對中英教學(xué)模式差異的思考
——觀BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎?中式學(xué)?！?/h1>
2015-01-04 06:02:58谷月
人間 2015年15期
谷月
(中央民族大學(xué),北京 100081)
對中英教學(xué)模式差異的思考
——觀BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎?中式學(xué)?！?/p>
谷月
(中央民族大學(xué),北京 100081)
BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎：中式學(xué)?！烦尸F(xiàn)了中國教師與西方學(xué)生在教育方面的碰撞與磨合，本文將基于該紀(jì)錄片，探討中英教學(xué)模式差異，探析差異背后的根源，并深入思考如何正確對待各國不同教育模式。
中英教育模式；差異；思考
2015年3月，BBC在英國漢普郡公立學(xué)校博亨特中學(xué)開設(shè)一個“中國實(shí)驗(yàn)班”，為期4周，5名經(jīng)全國海選的中國教師在此開展“中國式教學(xué)”，每天上課12小時，教授對象為該校50名英國9年級學(xué)生，并與英國老師教的同等學(xué)歷班級共同參加數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的考試，看那個班成績更高。該項(xiàng)目全程跟拍，錄制成3集紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎?中式學(xué)校》(《Are Our Kids Tough Enough？Chinese School》)，在該紀(jì)錄片里，灌輸式教學(xué)與個性化教育、嚴(yán)厲鞭策與鼓勵贊美、嚴(yán)格管理與寬松學(xué)習(xí)之間的矛盾被忠實(shí)地記錄下來。
一、中英教學(xué)模式差異概述
紀(jì)錄片呈現(xiàn)了中英教育方式差異，本文將從教學(xué)方式、教學(xué)秩序、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)測評及教學(xué)結(jié)果等五個方面進(jìn)行概述。
(一)教學(xué)方式：傳授式與發(fā)散式
在教學(xué)方式上，中國教師慣用傳授式教學(xué)，輔以發(fā)散式教學(xué)。紀(jì)錄片中中國教師呈現(xiàn)給我們的是“尊者”形象，主導(dǎo)課堂，對學(xué)生嚴(yán)厲鞭策；教授系統(tǒng)知識，要求學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)；課堂氣氛緊張、靜默。反觀英國，課應(yīng)是以發(fā)散思維教學(xué)為主，傳授式為輔，學(xué)生是主導(dǎo)者，老師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，詼諧幽默，對學(xué)生多鼓勵贊美；教授內(nèi)容不拘泥于課本，課程設(shè)置多樣；課堂上可暢所欲言，氣氛輕松活躍。
(二)教學(xué)秩序：嚴(yán)格統(tǒng)一與自由散漫
紀(jì)錄片中，英國學(xué)生無拘無束，課堂陷入混亂，教師面臨崩潰。在中國“無規(guī)矩不成方圓”，偏愛安靜課堂；英國崇尚自由，偏愛活躍課堂。中國教師嚴(yán)格紀(jì)律，嚴(yán)格把時間觀；需著統(tǒng)一服裝，周一升旗，課間做廣播操或眼保健操，課前需起立問好，課上不準(zhǔn)交頭接耳，不準(zhǔn)亂說亂動不準(zhǔn)吃東西，15歲學(xué)生羅伊斯在視頻中說到“他們認(rèn)為表現(xiàn)的像個機(jī)器人就認(rèn)為是好的課堂”。在英國，50分鐘一節(jié)課，學(xué)生下午三四點(diǎn)可離校；可穿自己喜歡的衣服，彰顯個性；聽課可趴著、倚著、吃東西，可借位與同學(xué)討論問題、交流意見，故視頻中喬希課上燒水泡茶，索菲不停地說話，引起老師的不滿。此外，家庭作業(yè)是中國學(xué)生必修課，而對英國學(xué)生則用這部分時間參加實(shí)踐活動，發(fā)展興趣。
(三)教學(xué)設(shè)施：差強(qiáng)人意與配備齊全
在教學(xué)設(shè)施方面，中英兩國在學(xué)校面積、教學(xué)設(shè)備、空間利用等方面存在較大差異。紀(jì)錄片中呈現(xiàn)的英國學(xué)校建筑堅(jiān)固、美觀，樓梯寬敞、明亮；體育室、活動室必備，教學(xué)器材一應(yīng)俱全。反觀中國教學(xué)環(huán)境，教室占地小、講求實(shí)用，設(shè)施不配套，利用率低。此外，在空間利用上，英國學(xué)校推崇“小班小學(xué)”，每班一二十人，不超過三十人，呈馬蹄形排列，利課堂討論、交流思想；而中國學(xué)生人數(shù)多，課桌椅呈一字型排列，每個班級至少三四十人以上，雖能節(jié)約空間卻會影響到課堂的交流與討論。
(四)教學(xué)測評：重成績與重技能
該紀(jì)錄片的拍攝初衷是為驗(yàn)證中國教師在英國的教學(xué)成績，從中我們看到中國教師主導(dǎo)的測評方式為閉卷考試，掌握知識的扎實(shí)程度是成績好壞的決定因素，這是監(jiān)督手段，卻也易使學(xué)生陷入為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的誤區(qū)。而英國則側(cè)重技能培養(yǎng)，雖每年至少兩次的全國統(tǒng)考，但教師會根據(jù)學(xué)生的平時作業(yè)、平時成績及上課表現(xiàn)，給學(xué)生評分等級，使學(xué)生絲毫不敢懈怠，以考試為跳板提升自身應(yīng)用能力。
(五)教學(xué)結(jié)果：發(fā)展不均衡與全面發(fā)展
紀(jì)錄片最后，4周的教學(xué)結(jié)果鮮明呈現(xiàn)，中國教師教授的“實(shí)驗(yàn)班”成績普遍比對照班高出10分左右，是對中國教師教學(xué)水平的肯定，也印證了中國教師提高學(xué)生成績不是問題。但縱觀紀(jì)錄片，高強(qiáng)度學(xué)習(xí)使實(shí)驗(yàn)班的英國學(xué)生沒有精力參加實(shí)踐或興趣活動，長此以往，對成績大有裨益卻會影響全面發(fā)展。而英國基礎(chǔ)教育把興趣擺在第一位，重知識的生成、發(fā)展和形成，關(guān)注學(xué)生差異。學(xué)生成績得到有效提高，獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力得到鍛煉，心理困惑得以正確對待與疏導(dǎo)，學(xué)生在自由有序環(huán)境中健康全面發(fā)展，才是我們樂見的教學(xué)結(jié)果。
二、中英教育方式差異成因分析
(一)文化底蘊(yùn)不同
文化是民族的烙印，中英兩國文化底蘊(yùn)不同，教育方式自然呈現(xiàn)差異。中國是文化古國，幾千年來深受儒家文化影響，守“禮”，故尊師重道；重紀(jì)律，故教學(xué)井然有序；權(quán)力等級觀念根深蒂固，故推崇權(quán)威；講究中庸，故做事“不逾矩”；諸如背誦記憶、書本至上等傳統(tǒng)觀念至今尚存。而英國社會崇尚貴族文化，尊重個人價值，追求個體獨(dú)立與自由，認(rèn)為教育的真正目的是發(fā)掘人的潛能，發(fā)展個性，提升品質(zhì)，因此，英國學(xué)校以人為本，注重學(xué)生個性發(fā)展，也就不難理解學(xué)生上課遲到、質(zhì)疑老師觀點(diǎn)等行為被理解與允許。
(二)教育體制不同
1988年，英國政府實(shí)施一項(xiàng)“具有里程碑意義的教育改革”，即成立公立自治學(xué)校，政校分家，義務(wù)教育完全由政府埋單，學(xué)校擁有完全自主管理權(quán)利，可自主支配教育經(jīng)費(fèi)；成立學(xué)校管理委員會，對校長的辦學(xué)行為和決策進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)；校長不承擔(dān)學(xué)校重大事故的法律責(zé)任，這在很大程度上減輕了校長的壓力和干擾，使校長能全心投入教育教學(xué)工作中去。而中國實(shí)行分級辦學(xué)、分級管理的體制，建立以國家財(cái)政撥款為主、輔之以多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的投資體制，中等及中等以下學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，校長掌控教育發(fā)展的方方面面。中英兩國不同教育體制造就了不同的教育模式，教學(xué)差異就清晰的呈現(xiàn)在記錄片中。
(三)教育理念不同
教育活動總是在一定的教育理念支配下進(jìn)行的，理念不同，教育活動也不同。英國教育家約翰·紐曼(John H.Cardinal Newman)在他的著作《大學(xué)的理念》中指出:大學(xué)傳授的不應(yīng)該是實(shí)用的技術(shù)知識，而應(yīng)是提供智能、理性和思考的練習(xí)，英國在教育發(fā)展過程中形成了一套本土化教育哲學(xué)體系，其教育哲學(xué)均以人為本，注重人的全面發(fā)展。近年來中國的教育理念發(fā)生了很大變化，我國的教育哲學(xué)也是以人為本，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，但實(shí)際上并未突破“精英教育”和“應(yīng)試模式”桎梏，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念、科舉制度的影響依舊存在，只重視學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教育理念的影響下，中國的學(xué)生更墨守成規(guī)，但成績傲人；英國的學(xué)生自由個性，卻成績平平。
三、如何對待中英教育差異
在紀(jì)錄片中面對“實(shí)驗(yàn)班”考試成績，校長斯托格祝賀中國老師的勝利，表示“英國學(xué)生真的要向中國學(xué)生多學(xué)點(diǎn)東西”，但并未完全贊同中國教學(xué)模式 “我們可以加長教學(xué)時間，但是真的讓孩子們在學(xué)校里待15、16個小時？我覺得這聽上去不像是童年，像是坐牢了?！?校長一席話讓我們反思，中英教育模式存在如此差異，應(yīng)該怎樣去對待呢？
(一)尊重中英教學(xué)差異，切忌孰輕孰重之分
記錄片中，中國教師赴英支教出現(xiàn) “水土不服”，英國學(xué)生亦無法適應(yīng)中式教學(xué)。中英教育方式在課堂上的正面碰撞，到底孰優(yōu)孰劣？不同的文化底蘊(yùn)、教育體制及教育理念孕育了中英兩國不同的教育教學(xué)方式。中國的授課方式傳統(tǒng)、內(nèi)容單一，卻能使學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識框架，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；英國教師詼諧幽默，可啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，卻沒有使學(xué)生形成堅(jiān)韌的品格及永不服輸?shù)木?；中國推崇秩序與權(quán)威，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，忽略了學(xué)生個性發(fā)展；英國鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，張揚(yáng)自我，卻也缺少了一份沉穩(wěn)。在中國的教育模式之下培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，英國也培養(yǎng)了像莎士比亞、亞當(dāng)·斯密等優(yōu)秀的人才，不能說哪國的教育是不成功的。只有適合的土壤才能培育出嬌艷的花朵，如果脫離文化底蘊(yùn)、教育體制、教育理念來談教育的孰輕孰重，則毫無裨益，最終只能兩敗俱傷。
(二)探索中英教學(xué)共性，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢互補(bǔ)
中英兩國教育體制不同，教育模式不可能完全相互替代。無論在教學(xué)方式、教學(xué)秩序、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)測評、教學(xué)結(jié)果等方面存在多大差異，教育的最終目的都是育人，為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。如，中國應(yīng)借鑒英國個性化教育，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，英國也應(yīng)學(xué)習(xí)中國教育的集體意識，不因個人事宜耽誤集體的利益；中國應(yīng)尊重英國對學(xué)生多元化的培養(yǎng)，英國也應(yīng)尊重中國學(xué)生勤奮品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教育教學(xué)中，我們必須深刻挖掘雙方文化背景下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與長處，相互包容、吸收，兼收并蓄，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新、探索教育新模式，促進(jìn)教育新發(fā)展。
總之，該紀(jì)錄片一經(jīng)播出便引起不同反響，對教育模式的爭議也從未停止過，我們必須客觀的看待這部記錄篇。首先，它呈現(xiàn)了中英教育方式的差異，呈鮮明對比；其次，這部紀(jì)錄片以成績高低收尾，中國略勝一籌，但只看成績未免有失片面；再次，學(xué)生對教育方式的適應(yīng)有一個過程，而該紀(jì)錄片拍攝時間較短，僅4周，并不能完全代表教育的價值。因此，我們必須承認(rèn)中英教育方式的互補(bǔ)性，將中英文化相互融合，取長補(bǔ)短，探索教育的新模式。在教育框架下，唯有尊重中英教學(xué)差異，取兩國之長，補(bǔ)兩國之短，相互借鑒，才能實(shí)現(xiàn)雙贏局面，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展大計(jì)。
[1]周彬.中英課堂教學(xué)模式的跨文化比較[J].上海教育科研, 2010(10).
[2]常樂.中英教育文化差異略述[J].沈陽建筑工程學(xué)院學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2003(5).
[3]左彩云.中英教學(xué)模式差異探析[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(10).
[4]沈樂敏.中英教學(xué)的比較與思考[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報(bào),2008(9)
[5]赴英國教師體驗(yàn)中英教育差異[EB/OL].東西方留學(xué)網(wǎng).html //www. ewedu net/f/t/10132/38304. html2007-10-29.
H319.3
A
1671-864X(2015)05-0161-02
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對中英教學(xué)模式差異的思考
——觀BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎?中式學(xué)?！?/p>
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(中央民族大學(xué),北京 100081)
BBC紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎：中式學(xué)?！烦尸F(xiàn)了中國教師與西方學(xué)生在教育方面的碰撞與磨合，本文將基于該紀(jì)錄片，探討中英教學(xué)模式差異，探析差異背后的根源，并深入思考如何正確對待各國不同教育模式。
中英教育模式；差異；思考
2015年3月，BBC在英國漢普郡公立學(xué)校博亨特中學(xué)開設(shè)一個“中國實(shí)驗(yàn)班”，為期4周，5名經(jīng)全國海選的中國教師在此開展“中國式教學(xué)”，每天上課12小時，教授對象為該校50名英國9年級學(xué)生，并與英國老師教的同等學(xué)歷班級共同參加數(shù)學(xué)、自然科學(xué)的考試，看那個班成績更高。該項(xiàng)目全程跟拍，錄制成3集紀(jì)錄片《我們的孩子足夠堅(jiān)強(qiáng)嗎?中式學(xué)校》(《Are Our Kids Tough Enough？Chinese School》)，在該紀(jì)錄片里，灌輸式教學(xué)與個性化教育、嚴(yán)厲鞭策與鼓勵贊美、嚴(yán)格管理與寬松學(xué)習(xí)之間的矛盾被忠實(shí)地記錄下來。
一、中英教學(xué)模式差異概述
紀(jì)錄片呈現(xiàn)了中英教育方式差異，本文將從教學(xué)方式、教學(xué)秩序、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)測評及教學(xué)結(jié)果等五個方面進(jìn)行概述。
(一)教學(xué)方式：傳授式與發(fā)散式
在教學(xué)方式上，中國教師慣用傳授式教學(xué)，輔以發(fā)散式教學(xué)。紀(jì)錄片中中國教師呈現(xiàn)給我們的是“尊者”形象，主導(dǎo)課堂，對學(xué)生嚴(yán)厲鞭策；教授系統(tǒng)知識，要求學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)；課堂氣氛緊張、靜默。反觀英國，課應(yīng)是以發(fā)散思維教學(xué)為主，傳授式為輔，學(xué)生是主導(dǎo)者，老師充當(dāng)引導(dǎo)者角色，詼諧幽默，對學(xué)生多鼓勵贊美；教授內(nèi)容不拘泥于課本，課程設(shè)置多樣；課堂上可暢所欲言，氣氛輕松活躍。
(二)教學(xué)秩序：嚴(yán)格統(tǒng)一與自由散漫
紀(jì)錄片中，英國學(xué)生無拘無束，課堂陷入混亂，教師面臨崩潰。在中國“無規(guī)矩不成方圓”，偏愛安靜課堂；英國崇尚自由，偏愛活躍課堂。中國教師嚴(yán)格紀(jì)律，嚴(yán)格把時間觀；需著統(tǒng)一服裝，周一升旗，課間做廣播操或眼保健操，課前需起立問好，課上不準(zhǔn)交頭接耳，不準(zhǔn)亂說亂動不準(zhǔn)吃東西，15歲學(xué)生羅伊斯在視頻中說到“他們認(rèn)為表現(xiàn)的像個機(jī)器人就認(rèn)為是好的課堂”。在英國，50分鐘一節(jié)課，學(xué)生下午三四點(diǎn)可離校；可穿自己喜歡的衣服，彰顯個性；聽課可趴著、倚著、吃東西，可借位與同學(xué)討論問題、交流意見，故視頻中喬希課上燒水泡茶，索菲不停地說話，引起老師的不滿。此外，家庭作業(yè)是中國學(xué)生必修課，而對英國學(xué)生則用這部分時間參加實(shí)踐活動，發(fā)展興趣。
(三)教學(xué)設(shè)施：差強(qiáng)人意與配備齊全
在教學(xué)設(shè)施方面，中英兩國在學(xué)校面積、教學(xué)設(shè)備、空間利用等方面存在較大差異。紀(jì)錄片中呈現(xiàn)的英國學(xué)校建筑堅(jiān)固、美觀，樓梯寬敞、明亮；體育室、活動室必備，教學(xué)器材一應(yīng)俱全。反觀中國教學(xué)環(huán)境，教室占地小、講求實(shí)用，設(shè)施不配套，利用率低。此外，在空間利用上，英國學(xué)校推崇“小班小學(xué)”，每班一二十人，不超過三十人，呈馬蹄形排列，利課堂討論、交流思想；而中國學(xué)生人數(shù)多，課桌椅呈一字型排列，每個班級至少三四十人以上，雖能節(jié)約空間卻會影響到課堂的交流與討論。
(四)教學(xué)測評：重成績與重技能
該紀(jì)錄片的拍攝初衷是為驗(yàn)證中國教師在英國的教學(xué)成績，從中我們看到中國教師主導(dǎo)的測評方式為閉卷考試，掌握知識的扎實(shí)程度是成績好壞的決定因素，這是監(jiān)督手段，卻也易使學(xué)生陷入為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的誤區(qū)。而英國則側(cè)重技能培養(yǎng)，雖每年至少兩次的全國統(tǒng)考，但教師會根據(jù)學(xué)生的平時作業(yè)、平時成績及上課表現(xiàn)，給學(xué)生評分等級，使學(xué)生絲毫不敢懈怠，以考試為跳板提升自身應(yīng)用能力。
(五)教學(xué)結(jié)果：發(fā)展不均衡與全面發(fā)展
紀(jì)錄片最后，4周的教學(xué)結(jié)果鮮明呈現(xiàn)，中國教師教授的“實(shí)驗(yàn)班”成績普遍比對照班高出10分左右，是對中國教師教學(xué)水平的肯定，也印證了中國教師提高學(xué)生成績不是問題。但縱觀紀(jì)錄片，高強(qiáng)度學(xué)習(xí)使實(shí)驗(yàn)班的英國學(xué)生沒有精力參加實(shí)踐或興趣活動，長此以往，對成績大有裨益卻會影響全面發(fā)展。而英國基礎(chǔ)教育把興趣擺在第一位，重知識的生成、發(fā)展和形成，關(guān)注學(xué)生差異。學(xué)生成績得到有效提高，獨(dú)立思維能力、實(shí)踐能力得到鍛煉，心理困惑得以正確對待與疏導(dǎo)，學(xué)生在自由有序環(huán)境中健康全面發(fā)展，才是我們樂見的教學(xué)結(jié)果。
二、中英教育方式差異成因分析
(一)文化底蘊(yùn)不同
文化是民族的烙印，中英兩國文化底蘊(yùn)不同，教育方式自然呈現(xiàn)差異。中國是文化古國，幾千年來深受儒家文化影響，守“禮”，故尊師重道；重紀(jì)律，故教學(xué)井然有序；權(quán)力等級觀念根深蒂固，故推崇權(quán)威；講究中庸，故做事“不逾矩”；諸如背誦記憶、書本至上等傳統(tǒng)觀念至今尚存。而英國社會崇尚貴族文化，尊重個人價值，追求個體獨(dú)立與自由，認(rèn)為教育的真正目的是發(fā)掘人的潛能，發(fā)展個性，提升品質(zhì)，因此，英國學(xué)校以人為本，注重學(xué)生個性發(fā)展，也就不難理解學(xué)生上課遲到、質(zhì)疑老師觀點(diǎn)等行為被理解與允許。
(二)教育體制不同
1988年，英國政府實(shí)施一項(xiàng)“具有里程碑意義的教育改革”，即成立公立自治學(xué)校，政校分家，義務(wù)教育完全由政府埋單，學(xué)校擁有完全自主管理權(quán)利，可自主支配教育經(jīng)費(fèi)；成立學(xué)校管理委員會，對校長的辦學(xué)行為和決策進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)；校長不承擔(dān)學(xué)校重大事故的法律責(zé)任，這在很大程度上減輕了校長的壓力和干擾，使校長能全心投入教育教學(xué)工作中去。而中國實(shí)行分級辦學(xué)、分級管理的體制，建立以國家財(cái)政撥款為主、輔之以多種渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的投資體制，中等及中等以下學(xué)校實(shí)行校長負(fù)責(zé)制，校長掌控教育發(fā)展的方方面面。中英兩國不同教育體制造就了不同的教育模式，教學(xué)差異就清晰的呈現(xiàn)在記錄片中。
(三)教育理念不同
教育活動總是在一定的教育理念支配下進(jìn)行的，理念不同，教育活動也不同。英國教育家約翰·紐曼(John H.Cardinal Newman)在他的著作《大學(xué)的理念》中指出:大學(xué)傳授的不應(yīng)該是實(shí)用的技術(shù)知識，而應(yīng)是提供智能、理性和思考的練習(xí)，英國在教育發(fā)展過程中形成了一套本土化教育哲學(xué)體系，其教育哲學(xué)均以人為本，注重人的全面發(fā)展。近年來中國的教育理念發(fā)生了很大變化，我國的教育哲學(xué)也是以人為本，關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，但實(shí)際上并未突破“精英教育”和“應(yīng)試模式”桎梏，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念、科舉制度的影響依舊存在，只重視學(xué)生的應(yīng)試能力，忽略了個性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在教育理念的影響下，中國的學(xué)生更墨守成規(guī)，但成績傲人；英國的學(xué)生自由個性，卻成績平平。
三、如何對待中英教育差異
在紀(jì)錄片中面對“實(shí)驗(yàn)班”考試成績，校長斯托格祝賀中國老師的勝利，表示“英國學(xué)生真的要向中國學(xué)生多學(xué)點(diǎn)東西”，但并未完全贊同中國教學(xué)模式 “我們可以加長教學(xué)時間，但是真的讓孩子們在學(xué)校里待15、16個小時？我覺得這聽上去不像是童年，像是坐牢了?！?校長一席話讓我們反思，中英教育模式存在如此差異，應(yīng)該怎樣去對待呢？
(一)尊重中英教學(xué)差異，切忌孰輕孰重之分
記錄片中，中國教師赴英支教出現(xiàn) “水土不服”，英國學(xué)生亦無法適應(yīng)中式教學(xué)。中英教育方式在課堂上的正面碰撞，到底孰優(yōu)孰劣？不同的文化底蘊(yùn)、教育體制及教育理念孕育了中英兩國不同的教育教學(xué)方式。中國的授課方式傳統(tǒng)、內(nèi)容單一，卻能使學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識框架，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；英國教師詼諧幽默，可啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，卻沒有使學(xué)生形成堅(jiān)韌的品格及永不服輸?shù)木?；中國推崇秩序與權(quán)威，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，忽略了學(xué)生個性發(fā)展；英國鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，張揚(yáng)自我，卻也缺少了一份沉穩(wěn)。在中國的教育模式之下培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀人才，英國也培養(yǎng)了像莎士比亞、亞當(dāng)·斯密等優(yōu)秀的人才，不能說哪國的教育是不成功的。只有適合的土壤才能培育出嬌艷的花朵，如果脫離文化底蘊(yùn)、教育體制、教育理念來談教育的孰輕孰重，則毫無裨益，最終只能兩敗俱傷。
(二)探索中英教學(xué)共性，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)勢互補(bǔ)
中英兩國教育體制不同，教育模式不可能完全相互替代。無論在教學(xué)方式、教學(xué)秩序、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)測評、教學(xué)結(jié)果等方面存在多大差異，教育的最終目的都是育人，為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。如，中國應(yīng)借鑒英國個性化教育，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，英國也應(yīng)學(xué)習(xí)中國教育的集體意識，不因個人事宜耽誤集體的利益；中國應(yīng)尊重英國對學(xué)生多元化的培養(yǎng)，英國也應(yīng)尊重中國學(xué)生勤奮品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在教育教學(xué)中，我們必須深刻挖掘雙方文化背景下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)與長處，相互包容、吸收，兼收并蓄，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新、探索教育新模式，促進(jìn)教育新發(fā)展。
總之，該紀(jì)錄片一經(jīng)播出便引起不同反響，對教育模式的爭議也從未停止過，我們必須客觀的看待這部記錄篇。首先，它呈現(xiàn)了中英教育方式的差異，呈鮮明對比；其次，這部紀(jì)錄片以成績高低收尾，中國略勝一籌，但只看成績未免有失片面；再次，學(xué)生對教育方式的適應(yīng)有一個過程，而該紀(jì)錄片拍攝時間較短，僅4周，并不能完全代表教育的價值。因此，我們必須承認(rèn)中英教育方式的互補(bǔ)性，將中英文化相互融合，取長補(bǔ)短，探索教育的新模式。在教育框架下，唯有尊重中英教學(xué)差異，取兩國之長，補(bǔ)兩國之短，相互借鑒，才能實(shí)現(xiàn)雙贏局面，實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展大計(jì)。
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