設(shè)計(jì)史的創(chuàng)新性教學(xué)模式探究

常 霖 Chang Lin

(中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004)

設(shè)計(jì)史的創(chuàng)新性教學(xué)模式探究

常 霖 Chang Lin

(中南林業(yè)科技大學(xué)家具與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004)

本文以設(shè)計(jì)史的傳統(tǒng)教學(xué)模式探討為切入點(diǎn)，分析了目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足之處；提出了情境式學(xué)習(xí)方法輔助多媒體技術(shù)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，從而闡述了設(shè)計(jì)良好課型設(shè)計(jì)與教學(xué)模式的重要性，對(duì)設(shè)計(jì)史的課程教學(xué)從教學(xué)模式、教學(xué)方法、課堂氣氛以及評(píng)價(jià)方式等方面深化改革，為綜合性大學(xué)藝術(shù)類本科生課程教學(xué)提供了可行性意見(jiàn)。

設(shè)計(jì)史；創(chuàng)新性；情境式教學(xué)方法

設(shè)計(jì)成為一門(mén)研究學(xué)科的歷史并不是太長(zhǎng),然而對(duì)設(shè)計(jì)史的研究歷史相應(yīng)的就更短了。在學(xué)科研究的領(lǐng)域中，往往時(shí)間的沉淀和學(xué)科理論高度成正相關(guān)變化，這也恰恰成為了治學(xué)需實(shí)，無(wú)法討巧的地方。正如尚剛先生在《從“寫(xiě)法”說(shuō)起》一文中曾經(jīng)提起過(guò)設(shè)計(jì)史仍然是歷史的一部分，對(duì)其研究自然要遵循歷史研究的方法和基本要求，在掌握準(zhǔn)確史料的基礎(chǔ)上生發(fā)觀點(diǎn)和結(jié)論。其實(shí)這段話的重點(diǎn)是“認(rèn)識(shí)”與“生發(fā)”，我的理解是前者是基礎(chǔ)，后者是目的，然后生發(fā)是需要?jiǎng)?chuàng)新力來(lái)推動(dòng)的，這也恰恰和我們?cè)诒究平虒W(xué)中開(kāi)設(shè)藝術(shù)史，期望對(duì)學(xué)生的藝術(shù)視野開(kāi)拓起到重要作用的出發(fā)點(diǎn)不謀而合。

1 教學(xué)研究的現(xiàn)狀與反思

近年來(lái)，設(shè)計(jì)史論課程已經(jīng)成為了藝術(shù)院校的專業(yè)必修課，但是教學(xué)模式及教學(xué)方法依然停留在傳統(tǒng)的“講授”模式之上，尤其是面向藝術(shù)類的學(xué)生，他們思維活躍，這種教學(xué)模式和課型模式的無(wú)法擺脫史論課程固有的“乏味、陳舊”的感受，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目的。關(guān)于設(shè)計(jì)史的教學(xué)探討上，國(guó)內(nèi)外專家都提出過(guò)一些建議。如2012年姜彥文在《實(shí)踐出真知：美術(shù)史論學(xué)科實(shí)踐教學(xué)課程模式探討》一文中提出在課程設(shè)置上以藝術(shù)考察課程為突破口，將其與美術(shù)理論專業(yè)課學(xué)習(xí)、考察報(bào)告的寫(xiě)作、論文講演、論文集編輯、展覽策劃與宣傳、市場(chǎng)調(diào)研與推廣、平面設(shè)計(jì)與展示設(shè)計(jì)等其他相關(guān)的實(shí)踐課程結(jié)合起來(lái)，全方位、多角度地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生在各個(gè)方面的能力［1］。同年，溫平教授也在藝術(shù)教育期刊上發(fā)表了《中外藝術(shù)史課程的教學(xué)思考》一文，他通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)不能與從事藝術(shù)史專業(yè)研究劃等號(hào),要區(qū)別對(duì)待,應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的不同而有兩種不同的課程內(nèi)容編排和教學(xué)手段[2]。啟發(fā)我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候要對(duì)癥下藥。通過(guò)多年的設(shè)計(jì)史課程的教學(xué)探討和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)我校的課型模式研究在如下方面還有待深入：以往的研究雖然肯定了課程設(shè)置應(yīng)與專業(yè)特色，但對(duì)課型體系、設(shè)置原則、實(shí)施方法、課程管理和評(píng)價(jià)等如何與專業(yè)特色接軌等具體內(nèi)容缺乏深入的研究，因而可操作性不強(qiáng)，創(chuàng)新性不足。

2 創(chuàng)新性教學(xué)模式探索與提出

所謂的教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，并不是單純的照搬或者套用，更不是找到了癥結(jié)之后利用“1+1=2”的機(jī)械模式來(lái)疊加，利用新方法新手段取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)避短才是關(guān)鍵；此外，筆者認(rèn)為,多年來(lái)教學(xué)發(fā)現(xiàn)不同基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的攝取和消化的能力截然不同,而史論課程的教學(xué)原則應(yīng)該是因材施教,靈活的根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)以及知識(shí)點(diǎn)的難易程度調(diào)整上課的進(jìn)度與方法,從而創(chuàng)新或者改良現(xiàn)有教學(xué)模式,才能讓設(shè)計(jì)史論課程的教學(xué)落到根本。針對(duì)目前的設(shè)計(jì)史教學(xué)中所引發(fā)的癥結(jié)，通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，提出以下4點(diǎn)創(chuàng)新式模式：

(1)擺脫傳統(tǒng)講課模式：傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)史論課程是以“教師為中心，講課為主導(dǎo)”軸線展開(kāi)教學(xué)的。這種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)在于循規(guī)蹈就，保證傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)的梳理及傳授，但是史論的背后更重要的不是講述與還原，而是觀念，有時(shí)候歷史觀不一樣，對(duì)歷史的表述也會(huì)不相同，藝術(shù)史尤其甚之。因?yàn)樗囆g(shù)史的很多觀點(diǎn)以及表述就建立在圖案和色彩上的。既然藝術(shù)的表達(dá)形式自古以來(lái)就是風(fēng)起云涌、風(fēng)繁多姿的，那么筆者認(rèn)為對(duì)藝術(shù)史的研究路徑和方法也應(yīng)該趨于多元化，而不是“人言亦言”，這樣教學(xué)的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)未來(lái)藝術(shù)成果的期待，而不單純是對(duì)既有成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。既然目的發(fā)生了根本的改變，那么傳統(tǒng)的“念書(shū)、背書(shū)”的史論教學(xué)方式的滯后就顯現(xiàn)出來(lái)了。舉例來(lái)說(shuō)，可以在教學(xué)中弱化書(shū)本章節(jié)的限制，教師可以按照不同的線索關(guān)系將有效知識(shí)點(diǎn)來(lái)重新細(xì)分，例如說(shuō)門(mén)類、斷代、影響值、生活形態(tài)、風(fēng)格特征、制度體系等等都可以作為細(xì)分的關(guān)鍵詞，從而生成更加生動(dòng)立體，帶有比較性的設(shè)計(jì)史圖像，讓學(xué)生突破書(shū)本的格局，選擇自己感興趣的細(xì)分路徑切入知識(shí)點(diǎn)，而且達(dá)到深化整個(gè)學(xué)科對(duì)設(shè)計(jì)本質(zhì)的思考。在這種創(chuàng)新的教學(xué)模式中，教師一定要注意弱化一種“以講為主導(dǎo)”的形式感，用討論、對(duì)比、實(shí)踐的互動(dòng)模式來(lái)強(qiáng)調(diào)“以講為引導(dǎo)”的課型模式。在每個(gè)章節(jié)中先梳理知識(shí)重點(diǎn)，再打破格局提出關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生以小組討論的形式重新細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，這種新的課型模式既可以擺脫學(xué)生對(duì)史論課程乏味繁瑣的抵觸，同時(shí)又可以提高學(xué)生的理論水平和認(rèn)知能力，促進(jìn)設(shè)計(jì)專業(yè)類學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，提升其創(chuàng)造美的能力和欣賞美的情趣，讓教學(xué)目的“淺入深出”。

(2)優(yōu)化教學(xué)輔助手段：既然設(shè)計(jì)史的教學(xué)對(duì)象是從事創(chuàng)意設(shè)計(jì)的學(xué)生，那么教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該是體會(huì)、領(lǐng)悟、感知，而非生硬了解。利用情境學(xué)習(xí)的模式來(lái)替代傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)成為了大勢(shì)所趨。最早這種教學(xué)理念的提出在1989年,由Brown、Collins和Duguid在一篇名為《情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》[3](Situated Cognition and the Culture of Learning)的論文中。他們研究發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有受過(guò)科班教學(xué)和訓(xùn)練的職業(yè)性工人,通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的職業(yè)操作,就可以像專家一般解決問(wèn)題。不難發(fā)現(xiàn)這些人是在真實(shí)的工作活動(dòng)中學(xué)習(xí),并依據(jù)平日工作中與情境互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)而獲得解決問(wèn)題的技能。這種現(xiàn)象表明知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者受環(huán)境中活動(dòng)的影響,與情境互動(dòng),與已有知識(shí)重新組織、建構(gòu)的結(jié)果[4]。換而言之，在設(shè)計(jì)史的教學(xué)中，教師的任務(wù)是通過(guò)多媒體手段，讓學(xué)生可以通過(guò)視頻、音樂(lè)、故事等營(yíng)造出來(lái)的真實(shí)的畫(huà)面感來(lái)切入情境之中，身歷其境的感觸與思考，由于每一個(gè)人學(xué)生所感觸到的情境共鳴是不一樣的，所以在這種教學(xué)學(xué)習(xí)的方式中，可能面對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)因人而異得到不一樣的思路和答案。相對(duì)于以前“生硬念書(shū)教學(xué)”的模式而言，這種情境式學(xué)習(xí)的方法可以更好的引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。筆者在多年的設(shè)計(jì)史教學(xué)中也反復(fù)探索嘗試了這種創(chuàng)新性教學(xué)模式，舉例來(lái)說(shuō)，西方設(shè)計(jì)史的書(shū)籍教材大多是以風(fēng)格流派為軸線展開(kāi)討論的，但是同一種風(fēng)格流派在發(fā)展的過(guò)程中由于地域不一致，起源時(shí)間不一致，主要人物觀點(diǎn)的偏差可能會(huì)有一些區(qū)別，而這些區(qū)別在設(shè)計(jì)中會(huì)表現(xiàn)為不一樣的圖形變現(xiàn)手法或者是色彩趨向，很多時(shí)候單純利用理論講述學(xué)生往往概念模糊，最后只是“知其名而不知其意”。所以筆者在教學(xué)中將每一種風(fēng)格流派最有代表性的設(shè)計(jì)手法、變現(xiàn)圖案或者是顏色都轉(zhuǎn)化成課件的設(shè)計(jì)元素，讓學(xué)生每一眼看到的課件都是一種直觀的情境設(shè)計(jì)，從視覺(jué)上，聽(tīng)覺(jué)上來(lái)感受這種風(fēng)格流派的特征，例如圖1-3所展示的就是筆者在講授“荷蘭風(fēng)格派”的課件，直接將變現(xiàn)元素提煉出課件背景。情境教學(xué)模式的應(yīng)用,不應(yīng)該狹義的理解為創(chuàng)造、還原盡可能真實(shí)的知識(shí)背景環(huán)境。這樣設(shè)計(jì)的另外一層含義在于，通過(guò)這種設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生知道任何的歷史設(shè)計(jì)元素都可以通過(guò)創(chuàng)新，變成現(xiàn)代藝術(shù)的觸角。

(3)強(qiáng)化課程藝術(shù)氛圍：既然情境營(yíng)造是學(xué)習(xí)的前提，那么課程氣氛就是關(guān)鍵。學(xué)生反感史論課程其實(shí)排斥的是乏味的“講與聽(tīng)”，而設(shè)計(jì)類學(xué)生更應(yīng)該在課程中接觸一些直觀的、動(dòng)態(tài)的甚至是前沿的課程手法。在教學(xué)實(shí)踐中得到了如下的經(jīng)驗(yàn)：其一，要讓課件“美起來(lái)”，去除整版的文字，利用課程知識(shí)點(diǎn)來(lái)裝飾課件，用關(guān)鍵詞來(lái)引導(dǎo)思考，如圖4在講新藝術(shù)運(yùn)動(dòng)的時(shí)候用當(dāng)時(shí)的繪畫(huà)元素來(lái)“畫(huà)”課件，讓學(xué)生直觀體會(huì)，而不是對(duì)著書(shū)看復(fù)印的圖片；其二，讓課件“動(dòng)起來(lái)”，作為設(shè)計(jì)專業(yè)的教師應(yīng)該時(shí)刻掌握一些前沿的，時(shí)尚的軟件來(lái)運(yùn)用，筆者近年來(lái)運(yùn)用IEBOOK電子書(shū)、PREZI甚至是把課件做成APP讓學(xué)生下載，這些動(dòng)態(tài)的，繪聲繪色的課件形式所取得的課堂效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)的優(yōu)于板書(shū)和傳統(tǒng)文字多圖片少的PPT，如圖5就是筆者用現(xiàn)代軟件制作的課件；其三，讓課件“帶起來(lái)”，這里所說(shuō)的帶是指帶動(dòng)討論與思考，在每一個(gè)章節(jié)結(jié)束前，特別是課堂氣氛最濃的時(shí)候，由課件帶出小結(jié)和思考題，這種利用氣氛順?biāo)浦鄣姆绞綄W(xué)生會(huì)更加容易接受。如圖6-7。

(4)改良課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：為了配合情境學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性教學(xué)模式，在設(shè)計(jì)史課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)視野的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于知識(shí)點(diǎn)的掌握，所以復(fù)合型的課程考查模式應(yīng)該取代“一卷定分?jǐn)?shù)”的考試模式。所謂的復(fù)合型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指利用分層次的作業(yè)形式來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。舉例來(lái)說(shuō)將該課程改為30人以下的小班授課制，這樣才能首先保證教師有足夠的精力來(lái)輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)，其次，學(xué)期末的課程成績(jī)由幾次大小不同，形式不同的作業(yè)按比例相加而成，例如每一次授課結(jié)束后，提出章節(jié)內(nèi)容小結(jié)，然后給出一個(gè)思考題，讓學(xué)生迅速的發(fā)散思維思考，并且給每一個(gè)答案一個(gè)評(píng)分，每4-5次授課結(jié)束后，讓學(xué)生自由組成討論小組，教師給出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)細(xì)分路徑，讓討論小組的成員們頭腦風(fēng)暴，然后按照每一組討論的內(nèi)容交一份形式不限制的5分鐘演講，這可以設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是在于對(duì)小組討論學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造和能力的培養(yǎng),既提高學(xué)習(xí)的效果又鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力,這種能力對(duì)于將來(lái)走出校門(mén)的設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)非常重要。最后，課程結(jié)束前讓每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)，在之前理論課程中已經(jīng)教授的知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)自主地挑選具有代表性的風(fēng)格流派,知名設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)例如孟菲斯、或者是抓住一個(gè)設(shè)計(jì)現(xiàn)象進(jìn)行深入研究,總結(jié)選題的風(fēng)格特色和產(chǎn)生的歷史背景，提交一份研究并報(bào)告，并且根據(jù)自己所選擇的課題內(nèi)容用設(shè)計(jì)方法提煉典型性的設(shè)計(jì)元素并設(shè)計(jì)一件具有該元素風(fēng)格的作品。多年來(lái)筆者通過(guò)反復(fù)摸索，得到了這種分層式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，效果顯著。

圖1 用知識(shí)點(diǎn)特征設(shè)計(jì)課件

圖2 插入相關(guān)視頻營(yíng)造情景

圖3 將信息元素進(jìn)行對(duì)比

圖4 利用創(chuàng)意強(qiáng)化藝術(shù)形式感

圖5 利用創(chuàng)意強(qiáng)化藝術(shù)形式感

圖6 知識(shí)點(diǎn)小結(jié)

圖7 作業(yè)形式多元化

3 結(jié)語(yǔ)

藝術(shù)史即為“用歷史的眼光來(lái)闡釋藝術(shù)的發(fā)展歷程”。設(shè)計(jì)史的發(fā)展并不僅僅是向我們展示一件件精美絕倫的藝術(shù)作品這樣的簡(jiǎn)單，物品是表現(xiàn)，思想才是精髓，同樣的道理，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)歷史最終的目的也是傳承歷史元素來(lái)創(chuàng)新當(dāng)代精神。那么創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)史論教學(xué)模式的探索就變得更加迫切與必要。

（責(zé)任編輯：黃 炎）

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Innovative Teaching Mode Discussion for "Design History"

Based on design history course of the teaching mode for breakthrough point, the current problems and in the teaching process, the traditional teaching mode in the use of defects and countermeasures methods; Situational learning method is proposed the innovative teaching mode of auxiliary multimedia technology, and expounds the design good class design and the importance of the teaching mode, the design of history teaching from the teaching mode, teaching method, classroom atmosphere and evaluation ways to deepen reform, provides the comprehensive university undergraduate course teaching art feasibility suggestions.

Design History;Innovative;Situational teaching method

TS664;TU86

A

1006-8260(2015)01-0072-02

2013年中南林業(yè)科技大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2013JG05）