通過(guò)校企融合 完善人才培養(yǎng)機(jī)制

邵中秀 關(guān)曉偉

目前，我國(guó)大力扶持職業(yè)教育的發(fā)展，并逐步加大職業(yè)教育的投入，如何為社會(huì)培養(yǎng)高技術(shù)技能型人才，中小城市又如何依靠高校培養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)人才成為了學(xué)院和行業(yè)的共同目標(biāo),也是我國(guó)景觀規(guī)劃類專業(yè)發(fā)展的需要。因此，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)的發(fā)展總趨勢(shì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整需求，研究高職院校景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)格、模式等，并通過(guò)政策制度由社會(huì)和高校聯(lián)手打造一整套“生產(chǎn)鏈?zhǔn)健钡娜瞬排囵B(yǎng)互動(dòng)機(jī)制，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.國(guó)內(nèi)外景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1.1 英國(guó)景觀規(guī)劃專業(yè)教育概況

自1982年起，英國(guó)皇家規(guī)劃師學(xué)會(huì)提出了以規(guī)劃職業(yè)學(xué)位為課程設(shè)置的核心后，以工程學(xué)與建筑學(xué)為主導(dǎo)的局面已然不在，后來(lái)逐漸形成以社會(huì)/經(jīng)濟(jì)、建筑/工程以及方法/技術(shù)三方面組成的課程結(jié)構(gòu)，至目前為止，在英國(guó)中，大學(xué)中設(shè)置的城市規(guī)劃專業(yè)已達(dá)半數(shù)之多。

1.1.2 德國(guó)城市規(guī)劃教育概況

德國(guó)城市規(guī)劃教育在二十世紀(jì)末期由建筑學(xué)教育中獨(dú)立出來(lái)，一直到二次世界大戰(zhàn)時(shí)，已發(fā)展成為與建筑學(xué)教育相平行的一門(mén)獨(dú)立專業(yè)，到70年代后，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與工程、生態(tài)學(xué)科群已經(jīng)成為城市規(guī)劃專業(yè)中的四大支柱。

1.2 國(guó)內(nèi)景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前我國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的相關(guān)教育、教學(xué)研究項(xiàng)目和課題非常多，而針對(duì)專門(mén)培養(yǎng)應(yīng)用技能型景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才的互動(dòng)機(jī)制研究目前還基本處于空白狀態(tài)。

2.校企融合，工學(xué)互動(dòng)人才培養(yǎng)機(jī)制的探索

2.1 人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的確定

根據(jù)景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才的具體培養(yǎng)要求，應(yīng)將校企融合、工學(xué)互動(dòng)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)定位到對(duì)人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，完全打破傳統(tǒng)中對(duì)于人才職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。所謂工學(xué)互動(dòng)主要是指進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容即是工作，同時(shí)又可通過(guò)工作來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。這樣的人才培養(yǎng)模式為建設(shè)課程與實(shí)施教學(xué)的具體過(guò)程提出了新的、更高的要求，這一模式中將原來(lái)的工作領(lǐng)域同時(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而不僅僅是對(duì)學(xué)生崗位技能的孤立訓(xùn)練，它主要強(qiáng)調(diào)不生在進(jìn)行具體、完整的工作過(guò)程中，當(dāng)成完了工作任務(wù)時(shí)對(duì)職業(yè)情況的感受，并且學(xué)習(xí)到怎樣進(jìn)行的工作，進(jìn)一步提高了人才個(gè)體在職業(yè)工作與社會(huì)交往以及個(gè)人的生活情趣中對(duì)職業(yè)技能的提高以及當(dāng)時(shí)的科學(xué)思維與整體素質(zhì)。

2.2 構(gòu)建以校企融合同工學(xué)互動(dòng)為核心的課程體系

以對(duì)人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，在校企深度融合的平臺(tái)基礎(chǔ)上，在構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)取向時(shí)注重任務(wù)的引領(lǐng)作用，將具體的職業(yè)工作過(guò)程作為課程內(nèi)容，由多元組合的模塊轉(zhuǎn)化為工學(xué)互動(dòng)課程體系中的主要課程結(jié)構(gòu)。實(shí)施工學(xué)互動(dòng)的課程體系時(shí)，以崗位能力與相應(yīng)課程模塊為一致、以課程內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)為一致、以校同的實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作中為一致、以學(xué)校管理同企業(yè)管理為一致，進(jìn)一步設(shè)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)課程與職業(yè)技術(shù)能力課程等主要模塊，將課程模塊進(jìn)行多元化的組合，以企業(yè)職業(yè)對(duì)崗位的具體要求為中心，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替，在校內(nèi)，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而在企業(yè)內(nèi)則應(yīng)注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)核心能力與職業(yè)拓展知識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而適當(dāng)?shù)恼隙嗑S度的理論與實(shí)踐。

2.3 創(chuàng)新工作過(guò)程中實(shí)踐項(xiàng)目的教學(xué)手段及方法

采取工學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生為中心，在一定的模擬工作環(huán)境中將綜合學(xué)習(xí)內(nèi)容及工作活動(dòng)加以實(shí)施，建立仿真實(shí)驗(yàn)室與情景教室等，運(yùn)用全真或是仿真的教學(xué)方法，采取虛擬技術(shù)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)手段，訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中的技能。將工作過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)一結(jié)合在企業(yè)與學(xué)校中來(lái)，讓教師與企業(yè)中的技術(shù)骨干同學(xué)生在教、學(xué)與做的同時(shí)，共同完成一項(xiàng)工作任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力與實(shí)踐操作能力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，將模擬職業(yè)環(huán)境逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)的職業(yè)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的互動(dòng)。

2.4 將企業(yè)中的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程引入到考核評(píng)價(jià)體系中來(lái)

在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，注重將校企融合、工學(xué)互動(dòng)的人才培養(yǎng)模式引入考核評(píng)價(jià)體系中，將學(xué)生的綜合職業(yè)能力水平作為評(píng)價(jià)的核心標(biāo)準(zhǔn)，并采用定量與定性相結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一系列導(dǎo)向功能，重視對(duì)實(shí)踐過(guò)程的考核，綜合結(jié)果與過(guò)程實(shí)現(xiàn)對(duì)職業(yè)的技術(shù)、技能、職業(yè)課程的考核，將企業(yè)中的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程引入到對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系中來(lái)，從多角度全面進(jìn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。使學(xué)生畢業(yè)后真正實(shí)現(xiàn)與企業(yè)零距離對(duì)接。

3.產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制的探索

3.1 開(kāi)發(fā)校內(nèi)科研基地的自主產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式

校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、科研場(chǎng)所是開(kāi)展高校產(chǎn)、學(xué)、研合作的一種天然基地，由于其具有穩(wěn)定性較強(qiáng)且自主性大的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)校更應(yīng)合理的規(guī)劃黨校內(nèi)的科研基地，對(duì)辦學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，并且，學(xué)校也要一直遵循結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研的模式來(lái)建立基地，強(qiáng)化學(xué)?？蒲谢A(chǔ)內(nèi)的教學(xué)、科研以及實(shí)訓(xùn)的綜合性功能，將實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)、科研配套條件及組織制度相銜接，讓企業(yè)不但實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的整體實(shí)踐教學(xué)功能，更可有效承擔(dān)景觀規(guī)劃類工程技術(shù)人才培養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。另外，學(xué)校中的很多技術(shù)成果也在企業(yè)中得到了中試與放大，完整的實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)、學(xué)、研的鏈接。

3.2 加強(qiáng)“產(chǎn)教結(jié)合”師資培訓(xùn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

實(shí)施產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的互動(dòng)機(jī)制的主體是教學(xué)團(tuán)隊(duì)，因此，在產(chǎn)學(xué)研基礎(chǔ)上，組建學(xué)校專職與企業(yè)兼職兩支隊(duì)合作能理，一起參與學(xué)校的教育以及企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中老、中、青年的合理組合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)骨干的專兼結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專攻科學(xué)研究與教育研究方向的結(jié)合，使團(tuán)隊(duì)中的成員知識(shí)與技能形成互補(bǔ)，促進(jìn)人才的互動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)，同時(shí)學(xué)校應(yīng)加大“產(chǎn)教結(jié)合”師資培訓(xùn)的力度，建立起一套科學(xué)合理的監(jiān)督、評(píng)估與獎(jiǎng)懲制度，保障組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的產(chǎn)教結(jié)合工作的正常開(kāi)展。

3.3 強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的合作

伴隨著學(xué)校對(duì)與企業(yè)之間合作意向的加強(qiáng)，其合作的內(nèi)容也在不斷的拓寬，因此，為了保證產(chǎn)學(xué)研能夠規(guī)范有序的結(jié)合，學(xué)?？膳c企業(yè)簽訂合作協(xié)議，以此來(lái)強(qiáng)化對(duì)產(chǎn)學(xué)研具體工作的指導(dǎo)，其中要明確規(guī)定企業(yè)要作為學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的主要基地，而企業(yè)則可將學(xué)?？醋鲗?duì)人才的培養(yǎng)、訓(xùn)練以及科技項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)的合作單位，二者合力培養(yǎng)人才、開(kāi)展科研以及人才的學(xué)術(shù)交流等，并設(shè)定相應(yīng)的企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金。通過(guò)簽訂協(xié)議合作的機(jī)制，明確規(guī)定學(xué)校與企業(yè)二者的權(quán)利與責(zé)任，為校企產(chǎn)學(xué)研合作提供了保證。

4. 小結(jié)

通過(guò)校企合作和產(chǎn)學(xué)研合作互動(dòng)人才培養(yǎng)互動(dòng)機(jī)制的探索，希望可以在新教育思想下，實(shí)現(xiàn)對(duì)景觀規(guī)劃類的工程技術(shù)性人才培養(yǎng)的模式變革與優(yōu)化，重新定位人才的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)重新設(shè)計(jì)培養(yǎng)人才的規(guī)格，進(jìn)一步提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，面對(duì)用人單位能走得進(jìn)、站得穩(wěn)、干得好，而且高職院校要緊緊把握人才市場(chǎng)的脈搏，不斷探索適合辦學(xué)實(shí)際、適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式和使人才培養(yǎng)與變化中的社會(huì)需求密切接軌的互動(dòng)機(jī)制。