關(guān)于“水循環(huán)”一節(jié)的課標解讀和問題探討

舒德全

（濱州市教研室, 山東 濱州 256500）

關(guān)于“水循環(huán)”一節(jié)的課標解讀和問題探討

舒德全

（濱州市教研室, 山東 濱州 256500）

水循環(huán)是地理環(huán)境四大循環(huán)之一，是地表外力作用的主要動力，是地球化學(xué)遷移的載體，具有重要的地理意義，“水循環(huán)”內(nèi)容也是高中地理學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。由于課標表述相對籠統(tǒng)，各版本教材對該教學(xué)內(nèi)容的處理也不盡一致，一些教師在課標把握和對教學(xué)內(nèi)容的認識方面還存有誤區(qū)。筆者在此提出自己的意見，與同行交流。

一、課標解讀與教學(xué)建議

課標對本節(jié)課的要求是：運用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義。

1.教學(xué)目標與學(xué)習(xí)結(jié)果分析

課標中的“運用示意圖”，不應(yīng)理解為“在示意圖上”，而應(yīng)理解為“自主繪制示意圖”；“說出”不是復(fù)述，而是包含著判斷和描述；課標中對水循環(huán)地理意義的要求是“說明”，深度又明顯深于“說出”，應(yīng)理解為“分析說明”。綜上，本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標應(yīng)為：自主繪制簡單的水循環(huán)示意圖，并結(jié)合示意圖描述水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，能夠舉例或結(jié)合案例說明水循環(huán)對地理環(huán)境的影響及地理環(huán)境對水循環(huán)的影響。

2.教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容主要有：①適當補充地球上水體的相關(guān)知識；②水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)；③水循環(huán)對地理環(huán)境的影響；④地理環(huán)境（包含人類活動）對水循環(huán)的影響。

對于第②③兩點，課標有明確要求，應(yīng)該沒有爭議。關(guān)于第①點，很多教師一直在討論“水體之間的補給關(guān)系”是不是教學(xué)內(nèi)容，有沒有必要補充。筆者認為，水體的相互補給是水循環(huán)的組成部分，也是水循環(huán)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)形式。雖然課標沒有明確提出要求，但學(xué)習(xí)水循環(huán)本身就是學(xué)習(xí)各種水體的相互轉(zhuǎn)換。幾個版本教材對此的處理也不一致，人教版和魯教版都是先講水圈或水體，再由水圈或水體引出水循環(huán)的概念。中圖版、湘教版則直接引入水循環(huán)。筆者認為，水循環(huán)是在水圈中進行的，是在水體間進行的，水圈和水體是水循環(huán)的發(fā)生環(huán)境，是學(xué)習(xí)水循環(huán)的基礎(chǔ)，由水圈或水體引出水循環(huán)，比較自然。關(guān)于第④點，地理環(huán)境制約了水循環(huán)的特點。如海陸位置，一般來說，沿海地區(qū)參與海陸間水循環(huán)較多，內(nèi)陸地區(qū)參與陸地內(nèi)循環(huán)較多。但由于大氣環(huán)流、地形等的影響，歐洲的內(nèi)陸地區(qū)參與海陸間循環(huán)也較多，而南美南端的東部沿海地區(qū)參與海陸間循環(huán)卻較少。由于相關(guān)內(nèi)容在氣候等單元已經(jīng)有所接觸或者將會進一步學(xué)習(xí)，在本節(jié)課僅作適當拓展即可。人類活動是地理環(huán)境的一部分，人類活動在一定程度上干預(yù)了水循環(huán)的過程，進而又對人類生產(chǎn)、生活造成了諸多影響。我們要剖析人類活動對水循環(huán)的影響，反思不合理的干預(yù)行為，積極探尋合理的干預(yù)措施，促使水循環(huán)的過程更有利于地理環(huán)境的發(fā)展，更符合人類生產(chǎn)生活的需要。

由以上分析可知，本節(jié)課主要內(nèi)容的邏輯關(guān)系應(yīng)該是：地球上存在著各種水體，各種水體之間不斷地進行交換和周而復(fù)始的運動，這種運動稱為水循環(huán)；水循環(huán)聯(lián)系了各個圈層，溝通了各種水體，參與了地理環(huán)境的營造或改造；地理環(huán)境決定著水循環(huán)的特點，其中，人類活動能夠在一定程度上改造水循環(huán)，進而影響地理環(huán)境。

3.教學(xué)方式分析

（1）課標要求學(xué)生說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，并不是讓學(xué)生記住并復(fù)述相關(guān)內(nèi)容，而是認識和理解水循環(huán)之后的一種可操作的檢測與評價標準。教學(xué)中不能單純讓學(xué)生填繪水循環(huán)示意圖，記住水循環(huán)的環(huán)節(jié)。學(xué)生對水循環(huán)有很多的認識和體驗，應(yīng)從學(xué)生的實踐體驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認識水循環(huán)，探究水循環(huán)與地理環(huán)境的關(guān)系，而不能把“水循環(huán)”作為新知識、新內(nèi)容去“教”給學(xué)生。

（2）課標要求學(xué)生“說明水循環(huán)的地理意義”。教學(xué)中應(yīng)該不是“讓學(xué)生記住水循環(huán)的意義”，而是“讓學(xué)生理解水循環(huán)對地理環(huán)境的影響”。部分教師對此認識存在偏差，弱化了對“水循環(huán)意義”的學(xué)習(xí)，甚至只是簡單地讓學(xué)生背誦教材的相關(guān)表述，這種做法極為不妥。我們在學(xué)習(xí)該部分時，應(yīng)充分利用整體性原理，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例探究水循環(huán)對地理環(huán)境的影響。我們想讓學(xué)生形成的能力是“能夠通過實例，理解意義；能夠分析案例，得出意義；能夠通過原理，推斷實際影響”。如塔里木盆地自然環(huán)境的改善方案，能不能從水循環(huán)的角度去做工作？應(yīng)該怎么做？

（3）關(guān)于“水循環(huán)示意圖”的運用。教學(xué)中要充分運用示意圖、模擬動畫等，幫助學(xué)生更直觀地認識水循環(huán)。在呈現(xiàn)方式上，板圖有其優(yōu)越性，相對于多媒體課件，板圖交互性強、生成性強，所以要充分運用板圖進行教學(xué)。

關(guān)于學(xué)生繪制“水循環(huán)示意圖”的任務(wù)設(shè)計。第一，繪制水循環(huán)示意圖是對每一個學(xué)生的要求，所以繪圖任務(wù)要人人參與，不能設(shè)計成個別學(xué)生的展示；第二，要以板圖、實物投影等方式適當展示學(xué)生的成果，通過暴露問題和糾正錯誤，規(guī)范學(xué)生的繪圖表達方式；第三，學(xué)生自主繪制示意圖，找錯、糾錯也應(yīng)該是學(xué)生的自主行為，教師不要急于指導(dǎo)。教師一步步地指導(dǎo)，學(xué)生亦步亦趨地繪圖，表面上看是學(xué)生繪圖，其實是教師在“繪”圖。表面上高效完成了教學(xué)任務(wù)，實際上學(xué)生能力并沒有得到培養(yǎng)?？傊虒W(xué)中要切實保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、獨立性和自主性。

二、關(guān)于幾個問題的探討

以下幾個問題是關(guān)于水循環(huán)的基礎(chǔ)性問題，不需要刻意讓學(xué)生去辨析，但教師需要了解，以便在教學(xué)中的合適時機予以澄清，避免給學(xué)生造成誤導(dǎo)。

1.關(guān)于“水循環(huán)”的概念

各版本對水循環(huán)的概念表述不一，各有側(cè)重。黃錫荃主編《水文學(xué)》中的表述是：水循環(huán)是指地球上各種形態(tài)的水，在太陽輻射、地心引力等作用下，通過蒸發(fā)、水汽輸送、凝結(jié)降水、下滲以及徑流等環(huán)節(jié)，不斷地發(fā)生相態(tài)轉(zhuǎn)換和周而復(fù)始運動的過程。[1]綜合分析各種表述可發(fā)現(xiàn)，其中有幾個關(guān)鍵點，包括發(fā)生空間是水圈，形式是水體的運動，動力是太陽輻射能和重力，發(fā)生原理是水的運動和相態(tài)轉(zhuǎn)換，特點是循環(huán)。

2.關(guān)于對“海陸間大循環(huán)”中“大”的理解

海陸間大循環(huán)即海陸間循環(huán)，又稱大循環(huán)。此處的“大”不是指水量大，循環(huán)水量最大的是海上內(nèi)循環(huán)，也不是指空間范圍廣。此處的“大”，是指溝通海洋和陸地，聯(lián)系陸地內(nèi)小循環(huán)和海洋內(nèi)小循環(huán)，故名“大循環(huán)”，又稱“外循環(huán)”。

3.關(guān)于對“陸地內(nèi)循環(huán)”的理解

陸地內(nèi)循環(huán)即指發(fā)生于陸地與大氣之間的水分交換過程，又稱陸地小循環(huán)。中學(xué)教學(xué)中普遍認為陸地內(nèi)循環(huán)就是發(fā)生在內(nèi)流區(qū)的水循環(huán)。其實，陸地內(nèi)循環(huán)可進一步區(qū)分為大陸外流區(qū)小循環(huán)和內(nèi)流區(qū)小循環(huán)。內(nèi)流區(qū)小循環(huán)，自成一個獨立的水循環(huán)系統(tǒng)，地面上不直接和海洋相溝通，水分交換以垂向為主，僅借助于大氣環(huán)流運動，在高空與外界之間，進行一定量的水汽輸送與交換運動。而在外流區(qū)域，也存在“陸地水蒸發(fā)——陸地上降水”的陸地內(nèi)循環(huán)，只是外流區(qū)除了參與陸地內(nèi)循環(huán)外，還參與海陸間大循環(huán)。

4.關(guān)于對“水汽輸送”的認識

水汽輸送，是指大氣中水分因擴散而由一地向另一地運移，或由低空輸送到高空的過程。關(guān)于垂直方向的水汽輸送，教材上沒有涉及。水平方向的水汽輸送，也應(yīng)該有由海到陸、由陸到海、陸地內(nèi)部和海洋內(nèi)部幾類。教材的表述以及示意圖上，均只提到由海洋到陸地的水汽輸送，在教學(xué)中，很多教師沒有突出準確概念，而只是指出“海洋上空的水汽通過水汽輸送，輸送到陸地上空”，這容易讓學(xué)生誤解為水汽輸送就是水汽從海洋上空輸送到陸地上空的過程。

5.水循環(huán)是循環(huán)往復(fù)、無始無終的過程

教材上在表述水循環(huán)時，往往從海洋蒸發(fā)開始講起，并且似乎是確認一個信息，就是陸地上的水是海洋水汽輸送到陸地上然后降水而來的。海洋水蒸發(fā)是水循環(huán)的起始環(huán)節(jié)嗎？在中圖版教材中，提出“在水循環(huán)中，蒸發(fā)是初始的環(huán)節(jié)”，這種提法科學(xué)嗎？

關(guān)于這個問題，似乎應(yīng)該探討“地球上水的來源”?？茖W(xué)界多數(shù)的看法認為，在地球形成后的最初幾億年里，由于地殼較薄，加上小天體不斷轟擊地球表面，地幔里的熔融巖漿易于上涌噴出，隨同巖漿噴出的還有大量的水蒸氣，水蒸氣形成云層，產(chǎn)生降雨。經(jīng)過很長時間的降雨，在原始地殼低洼處，不斷積水，形成了最原始的海洋。在這個過程中是先有水還是先有水汽呢？蒸發(fā)是不是水循環(huán)的初始環(huán)節(jié)呢？先有陸地水還是先有海洋水呢？最初的陸地水是不是海洋水蒸發(fā)、輸送、降水而來的呢？

當然，太陽輻射是水循環(huán)的主要動力，蒸發(fā)可以認為是推動水循環(huán)進行的發(fā)動機，并且我們講授一個過程總得有一個起始點。對此，黃錫荃主編的《水文學(xué)》中的表述是，從全球整體角度來說，水循環(huán)過程可以設(shè)想從海洋水的蒸發(fā)開始。這應(yīng)該是更科學(xué)的提法。

[1] 黃錫荃.《水文學(xué)》[M].北京:高等教育出版社,1993.