高中化學(xué)課堂教師提問藝術(shù)探析

劉 芳

（寶應(yīng)縣氾水高級(jí)中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州）

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的意識(shí)和能力。提問作為一種有效啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式，被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科課堂，即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，有目的、有意識(shí)地組織引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生能主動(dòng)參與活動(dòng)并及時(shí)反饋信息的一種重要的教育方式。它不僅能夠調(diào)動(dòng)全體學(xué)生踴躍參加化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，也能活躍課堂的氣氛，增強(qiáng)師生間的融洽關(guān)系。

高中化學(xué)是一門比較重要的基礎(chǔ)課程，在課堂上教師要注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的興趣以及所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和探索精神，因此在整個(gè)教學(xué)過程中必須重視提問，應(yīng)何時(shí)提問，何處提問，以何種方式提問，如何提問才能讓學(xué)生銘記于心，教師都要了然于心。問題設(shè)計(jì)與一節(jié)課能否順利進(jìn)行以及效率高低都有很大關(guān)系，同時(shí)也影響著下一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否，以及后續(xù)深入思考等多方面，因而課堂上教師提出合理有效的問題顯得尤為重要，這就要求高中化學(xué)教師根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)高效提問。

一、高中化學(xué)課堂教師提問藝術(shù)理論基礎(chǔ)

化學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和抽象性，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此教師要想提高自己的提問能力就必須具備良好科學(xué)的提問意識(shí)和技能。在課堂上使用提問策略時(shí)必須有扎實(shí)、豐富的知識(shí)儲(chǔ)備做基礎(chǔ)，因此就需要了解一些基本概念、原理以及相關(guān)理論。然而這些內(nèi)容是建立在一定的科學(xué)假設(shè)之上，所以高中化學(xué)教師提問時(shí)要充分考慮以下問題：首先，高中階段的學(xué)生正處于長(zhǎng)知識(shí)、快速發(fā)展時(shí)期，而這一特點(diǎn)對(duì)教師提出問題的要求也更高，所以作為一名合格優(yōu)秀的教師，如何能夠從容、恰當(dāng)、巧妙地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是需要研究并逐步完善解決的最主要的課題之一。

其次，高中化學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在中學(xué)教育中占有重要地位并且具有獨(dú)特的魅力與意義。化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須掌握基礎(chǔ)理論，才能更好地理解所學(xué)內(nèi)容。教師提出問題時(shí)要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、合理。教師作為提問藝術(shù)的主導(dǎo)者和組織者，應(yīng)具備良好的活躍課堂氣氛與善于組織語言行為的習(xí)慣；同時(shí)還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及較強(qiáng)的組織能力等綜合素質(zhì)和技能。

最后還需要對(duì)一些抽象概念進(jìn)行概括總結(jié)并將其應(yīng)用到化學(xué)實(shí)際生活之中[1]。

二、高中化學(xué)課堂教師提問藝術(shù)現(xiàn)狀

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在實(shí)際教學(xué)中，教師一般會(huì)采用多種方式進(jìn)行演示，從而使學(xué)生通過課堂提問的方式來完成學(xué)習(xí)計(jì)劃以及銘記所學(xué)內(nèi)容。但是在傳統(tǒng)灌輸式教育模式下形成了師生之間、學(xué)生之間的“通病”局面：首先，教師對(duì)所提出的問題有自己的獨(dú)特見解；其次，教師對(duì)一些新知識(shí)或者體現(xiàn)新時(shí)代的內(nèi)容沒有及時(shí)反饋或講解不到位；再次，課前準(zhǔn)備的相關(guān)材料不充分，或者只是為了應(yīng)付考試而準(zhǔn)備資料等，缺乏創(chuàng)新和實(shí)操性。通過部分調(diào)查顯示，在化學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)，大部分教師非常重視問題反饋，但是課堂上并沒有很好地或者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合理有效的教學(xué)策略和技巧，導(dǎo)致學(xué)生無法積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)或者提不起興趣。如學(xué)生不認(rèn)真聽講，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己課上回答出來就可以了；還有些學(xué)生則是認(rèn)為老師提出的問題毫無價(jià)值，所以草率應(yīng)付，對(duì)于提問重視度不高。部分高中學(xué)校雖然開設(shè)了新課程，增加了新內(nèi)容，但是并沒有很好地落實(shí)到位，存在應(yīng)付的現(xiàn)象；教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況反應(yīng)不夠迅速。

三、高中化學(xué)課堂提問藝術(shù)存在的問題及原因

化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了課堂提問是最基本、最有效和最具針對(duì)性的教學(xué)方法，同時(shí)也具有其他學(xué)科不可替代的獨(dú)特魅力，因此教師在教學(xué)過程中必須重視提出問題，然而目前很多高中教師沒有很好地把握這一點(diǎn)。

（一）在傳統(tǒng)教學(xué)中一直以老師為主導(dǎo)，在課堂上多使用“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師沒有主動(dòng)與學(xué)生討論交流

這種做法壓制了學(xué)生的好奇心和求知欲，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變以往的教學(xué)方式，從過去以老師為中心轉(zhuǎn)變成師生共同參與到教學(xué)過程中來。

（二）學(xué)生不認(rèn)真聽講

由于新課程改革下的高考題型不斷增加，很多學(xué)生認(rèn)為老師是照本宣科地講解、分析和處理教學(xué)內(nèi)容；有部分學(xué)生甚至覺得自己根本沒有學(xué)過任何知識(shí)點(diǎn)或者說理解不了一些概念性強(qiáng)的話語，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）教師對(duì)學(xué)生的回答不重視

部分教師為了提高教學(xué)效率，會(huì)在備課時(shí)提出一些較難、繁雜的話題，而有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约合矚g某一課題而主動(dòng)拋出問題。這樣一來雖然可以激發(fā)學(xué)生興趣，但不利于師生交流合作。

（四）課堂提問設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師往往是根據(jù)教材內(nèi)容選擇相應(yīng)問題，這種方式雖然可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率，但是過于單一、死板地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行講解會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，而且課堂提問設(shè)計(jì)不夠靈活有效與具體生動(dòng)。

四、高中化學(xué)課堂教師提問藝術(shù)的策略

（一）樹立科學(xué)的課堂教師提問觀念

課堂提問是教師在教學(xué)過程中為了使學(xué)生理解知識(shí)而設(shè)計(jì)的一種有意義、有目的、有計(jì)劃地幫助學(xué)習(xí)者解決問題和交流思想感情的教學(xué)方式。科學(xué)、合理、有效的提問能夠促進(jìn)教學(xué)過程順利展開，最重要的是樹立正確的是非觀念。教師作為課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中扮演著重要角色，對(duì)整個(gè)課堂起主導(dǎo)作用，所以必須科學(xué)、合理、有效地提出問題。首先從教師方面來看，由于新課改要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念和方法來應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)；其次是從學(xué)生自身角度看：由于以前受應(yīng)試教育影響較深，部分高中生思維方式較為固化且不靈活，在課堂上也不能做到及時(shí)反饋與反思，造成高中化學(xué)教師提問水平不高，因此樹立科學(xué)的課堂老師問責(zé)機(jī)制、建立高效合理的評(píng)價(jià)體系等方法都可以幫助學(xué)生提升對(duì)問題進(jìn)行有效判斷和分析的能力。

（二）調(diào)整教師結(jié)構(gòu)

教師結(jié)構(gòu)是指由不同學(xué)科的老師組成，在課堂上，每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容，這就要求每位高中化學(xué)教師具備一定的專業(yè)知識(shí)與技能。教師結(jié)構(gòu)的調(diào)整是一個(gè)復(fù)雜、漫長(zhǎng)且艱巨的過程，需要學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生等多方參與，所以在教學(xué)活動(dòng)中要以小組合作形式進(jìn)行。首先，教師可以從已有知識(shí)出發(fā)提出合理有效的問題；其次，根據(jù)課堂提問設(shè)計(jì)和實(shí)施情況優(yōu)化整個(gè)班級(jí)的有序性；最后，針對(duì)每個(gè)班級(jí)的不同特點(diǎn)，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生提出有意義、切實(shí)可行的問題作為改進(jìn)方向與方案。

（三）提高教師心理素質(zhì)

在化學(xué)教學(xué)過程中，教師的心理狀態(tài)對(duì)課堂提問的效果有很大影響，因此提高高中化學(xué)教師職業(yè)素質(zhì)對(duì)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量十分重要。首先要加強(qiáng)學(xué)校教育管理，嚴(yán)格按照國(guó)家規(guī)定進(jìn)行班級(jí)授課，建立有效、合理、公平、民主、平等的交流機(jī)制，保證高效課堂提問工作順利開展；其次，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)力度和學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度等都有利于改善問題解決效率低、問題頻發(fā)的現(xiàn)狀，從而提升教師整體專業(yè)素養(yǎng)水平[2]。

（四）站在學(xué)生角度，深入分析教材

課堂提問想要恰到好處、有效有意義地進(jìn)行，教師對(duì)教材的深入分析是必須要做的，而站在學(xué)生的角度去分析教材各大知識(shí)點(diǎn)，能更有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點(diǎn)、興趣點(diǎn)。另外加入考試必備的知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)生活中能應(yīng)用到的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在分析這些知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，吃透教材的基本結(jié)構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等關(guān)鍵部分，提前設(shè)計(jì)好哪些地方提出哪些問題，或者以游戲、實(shí)驗(yàn)等方式提出問題，使課堂語言更具生活性，更加通俗易懂，更加活躍積極，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生，提示學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到開放式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的目的。

五、總結(jié)

化學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了它具有很強(qiáng)的邏輯性和實(shí)踐性，在教學(xué)過程中，教師要善于提出問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生思考。提問作為一種教學(xué)策略，對(duì)教師來說是十分重要的，它不僅可以啟發(fā)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，同時(shí)也能提高課堂效率。在高中化學(xué)課程中，“以學(xué)為中心”這一理念已經(jīng)被越來越多的人認(rèn)可與接受，因此教師可以通過有效的提問方式來提高課堂效率。事實(shí)上，當(dāng)我們合理巧妙地運(yùn)用提問教學(xué)的方式，就很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)差異和學(xué)習(xí)能力及水平，故教學(xué)提問不容忽視，化學(xué)課堂更應(yīng)重視起來。