研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況之創(chuàng)新文化的指標(biāo)體系構(gòu)建

劉璠 周佳琪 張希洋

(1. 中南財經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院，湖北 武漢 430073；2.中南財經(jīng)政法大學(xué)博士后流動站，湖北 武漢 430073)

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況之創(chuàng)新文化的指標(biāo)體系構(gòu)建

劉璠1.2周佳琪1張希洋1

(1. 中南財經(jīng)政法大學(xué)工商管理學(xué)院，湖北 武漢 430073；2.中南財經(jīng)政法大學(xué)博士后流動站，湖北 武漢 430073)

我們已進入21世紀(jì)，相比過去經(jīng)濟發(fā)展水平，不得不承認，現(xiàn)在的文明已經(jīng)比從前任何時候發(fā)達。從城市到農(nóng)村，從國內(nèi)到國外，只要你隨意看看周圍的世界，就會輕易地發(fā)現(xiàn)，我們生活的每個角落都打上了創(chuàng)新的烙印，每個細節(jié)都體現(xiàn)著人類創(chuàng)新的智慧。研究生作為我國創(chuàng)新的主體，其創(chuàng)新能力關(guān)系到我國的前途命運。然而從現(xiàn)實狀況來看，我國高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍舊缺乏系統(tǒng)性與整體性，想要從全國范圍內(nèi)普遍的提高研究生創(chuàng)新能力，需要建立與之相適應(yīng)的指標(biāo)體系。

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng);創(chuàng)新文化的指標(biāo)體系

一、當(dāng)前我國研究生教育的基本狀況

自1999年我國碩士研究生教育開始擴招以來，招生規(guī)模從1999年的9.2萬人激增到2009年的47.5萬人，11年間增長了近5倍，年均增幅高達34.8%。2然而，與研究生招生規(guī)模大幅增長相比，高校的導(dǎo)師數(shù)量、學(xué)校硬件設(shè)施的增長卻遠遠沒有跟上研究生招生的增長速度。高校為培養(yǎng)如此大規(guī)模的研究生所做的各種準(zhǔn)備相當(dāng)不足，直接導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑，突出的表現(xiàn)是，研究生普遍創(chuàng)新能力不足。隨著近年來研究生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，用人單位和社會開始對這種狀況提出質(zhì)疑。如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力成為社會、高校關(guān)注的焦點問題。

二、創(chuàng)新型國家建設(shè)呼喚研究生創(chuàng)新教育

20世紀(jì)90年代，人們提出了知識經(jīng)濟的新概念，并且認為知識經(jīng)濟已經(jīng)來臨。知識經(jīng)濟時代競爭的核心越來越依賴于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的基礎(chǔ)在于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。當(dāng)代研究生是現(xiàn)代社會創(chuàng)新型人才的預(yù)備隊，是參與國家未來建設(shè)的有生力量。他們的創(chuàng)造力直接決定所在國家的可能競爭力。高校作為研究生成長的搖籃，必然要重視研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

近年來，我國也充分認識到了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，長期以來，教育的核心轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，并把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)列為教育的重中之重。一些學(xué)者、專業(yè)人員、教育研究者對我國研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行了一定層面上的研究，對研究生創(chuàng)新能力的提高起到了積極作用。然而從現(xiàn)實狀況來看，我國高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)仍舊缺乏系統(tǒng)性與整體性，對“何謂研究生創(chuàng)新能力”、“如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力”等諸如此類的問題并沒有上升到理論的高度。想要從全國范圍內(nèi)普遍的提高研究生創(chuàng)新能力，需要建立與之相適應(yīng)的指標(biāo)體系，對研究生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進行定量的“價值判斷”。鑒于此，加快構(gòu)建一套科學(xué)合理的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)指標(biāo)體系對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)及創(chuàng)新水平的提高尤為重要。并且構(gòu)建研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)指標(biāo)體系，使高校對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果客觀化、規(guī)范化，是當(dāng)前高校開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一項具有開創(chuàng)性、富有特色的基礎(chǔ)性工作，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實指導(dǎo)作用。

因此，本文通過對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行文獻梳理，分析影響研究生創(chuàng)新能力狀況的各項因素，根據(jù)帕森斯AGIL模型科學(xué)合理地從資源配置、管理體制、制度安排、創(chuàng)新文化四個方面構(gòu)建了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)指標(biāo)體系，從不同角度進行多維分析、綜合評價，力求為高校客觀評價和有效提高研究生的創(chuàng)新能力提供理論和實踐上的參考和借鑒，為學(xué)校評價自身的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀提供指標(biāo)體系，進而促進我國創(chuàng)新教育的發(fā)展。

三、結(jié)構(gòu)功能理論視野下的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育的訴求和核心。激發(fā)和培養(yǎng)研究生成為創(chuàng)新型人才“有賴于多種因素的共同作用，是研究生自身稟賦和培養(yǎng)環(huán)境的耦合，要使研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)成為水到渠成的事情，必須通過理論來把握這些相關(guān)因素之間的關(guān)聯(lián)，將這些因素放在一個大的系統(tǒng)中分析，最后從中得出一個切實可行的有效方案。

本文所提出的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況體系是由行政管理人員、導(dǎo)師和研究生3個創(chuàng)新主體構(gòu)成的行動系統(tǒng)。在結(jié)構(gòu)功能理論的視野下，要使研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有結(jié)構(gòu)性、整合性、穩(wěn)定性和傳承性，就必須滿足這個行動系統(tǒng)存在的四個必要功能條件，即適應(yīng)功能、目標(biāo)獲取功能、整合功能和模式維持功能。

首先，在適應(yīng)功能(Adaptation)方面，經(jīng)濟子系統(tǒng)執(zhí)行著社會系統(tǒng)中的適應(yīng)功能，適應(yīng)功能的最終目的在于擁有足夠的生存資源。在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中經(jīng)濟系統(tǒng)表現(xiàn)為有關(guān)研究生創(chuàng)新能力的資源配置。研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要投入各種所需資源，包括知識、圖書、培養(yǎng)經(jīng)費等。這些創(chuàng)新資源要進入研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況體系當(dāng)中，就必須使作為創(chuàng)新主體的行動者通過建立互動關(guān)系，創(chuàng)造所需資源，并將資源引入行動系統(tǒng)，并在其他子系統(tǒng)的影響下合理配置。

其次，在目標(biāo)獲取功能(Goal Attainment)方面，政治子系統(tǒng)執(zhí)行著社會系統(tǒng)中的目標(biāo)獲取功能，旨在調(diào)動資源達到目標(biāo)，表現(xiàn)為權(quán)力。在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中政治系統(tǒng)表現(xiàn)為管理體制。創(chuàng)新主體在經(jīng)濟子系統(tǒng)中都分配到一定的資源，這些資源成為創(chuàng)新主體實現(xiàn)其目標(biāo)的交換權(quán)力。政治子系統(tǒng)就是要通過一定的機制，使得各個創(chuàng)新主體之間充分溝通和交流，以實現(xiàn)互惠交換，以便在整合行動資源上達成共識，建立整個行動系統(tǒng)的目標(biāo)。

再次，在整合功能(Integration)方面，社會子系統(tǒng)是執(zhí)行整合功能的，旨在把各部分協(xié)調(diào)成一個功能總體。社會子系統(tǒng)實現(xiàn)整合的兩種主要機制，包括社會化機制和社會控制機制。當(dāng)兩種創(chuàng)新主體相遇時，他們的價值觀、行動手段和目標(biāo)受到外在資源配置和權(quán)力的制約，并在互動中不斷地調(diào)整，逐漸產(chǎn)生約定，并維持互動模式，形成規(guī)范化的地位-角色組織規(guī)范。高校在培養(yǎng)人才過程中，所設(shè)計的各種關(guān)于教學(xué)、科研和社會服務(wù)的制度都是這些組織規(guī)范的典型例子。

最后，在模式維持功能(Latency)方面，文化子系統(tǒng)承擔(dān)模式維持功能的功能。共享的價值觀是決定行動規(guī)范和制度化的決定性因素。在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中模式維持系統(tǒng)表現(xiàn)為創(chuàng)新文化。要使研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)成為一個具有傳承性、功能性和穩(wěn)定性的系統(tǒng)，必須使擁有不同資源和權(quán)力的創(chuàng)新主體在創(chuàng)新理念上保持和諧一致和統(tǒng)一認識。要使文化子系統(tǒng)良好運行，需要借助一些“文化符號”和“共同意義”，使“創(chuàng)新”內(nèi)化到創(chuàng)新主體的思想意識中，形成創(chuàng)新的集體情感和集體責(zé)任感。

四、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況之創(chuàng)新文化的指標(biāo)體系構(gòu)建

(一)創(chuàng)新文化的指標(biāo)框架

英國女人類學(xué)家瑪麗·道格拉斯認為, 社會制度是建立在約定俗成的共享思維與共享觀念上。絕不可低估文化的符號力量。文化人類學(xué)家對文化的解釋有助于我們理解創(chuàng)新文化。創(chuàng)新文化作為一個體系，一般包括創(chuàng)新的價值觀、創(chuàng)新的制度與規(guī)范、創(chuàng)新的文化環(huán)境等等，其中，創(chuàng)新價值觀是創(chuàng)新文化的核心。本文所指的是狹義的創(chuàng)新文化，即創(chuàng)新價值觀，包括了創(chuàng)新制度中的價值導(dǎo)向，創(chuàng)新培養(yǎng)的儀式。

“創(chuàng)新”培養(yǎng)作為創(chuàng)新主體的一種行為規(guī)范，是需要通過制度來進行引導(dǎo)和保障的。制度的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在民主管理意識，制度評價標(biāo)準(zhǔn)和激勵導(dǎo)向。高校民主管理的意識，是建立在對高校行政管理和學(xué)術(shù)管理的正確認識基礎(chǔ)上。學(xué)術(shù)管理主要是包括教學(xué)科學(xué)研究活動中的課程設(shè)置、教學(xué)評估、學(xué)科規(guī)劃、學(xué)術(shù)評價。學(xué)校行政管理主要是對學(xué)校人、財、物、事、信息及相互關(guān)系等的協(xié)調(diào)與運作，是實現(xiàn)對學(xué)校資源的合理配置。教授除了教學(xué)育人和研究學(xué)問之外，還有參與決策與管理的權(quán)力。世界著名大學(xué)的成功案例均表明，教授對大學(xué)管理的充分參與權(quán)和決策權(quán)是一所大學(xué)進步的重要源泉。對創(chuàng)新進行激勵的制度確立了相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。一些高校對申請正教授的要求是在國內(nèi)外權(quán)威學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表多少字以上的論文若干篇，出版著作幾部，參加、主持省部級或國家級科研課題幾次等,而教學(xué)方面的要求則相當(dāng)寬泛,多是上滿一定的課時即可,至多要求獲得過某級別的教學(xué)獎。高校在科研和教學(xué)關(guān)系問題上這種“一邊倒”的傾向明顯反映了我國高校尤其一些研究型高校有一個非常明顯的傾向：重科研,輕教學(xué)。這有其深層次的原因：一方面,這是科研和教學(xué)的性質(zhì)不同的結(jié)果?？苹顒优c教學(xué)活動相比具有高產(chǎn)性、直觀性。另一方面，則是因為對教學(xué)和科研關(guān)系認識的模糊。國外對大學(xué)科研和教學(xué)關(guān)系的研究表明，科研也可能妨礙、干擾教學(xué)，科研水平的提高并不一定能帶來教學(xué)效果的改進。因此，要建立科學(xué)的評價指標(biāo)，才能保證制度對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。其次，制度要有激勵制度。缺乏精神上和物質(zhì)上的激勵，研究生導(dǎo)師自身就缺乏創(chuàng)新的動力，更不可能將創(chuàng)新作為一種教育方式和目的去引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制度中要包含一定的激勵機制。

由此可知，創(chuàng)新文化二級假設(shè)之一：高校創(chuàng)新制度中的價值導(dǎo)向越以激勵和尊重研究生創(chuàng)新，高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)況越好。

儀式是將文化符號轉(zhuǎn)化為具體行動的表現(xiàn)形式。如一場針對杰出創(chuàng)新行為的頒獎典禮是研究型大學(xué)鼓勵創(chuàng)新價值的映證。儀式是一所學(xué)校創(chuàng)新傳統(tǒng)的延續(xù)，它賦予傳統(tǒng)以一定的意義，每年定期舉行的集會典禮不僅為組織成員提供了行動的指南，也是對群體角色與意識形態(tài)的闡述。只有當(dāng)高校重視研究生創(chuàng)新，并將其作為一種儀式延續(xù)下去，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)才有繼承性和發(fā)展性。因此，創(chuàng)新文化二級假設(shè)之二：高校越有儀式激勵和尊重研究生創(chuàng)新，高校研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況越好。

因此，創(chuàng)新文化方面的指標(biāo)框架如圖所示：

表5-1 研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)狀況的創(chuàng)新文化方面的指標(biāo)

(二)創(chuàng)新文化的指標(biāo)定義和解釋

本部分的三級指標(biāo)共有5個指標(biāo)組成，即民主管理的意識、評價標(biāo)準(zhǔn)、激勵導(dǎo)向、創(chuàng)新報告會、創(chuàng)新獎勵會。

1.民主管理的意識，主要是指高校行政管理要在管理中充分聽取教授委員會的意見和建議，協(xié)商對話解決管理中遇到的問題。一個高校管理者的民主意識越強烈，高校的文化越具有規(guī)范性和傳承性。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)，高校的考核評價體系應(yīng)當(dāng)對不同的崗位用不同的考核評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。對教師的教學(xué)考核應(yīng)強調(diào)過程考核，對科研考核應(yīng)注重研究結(jié)果，強調(diào)創(chuàng)新。對基礎(chǔ)研究，強調(diào)論文發(fā)表刊物及引用率。對周期長、工作量大、回報率低但又具有前瞻性的或有意義的影響深遠的研究給以支持，特別是重大成果給以重獎，這既是一種對先前學(xué)術(shù)研究的補償，同時又能體現(xiàn)一種鮮明的價值導(dǎo)向。

3.激勵導(dǎo)向，研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅需要研究生將“創(chuàng)新”作為學(xué)習(xí)的最終目的，更重要的是培養(yǎng)研究生的導(dǎo)師將其作為培養(yǎng)人才的導(dǎo)向。因此，高校管理人員應(yīng)該在物質(zhì)上和精神上給予“創(chuàng)新型”導(dǎo)師和研究生以獎勵。

4.創(chuàng)新報告會，這是對每個參加創(chuàng)新的學(xué)生進行交流、溝通，共同進步的重要環(huán)節(jié)。定期開設(shè)報告會，有導(dǎo)師參與，指導(dǎo)學(xué)生的階段性進展，有利于學(xué)生創(chuàng)新。

5.創(chuàng)新獎勵會，這不僅是對有創(chuàng)新成果的學(xué)生進行獎勵，以鼓勵學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)新，對沒有創(chuàng)新的學(xué)生也是一種激勵，可以根據(jù)創(chuàng)新成果的大小進行不同層次的獎勵。主要可以有開會表揚，頒發(fā)證書，金錢獎勵，提供項目機會等獎勵形式。

[1]楊軍誠、龍建成、陳峰：《構(gòu)建大學(xué)生全面素質(zhì)模塊化評價體系的研究》，《江蘇高教》2000年第3期。

[2]楊東平主編:《大學(xué)精神》，文匯出版社，2003年。

[3]葉平：《“創(chuàng)新教育”解析》，《教育研究》1999年第12期。

[4]趙卿敏：《我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀分析與對策建議》，《學(xué)位與研究生教育》2000年第5期。

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1671-864X(2015)05-0140-01

本文為2014年湖北省軟科學(xué)項目(2014BDH116)、2015年湖北省教育廳人文社科一般項目(15G021)、2015年中國物流學(xué)會與教育部教指委項目(JZW2015072)、2015年中國物流學(xué)會(面上課題)研究項目(2015CSLKT3-069)、湖北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)重點研究基地“WTO與湖北發(fā)展研究中心”項目(W2015005)、中南財經(jīng)政法大學(xué)經(jīng)管虛擬仿真實驗教學(xué)項目、中南財經(jīng)政法大學(xué)研究教育創(chuàng)新項目(2015JG01)、中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會面上項目(2015Y0501)成果。