多，看法新穎。每一個TED演講的時間通常都在18分鐘以內(nèi)，由于演講者對于自己所從事的事業(yè)有一種深深的熱愛，他們的演講也往往最能打動聽者的心，并引起人們的思考與進(jìn)一步探索，很多都值得與大家分享。

二、TED用于英語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）話題多樣，內(nèi)容全面

TED話題包羅萬象，從內(nèi)容上看，有文化、體育、保健、娛樂、歷史、地理、生物、科技、環(huán)保等多方面知識。內(nèi)容涵蓋了高中教材所涉及或是學(xué)生所關(guān)心的話題，可以從多種角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。演講者對這些話題的論述能夠豐富學(xué)生的內(nèi)容圖式，開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生的見識。

（二）語言地道，表達(dá)真實(shí)

外語學(xué)習(xí)離不開模仿，高質(zhì)量的輸出需要大量地輸入地道、真實(shí)的語言。TED話題涉及各個領(lǐng)域，演講者以地道、真實(shí)的語言為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供了大量語言輸入材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅增加了詞匯量，在真實(shí)的語用中也加深了對詞匯的理解。此外，學(xué)生熟悉不同演講者的口音，為以后真實(shí)的英語交際活動提供了鋪墊。

（三）檢索快捷，整合便捷

TED有專門的官方網(wǎng)站，通過其他的視頻網(wǎng)站或者英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站也能方便地搜索到相關(guān)的視頻資源，網(wǎng)絡(luò)資源的共享性為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了方便。速度快捷的搜索引擎大大方便了教師選材，教師只要確立主題或是材料類別便可迅速找到所需資料，且經(jīng)過整合后的這些資料可構(gòu)建材料組，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性的資源共享。

（四）材料鮮活，更新方便

由于客觀條件的限制，教材中的閱讀材料往往陳舊、過時，而網(wǎng)絡(luò)上不斷更新的動態(tài)資源可以為學(xué)生提供最新的相關(guān)資料。利用網(wǎng)絡(luò)信息的即時性，使學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料同步，提高學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情。

三、TED用于英語聽、說、讀、寫四維立體教學(xué)的課例

TED兼具聲音、圖像和文字，這一特點(diǎn)為開展英語聽、說、讀、寫立體化教學(xué)提供了便利。筆者結(jié)合江蘇省教育廳規(guī)劃辦“十二五立項(xiàng)課題”《基于網(wǎng)絡(luò)的高中英語移動教與學(xué)的研究》的研究，在高一年級就如何利用TED進(jìn)行聽、說、讀、寫立體化教學(xué)上了一節(jié)研討課，選取了M ichael Norton的視頻演講How to buy happiness，演講的大致內(nèi)容是作者通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，花錢的方式?jīng)Q定你是否幸福，把錢花在別人身上的人更加幸福。以下是課堂教學(xué)的部分片段和基本流程：

（一）說——設(shè)置情境，導(dǎo)入話題

圍繞一個特定話題進(jìn)行討論和表達(dá)時，學(xué)生需要調(diào)動相關(guān)的知識儲備，激活思維。導(dǎo)入是思維的起點(diǎn)，好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)系著學(xué)生能否充分理解所學(xué)內(nèi)容，讀者對閱讀材料所涉及的主題或領(lǐng)域的相關(guān)背景知識的熟悉程度越深，對文本的理解越透徹。如果導(dǎo)入成功，學(xué)生就會興趣盎然、精力集中、思維活躍，理解和記憶的質(zhì)量就會相應(yīng)提高。特別是在英語教學(xué)中，面對自己不熟悉的文化情境，學(xué)生的內(nèi)容圖式相對貧乏，因此更需要教師合適的導(dǎo)入。筆者通過設(shè)置與TED語篇話題相關(guān)的語境，在語境中通過自由談話的方式引出相關(guān)話題。

【片段1】

筆者從錢夾里拿出100元人民幣，問學(xué)生如果你無償?shù)玫剿瑢⑷绾位ㄟ@100元錢。學(xué)生思考后發(fā)表各自的觀點(diǎn)。

T：How willyou spend itif given themoney?

S1：Iw ill buy some snacks formyself because I often feelhungry.

S2：Iw illsaveup themoney in case Ineed itone day.

S3：Forme，themoney w illbe given to any person who is in need or in trouble because Ithink helping others can bring happiness tome.

學(xué)生各自發(fā)表觀點(diǎn)后，筆者向?qū)W生介紹即將學(xué)習(xí)的視頻演講中的實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生猜測實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

T：The speakermadeanexperimentwherepeople were given a small amountofmoney，and some were supposed to spend the money on themselves，while others were required to give the money away.Then theirhappinesswasmeasured to seewhich groupwas happier.Can youguess the resultof theexperiment?

學(xué)生就這一話題進(jìn)行了討論，各自給出了自己猜測的結(jié)果和理由，大部分同學(xué)認(rèn)為把錢花在別人身上的人會獲得更多的幸福感。這一猜測結(jié)果與實(shí)驗(yàn)的結(jié)果一致。

（二）聽——觀看視頻，補(bǔ)全文本

利用TED官方網(wǎng)站上的視頻資料進(jìn)行教學(xué)時，教師可以在視頻畫面上選擇出現(xiàn)英語、漢語字幕，或者不出現(xiàn)字幕，這為教師利用TED進(jìn)行聽力教學(xué)提供了方便。課前，筆者把演講文稿進(jìn)行了加工，刪除文中一些詞、詞組和句子，讓學(xué)生在聽的過程中補(bǔ)全文本。如果學(xué)生聽不出來，可以重新播放，特別是在遇到因連讀、失去爆破而造成聽力困難的句子，可以反復(fù)播放，直到絕大多數(shù)學(xué)生熟悉其發(fā)音特點(diǎn)并完全聽懂材料內(nèi)容。

【片段2】

第一次播放時，視頻畫面不出現(xiàn)任何字幕，學(xué)生也不看文本，要求盡量抓住視頻演講的大意，然后讓部分學(xué)生講述大意。

T：Watch the video for the first time.While you arewatching try to get thegeneral idea.

T：Whatis thegistof the speech?

S1：This speech is about how to spend money and how to gethappiness.

S2：It tells us thatmoney itself doesn’tmake us happy.Spendingmoney on othersmakesushappy.

在了解大意的基礎(chǔ)上，學(xué)生再次觀看沒有字幕的視頻，并補(bǔ)全文本所缺信息，在沒有任何字幕提示的情況下，學(xué)生通過完成文本所缺信息來訓(xùn)練自己的聽力，有助于聽力水平的提高，學(xué)生也能更加集中注意力去捕捉信息。

T：Watch the video again.This time you are supposed to fill in theblanks.

補(bǔ)全文本示例（表1）：

表1

第三遍播放時顯示英語字幕，學(xué)生自己核對答案，并加深對文本的理解，為完成后續(xù)任務(wù)積累語言基礎(chǔ)。

（三）讀——精讀文本，批判思維

質(zhì)疑即提出疑問，有疑而思，有疑才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有疑才能調(diào)動學(xué)生的思維。問題的內(nèi)容可以反映學(xué)生對文本的親近程度，可以體現(xiàn)學(xué)生的思維方式。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)活動的主體雖然是學(xué)生，但是教師的指導(dǎo)是必不可少的。在教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)學(xué)生無疑可質(zhì)的情況，可這不代表學(xué)生真正領(lǐng)會了文本。如果此時教師向?qū)W生提問，學(xué)生也往往無法作出相應(yīng)的回答。學(xué)生無疑可質(zhì)的原因一般有兩個：一是沒有充分理解文本；二是不知道從什么角度去質(zhì)疑，教師應(yīng)該針對這兩個問題進(jìn)行指導(dǎo)。

在聽的活動中，學(xué)生熟悉了文本的基本內(nèi)容，但是學(xué)生只是被動地理解了文本的字面意思，并沒有深刻理解文本的內(nèi)涵意義，也不知道從哪個角度去質(zhì)疑文本所表達(dá)的觀點(diǎn)。因此，筆者設(shè)計(jì)了兩個任務(wù)：一個是讀文本，補(bǔ)充關(guān)鍵信息，這些需要補(bǔ)充的信息正是教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的思維突破口（表2中第二列）。二是通過質(zhì)疑原文，提出修改、完善的建議或者方案（表2中第三列）。

【片段3】

T：The result of the experiment shows that people who spentmoney on otherswere happier.Do you believe that conclusion based on a small number of people?If you don’t agree w ith it，what are your suggestions?

結(jié)合老師提出的問題，學(xué)生完成表2：

表2

視頻演講中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是基于一小部分人，樣本很小，沒有足夠的代表性，所有實(shí)驗(yàn)的結(jié)論難免有以偏概全的弊端，而且受試者所得到的錢的數(shù)額很小，額度的大小對人的幸福感有很大的影響。另外，實(shí)驗(yàn)者只進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)，僅僅一次實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不足為信。因此，筆者通過表格中的問題，依次導(dǎo)出這些質(zhì)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從以上角度質(zhì)疑文本的觀點(diǎn)和結(jié)論，掌握批判閱讀的技能，養(yǎng)成批判閱讀的習(xí)慣，最終形成批判思維品質(zhì)。

新課程理念認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是運(yùn)用語言解決實(shí)際問題，因此，學(xué)生在完成表2第二列的問題過程中，對原文中實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論提出了一些質(zhì)疑，這只是提出問題，提出問題的終極目標(biāo)是解決問題，因此筆者設(shè)計(jì)了表2中第三列的問題——學(xué)生針對原文中的實(shí)驗(yàn)存在的問題，討論并形成修改、完善的方案，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)論更有科學(xué)性，更令人信服。

（四）寫——依托文本，以讀促寫

高中學(xué)生英語寫作主要存在結(jié)構(gòu)混亂、句型機(jī)械、內(nèi)容空洞、詞匯貧乏等問題，而范文體裁豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句型多樣、語言地道。因此在教學(xué)中可以利用范文中的話題、結(jié)構(gòu)、語言等作為寫作素材，以讀促寫，進(jìn)行半控制型的寫作訓(xùn)練。

在學(xué)生充分質(zhì)疑和討論的基礎(chǔ)上，既對文本中的實(shí)驗(yàn)提出了自己的質(zhì)疑，也提出了改進(jìn)和完善的方案，藉此，筆者設(shè)計(jì)了一個寫作任務(wù)——就文本中的實(shí)驗(yàn)寫一篇評論，提出自己對實(shí)驗(yàn)的質(zhì)疑和改進(jìn)的建議（見表3）：

表3

教師要立足語篇，充分挖掘其中的話題、語言、結(jié)構(gòu)、體裁等素材，使學(xué)生在讀的過程中提高寫作能力。語篇是信息的載體，它與寫作有著密切的關(guān)系，是練習(xí)寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉（汪建群 2009）。因此，教師要在教學(xué)過程中，以文本語言、話題和結(jié)構(gòu)作為支撐，在閱讀教學(xué)中滲透寫作意識和策略，以讀促寫，進(jìn)行半控制型的寫作訓(xùn)練。“以讀促寫”能減少學(xué)生寫作中的漢式英語句子，降低學(xué)生在英語寫作過程中對漢語的依賴，使學(xué)生寫出更符合英語語篇模式的文章。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展為英語聽、說、讀、寫教學(xué)提供了大量的教學(xué)資源，如何在其中挑選出適合教學(xué)并能提升教學(xué)成效的教學(xué)資源，值得廣大英語教師認(rèn)真思考。短小精悍的TED演講視頻以其對創(chuàng)新性思維和反思精神的倡導(dǎo)，及其時代性、趣味性和多元性的特點(diǎn)，成為本課程教學(xué)資源的佳選，與之配套的TED官網(wǎng)也使本課程實(shí)施課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合、師生多維互動的立體化教學(xué)模式成為可能。教師可以從TED演講視頻衍生開發(fā)出其他相關(guān)課程，如以TED演講為實(shí)例進(jìn)行演講稿寫作或者演講技藝等課程的設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以在課外組織演講俱樂部，定期觀看討論并模仿TED大會組織模式組織英語演講活動，使英語學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是在課內(nèi)外形成一個互動的立體化學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力（盧婧潔2013）。

利用TED視頻演講進(jìn)行英語教學(xué)也應(yīng)該注意以下兩個問題：一是視頻演講中的觀點(diǎn)未必一定正確，演講者的生活環(huán)境和文化背景各異，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生秉持批判的態(tài)度，不能全盤接受，也不能全面否定，批判的過程也就是學(xué)生思維發(fā)展、成熟的過程；二是高中學(xué)生的詞匯量和英語水平達(dá)不到無障礙理解TED視頻演講內(nèi)容的程度。因此，教師應(yīng)在利用TED視頻演講進(jìn)行教學(xué)前，采用合適的方法掃除影響學(xué)生理解的語言障礙。

引用文獻(xiàn)

盧婧潔.2013.淺議TED演講視頻在高校英語專業(yè)英語視聽說課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào)，（3）.

汪建群.2009.新課程下的高中英語寫作教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，（12）：39-43.

作者信息：213200，江蘇金壇，江蘇省金壇市第一中學(xué)

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