在實(shí)踐中提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

■華聯(lián)

華聯(lián)，現(xiàn)任天津市南開區(qū)中營小學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。獲得天津市優(yōu)秀教師、南開區(qū)名校長(zhǎng)等榮譽(yù)稱號(hào)。承擔(dān)并完成了多項(xiàng)市規(guī)劃課題研究，多次在國際和國內(nèi)教育論壇上介紹教育管理經(jīng)驗(yàn)。

校長(zhǎng)的工作角色是教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者等，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是其多種角色中的核心，校長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，主要體現(xiàn)在教育教學(xué)中的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。提高校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要做到思想引領(lǐng)、研究指導(dǎo)、實(shí)踐引領(lǐng)和管理引領(lǐng)。

一、在思想引領(lǐng)中提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵也是對(duì)教育思想的引領(lǐng)。因此，思想引領(lǐng)是提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的首要任務(wù)。

一是校長(zhǎng)要善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的體會(huì)與收獲傳播給干部、教師；校長(zhǎng)要善于引進(jìn)專家團(tuán)隊(duì)，通過講座、研討、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變教育觀念；校長(zhǎng)要善于借助社會(huì)資源為教師專業(yè)發(fā)展搭建展示的平臺(tái)，促進(jìn)干部、教師樹立科學(xué)的教育思想。

二是校長(zhǎng)要勤于深入課堂教學(xué)聽課、評(píng)課，并在此過程中梳理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，引領(lǐng)廣大干部、教師總結(jié)和凝練學(xué)校的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步統(tǒng)一全體教師的教育思想，明確課堂教學(xué)的研究方向。

三是校長(zhǎng)要勇于投身教育改革，在改革的進(jìn)程中不斷提升自身和干部教師的專業(yè)水平，使廣大教師進(jìn)一步牢固樹立“教服務(wù)學(xué)、教指導(dǎo)學(xué)”的主體教育思想。

二、在研究指導(dǎo)中提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，就必須研究課堂，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。我校依托天津市教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“基于現(xiàn)代教育技術(shù)條件下小學(xué)‘導(dǎo)學(xué)式’教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”，校長(zhǎng)帶領(lǐng)教師一起學(xué)習(xí)教育理論和國內(nèi)外教育改革經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中營小學(xué)傳統(tǒng)的“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法”的相關(guān)資料，全體行政人員深入教學(xué)一線聽課，與教師們進(jìn)行座談研討，梳理、總結(jié)各學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，研討“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)流程及師生雙邊活動(dòng)方式等，并在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步試驗(yàn)，組織全校的“導(dǎo)學(xué)式”課題研究課活動(dòng)，最終，規(guī)范、完善并形成了“導(dǎo)趣—導(dǎo)思—導(dǎo)法—導(dǎo)學(xué)—導(dǎo)疑”教學(xué)模式。目前，“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式已經(jīng)成為中營小學(xué)課堂教學(xué)的主流，被全體教師認(rèn)可，并在教育教學(xué)中積極深入地實(shí)踐?！皩?dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的貫徹實(shí)施，促使學(xué)生的主體地位得到充分展現(xiàn)，課堂教學(xué)由“一言堂”轉(zhuǎn)向師生間和生生間的相互學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，學(xué)習(xí)方式也由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。

我校大力開展學(xué)校教育信息化建設(shè)，提升廣大干部、教師的素養(yǎng)。學(xué)校校長(zhǎng)作為學(xué)校信息化建設(shè)的第一領(lǐng)導(dǎo)者，在做好硬件建設(shè)的基礎(chǔ)上積極帶領(lǐng)全體干部、教師建立了網(wǎng)絡(luò)課程索引系統(tǒng)，即依托編目提供課程資源的檢索系統(tǒng)；按照國際規(guī)范積極搭建教育管理平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，為每一個(gè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)共享身份，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空；開發(fā)了中營小學(xué)教師素養(yǎng)提升的培訓(xùn)課程，積極組織廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)，并將培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)換成資源推廣到學(xué)校公共平臺(tái)上，供大家隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了廣大教師制作課程資源的水平和能力；調(diào)動(dòng)了廣大教師制作課程資源的積極性，各學(xué)科教師研發(fā)了一些課程資源。

三、在實(shí)踐引領(lǐng)中提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

在教學(xué)實(shí)踐中，校長(zhǎng)必須明確教學(xué)目標(biāo)；熟識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程體系及教學(xué)內(nèi)容；不斷拓展教學(xué)方法途徑等；研究學(xué)生，了解教師，因材施教，因人制宜，為教師的優(yōu)質(zhì)發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)行總體規(guī)劃；想方設(shè)法改善學(xué)校的辦學(xué)條件；完善科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)體系；建立健全學(xué)校、家庭、社會(huì)的密切聯(lián)系和配合。

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（1）學(xué)校堅(jiān)持以師德建設(shè)為核心加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

通過普法講座、禁令宣講等方式，提高教師依法執(zhí)教的自覺性；通過撰寫身邊感人的教育故事、召開優(yōu)秀教師事跡報(bào)告會(huì)等，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感；通過教師專業(yè)培訓(xùn)、信息素養(yǎng)培訓(xùn)等，提升教師的專業(yè)能力和專業(yè)水平；通過開展“團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、健康、快樂”為主題的聯(lián)誼活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，減輕了教師的工作壓力和職業(yè)倦怠。通過一系列師德建設(shè)活動(dòng)，學(xué)校集體的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力不斷加強(qiáng)，涌現(xiàn)出數(shù)十名優(yōu)秀教師。

（2）以專業(yè)引領(lǐng)和創(chuàng)品牌教師為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)優(yōu)秀骨干教師培養(yǎng)。

制定優(yōu)秀骨干教師培養(yǎng)規(guī)劃，定期分析教師隊(duì)伍狀況，充分利用各種展示、匯報(bào)等機(jī)會(huì)，為優(yōu)秀骨干教師搭臺(tái)子、壓擔(dān)子、創(chuàng)牌子，展示他們的才華和教育教學(xué)成果。學(xué)校積極鼓勵(lì)優(yōu)秀干部、教師外出學(xué)習(xí)考察，將學(xué)習(xí)的心得體會(huì)及時(shí)進(jìn)行匯報(bào)交流，極大地調(diào)動(dòng)了廣大干部、教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

（3）以勝任本職工作為重點(diǎn)，大力加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)。

針對(duì)近年學(xué)校新分配大學(xué)生較多的情況，我們認(rèn)真制定并貫徹執(zhí)行《80后青年教師培養(yǎng)規(guī)劃》，對(duì)新入職的大學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行崗前培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)和苗子培養(yǎng)三個(gè)階段的系統(tǒng)培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，一些青年教師已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)工作的骨干，有的甚至成為全區(qū)各學(xué)科教學(xué)的中堅(jiān)力量。

2.加強(qiáng)教學(xué)起始環(huán)節(jié)的管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。

功在課前，力在課上。抓住教學(xué)初始備課環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)技能技法，提升校本教研的針對(duì)性、有效性和實(shí)效性。年級(jí)備課組長(zhǎng)組織年級(jí)教師進(jìn)行集體備課，討論一學(xué)期的教學(xué)方向，分析教材的知識(shí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)，一學(xué)期校本教研重點(diǎn)要研討的內(nèi)容，教學(xué)進(jìn)度安排，學(xué)生的基本學(xué)情分析等，并確定今后每次教研的主題、主講教師和執(zhí)筆教師，分工明確、承擔(dān)責(zé)任，保證教研活動(dòng)落實(shí)到位。

在教師個(gè)體備課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行每周一次的學(xué)科組集體備課。由主講教師具體分析、講解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、練習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式和學(xué)法指導(dǎo)等，全組教師共同參與，提出意見和建議，由執(zhí)筆教師進(jìn)行詳實(shí)的記錄，會(huì)后歸納、整理出授課方案發(fā)給大家，然后，每一位教師再結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行個(gè)性化備課，實(shí)現(xiàn)同課異構(gòu)。

3.加強(qiáng)質(zhì)量分析是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。

每學(xué)期學(xué)校要召開兩到三次教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)，由教師對(duì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)情況進(jìn)行定性與定量的分析，查找學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)中的問題，分析問題存在的原因，并制定出下階段改進(jìn)教學(xué)的措施，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使教學(xué)管理工作更具有針對(duì)性。

四、在管理引領(lǐng)中提升校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

1.建立組織機(jī)構(gòu)明確職責(zé)，落實(shí)層級(jí)管理，確保有效管理。

學(xué)校成立了校長(zhǎng)為第一責(zé)任人，教學(xué)副校長(zhǎng)為主要負(fù)責(zé)人，主管教學(xué)的主任具體落實(shí)，學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)備課組長(zhǎng)具體實(shí)施，全體教師共同參與的多層次、職責(zé)明確的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，全面領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的教學(xué)工作。全體行政人員深入教學(xué)一線直接管理，把管理、監(jiān)督、檢查與評(píng)估有機(jī)地統(tǒng)一起來。

2.完善管理制度保證教學(xué)工作落實(shí)到位。

學(xué)科教學(xué)制度的有效落實(shí)與實(shí)施，得益于學(xué)校建立和完善了一系列教學(xué)管理制度，并嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)管理制度，實(shí)現(xiàn)精細(xì)管理與感情管理的有機(jī)結(jié)合。學(xué)校先后出臺(tái)了《教師備課要求》《教師上課標(biāo)準(zhǔn)》和《領(lǐng)導(dǎo)干部聽評(píng)課制度》等，極大地調(diào)動(dòng)了廣大干部教師投身課改的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師隊(duì)伍的凝聚力和向心力不斷增強(qiáng)，學(xué)校形成了“一家人、一條心、一股勁兒”的良好氛圍。

校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力不是個(gè)人的領(lǐng)導(dǎo)力，而是整個(gè)領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的形成在團(tuán)隊(duì)的工作中體現(xiàn)。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的核心，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，才能使校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)一步提升，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)質(zhì)量。

專家評(píng)介：

隨著課程改革及素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開始受到越來越多的關(guān)注。提高校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力已成為改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

華聯(lián)校長(zhǎng)的研究告訴我們，校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)什么以及怎么領(lǐng)導(dǎo)。“領(lǐng)導(dǎo)什么”的問題涉及校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵及工作內(nèi)容，是一個(gè)基礎(chǔ)性問題。對(duì)這個(gè)問題回答不清楚，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力只能停留在概念層面上，無法轉(zhuǎn)化為促成實(shí)踐成果的實(shí)際行動(dòng)?！霸趺搭I(lǐng)導(dǎo)”涉及校長(zhǎng)實(shí)施與提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的原則與策略，策略屬于具體的技術(shù)層面。

更為重要的是，華聯(lián)校長(zhǎng)對(duì)“校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力”進(jìn)行操作化定義，明確校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面，指明校長(zhǎng)在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提升過程中應(yīng)該有意識(shí)地做些什么。華聯(lián)校長(zhǎng)認(rèn)為：校長(zhǎng)對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該有兩個(gè)方面，一方面是服務(wù)，另一方面是引領(lǐng)。服務(wù)是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的重要理念和本質(zhì)，特別是在學(xué)校這樣一個(gè)育人機(jī)構(gòu)中，更要強(qiáng)調(diào)服務(wù)。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注發(fā)展教師的技能，而不是監(jiān)督教師的行為。除了要為教師和學(xué)生提供服務(wù)之外，校長(zhǎng)更重要的是為教師和學(xué)生的教學(xué)提供引領(lǐng)。服務(wù)和引領(lǐng)是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的兩個(gè)端點(diǎn)，對(duì)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展起到保障和推動(dòng)作用。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)管理制度建設(shè)是校長(zhǎng)提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要手段。（天津市教育科學(xué)研究院副研究員、教育學(xué)博士王慧霞）