多模態(tài)話語分析在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉敏

(中國石油大學(xué)(華東),山東 青島 266000)

多模態(tài)話語分析在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉敏

(中國石油大學(xué)(華東),山東 青島 266000)

一、引言

20世紀90年代，語言學(xué)家把多模態(tài)話語分析理論引入教學(xué)領(lǐng)域，目前，我國的多模態(tài)話語分析的相關(guān)研究仍然處于起始階段，對初中階段的英語教學(xué)的多模態(tài)研究較少。英語詞匯教學(xué)在初中英語教學(xué)中占有重要的地位，針對初中英語教育的育人目標(biāo)，在教學(xué)中采用多種形式的話語分析方式十分必要。

二、多模態(tài)話語分析與初中英語詞匯教學(xué)

(一)多模態(tài)話語分析

Kress和Van Leeuween認為模態(tài)是物質(zhì)媒體經(jīng)過長時間的社會塑造而形成的意義潛勢，是用語表征和交流意義的社會文化資源，模態(tài)可以通過一種或多種媒介來實現(xiàn)。

大多數(shù)學(xué)者同意從兩條識別多模態(tài)的標(biāo)準來定義多模態(tài)話語分析，例如，朱永生(2007)認為：“第一，看涉及的模態(tài)的種類，同時使用兩種或兩種以上模態(tài)的話語進行交流交際叫做多模態(tài)話語(Multimodal Discourse)。第二，看涉及了多少符號系統(tǒng)。有些話語雖然只涉及一種模態(tài)，但包含了兩個或兩個以上的符號系統(tǒng)?！倍鴱埖碌撜J為，“多模態(tài)話語分析指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象?！?/p>

盡管定義不同，但我們可以在看出一些相似點，即多模態(tài)話語分析是指運用多種感覺(聽覺、視覺、觸覺、感覺等)對語言、圖像、文字、聲音、動作等多種符號和手段進行話語交際分析的現(xiàn)象。

(二)目前我國初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合的初中英語課堂教學(xué)取得了一定的教學(xué)效果，但其中也有不足之處，主要問題有：第一，語法知識和課本內(nèi)容的的講解多于單詞的講解，多模態(tài)化的展示課文內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)多于單詞的多模態(tài)化。第二，英語教師授課多以應(yīng)試型講解為主，強調(diào)單詞的死記硬背和題型操練，學(xué)生的語言技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)都被忽略，這些都有違素質(zhì)教育的相關(guān)理念。

三、多模態(tài)理論應(yīng)用于初中英語詞匯教學(xué)的實證研究

筆者利用在青島市某中學(xué)實習(xí)的機會，將多模態(tài)理論運用到常規(guī)授課當(dāng)中，以期大大提高學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和記憶水平。

(一)研究問題

本試驗的主要研究問題包括：1.多模態(tài)教學(xué)模式在初中英語詞匯教學(xué)中是否有效？2.初中英語教師及學(xué)生對詞匯教學(xué)和傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式持怎樣的態(tài)度？3.在初中英語詞匯教學(xué)中如何進行多模態(tài)教學(xué)？

(二)研究對象

本研究對象選取青島市某中學(xué)初一年級的兩個平行班(初一(1)班60人；初一(2)班60人)以及初中英語組的教師，其中1班男生31人女生29人，2班男生32人女生28人，把初一(1)班和初一(2)班定為實驗班和對照班，實驗時間為一個半月。

(三)研究工具

本研究將采取問卷調(diào)查，訪談和實驗等方法。

(四)研究步驟

本研究主要分為三部分。首先，進行實驗前測與調(diào)查問卷，實驗前測包括對老師和學(xué)生的調(diào)查問卷以及作者參照教學(xué)大綱編制的詞匯測試題一份，將學(xué)生所得成績作為試驗后的對比數(shù)據(jù)。調(diào)查問卷旨在調(diào)查多模態(tài)化詞匯教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的影響。為了測試實驗的可行性，特選取兩個平行班進行先期實驗，實驗步驟為：控制班級內(nèi)進行傳統(tǒng)方式教授目標(biāo)單詞，實驗班級內(nèi)采取多模態(tài)化教學(xué)方式教授詞匯。在教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后使用同一套測試題對兩個班級進行測試，然后將各自的成績輸入SPSS中檢測是否存在顯著性差異。第二步，進行教學(xué)實驗。實驗班進行多模態(tài)化單詞授課，對照班進行傳統(tǒng)方式授課。最后進行實驗后測，用另外一套難度系數(shù)相當(dāng)?shù)臏y試題再次對兩個班進行測試，其次還要對實驗班級進行抽樣深度訪談以期得到反饋。

(五)測試結(jié)果與問卷調(diào)查分析

第一，將兩個班前測成績和后測成績輸入SPSS19.0統(tǒng)計軟件可得具體情況見表1和表2。

表1 實驗班與對照班前測成績對比

表2 實驗班與對照班后測成績對比

由表一可知，獨立樣本檢測中，P大于顯著性水平0.05，表明兩個班級前側(cè)成績可作為對比研究對象，后測P值0.04小于0.05，表明試驗后測成績存在顯著性差異。在使用多模態(tài)詞匯教學(xué)模式后，實驗班成績有了明顯提高，對照班成績無明顯變化，說明在初中英語詞匯教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)真實有效，可以長期運用。

第二，通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)英語教師在課堂教學(xué)中使用多媒體進行多模態(tài)話詞匯教學(xué)，85%的學(xué)生認為多模態(tài)教學(xué)能夠加深對詞匯的印象。

第三，在試驗后的抽樣訪談中，幾乎所有學(xué)生都贊成老師的多模態(tài)話教學(xué)方式能有效提高自己的詞匯記憶能力，7/10的學(xué)生歡迎老師使用多模態(tài)化詞匯教學(xué)。

四、相關(guān)啟示

基于多模態(tài)理論的初中英語詞匯教學(xué)的研究，對初中詞匯教學(xué)的有如下啟示。

第一，多模態(tài)詞匯教學(xué)的方式能彌補傳統(tǒng)教學(xué)單模態(tài)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的記憶并且強化學(xué)生的詞匯運用能力。

第二，英語學(xué)科的教師可以利用多模態(tài)的符號資源，如音頻、視頻、圖片、手勢語等提高學(xué)生對于詞匯內(nèi)容的關(guān)注，同時要結(jié)合其他教學(xué)方法靈活運用多模態(tài)教學(xué)方式。

第三，對于初中學(xué)生來說，要學(xué)會應(yīng)用多種學(xué)習(xí)資源。同時要勇于向老師提出關(guān)于詞匯教學(xué)的建議和意見，在多模態(tài)詞匯教學(xué)模式下，多方位參與互動。

[1] 武冬艷. 試探多模態(tài)話語分析理論在英語教學(xué)改革中的應(yīng)用 [J]. 語文學(xué)刊(外語教育與教學(xué)). 2011,(09).

[2]王春輝. 大學(xué)英語課堂的多模態(tài)話語分析 [J]. 科技資訊. 2012,(17).

[3]王明明. 多模態(tài)話語分析在我國初中高專英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用 [J]. 北京電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報：社會科學(xué)版. 2012,(18).

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1671-864X(2015)05-0091-01

劉敏(1990-)，女，漢族，濟南人,碩士,中國石油大學(xué)(華東),研究方向：語言學(xué)。