民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

○張志娟

（黃河科技學(xué)院 河南 鄭州 450063）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求不斷增加，如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的重要課題。當(dāng)前高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上普遍注重理論研究能力的提升，培養(yǎng)的學(xué)生更適合去研究型大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)進(jìn)行理論深造。作為民辦高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與研究型大學(xué)不同，應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。而在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式中，實(shí)踐教學(xué)占重要地位。但從目前大多數(shù)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置看，重理論、輕實(shí)踐，實(shí)踐教學(xué)所占比重較低，從當(dāng)前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才需求來(lái)看，更需要具有實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才，這需要我們對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革。因此，加強(qiáng)民辦高校人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在聯(lián)系

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，為民辦高校教學(xué)改革帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)模式必須深化改革，盡快與國(guó)際接軌。教學(xué)改革能夠提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與適應(yīng)社會(huì)需求的針對(duì)性，而人才培養(yǎng)模式又內(nèi)在地反映了經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求的質(zhì)量并能夠推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效果，二者存在相輔相成、內(nèi)在統(tǒng)一的關(guān)系。

人才的質(zhì)量取決于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)性和實(shí)踐性，人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量取決于專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與課程體系。從當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不僅理論性和綜合性強(qiáng)，在學(xué)科發(fā)展上呈現(xiàn)出復(fù)合型課程和專業(yè)，而且在人才培養(yǎng)目標(biāo)上出現(xiàn)多元化定位，新的變化對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才提出了新的挑戰(zhàn)，客觀上要求經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要實(shí)現(xiàn)課程與教育形式的創(chuàng)新。

二、民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，高校擴(kuò)招為社會(huì)輸送了經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的專業(yè)人才，但隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，市場(chǎng)細(xì)分，對(duì)人才需求開(kāi)始越來(lái)越細(xì)化，對(duì)應(yīng)用型人才需求越來(lái)越旺盛。而目前多數(shù)民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量都不能滿足社會(huì)需要。

第一，專業(yè)定位不清，培養(yǎng)人才規(guī)格趨同。民辦高校培養(yǎng)的學(xué)生不論哪個(gè)層次，最終都要進(jìn)入社會(huì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本科定位非常重要。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才需求，選準(zhǔn)層次，合理準(zhǔn)確定位，特別是地方高校要突出人才培養(yǎng)的長(zhǎng)項(xiàng)，培養(yǎng)有特色人才，避免培養(yǎng)的人才大眾化，流于平庸，造成人力資本的浪費(fèi)。

第二，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)與社會(huì)需求脫節(jié)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展初期，人才的匱乏，原有模式下培養(yǎng)的學(xué)生還能滿足社會(huì)的需要，但隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和新興產(chǎn)業(yè)的不斷出現(xiàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求不再單單是理論研究型的人才，更多的是需要實(shí)踐操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，只有他們才能滿足新興產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展的要求。

第三，從培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)看，重理論，輕實(shí)踐。由于注重基礎(chǔ)教育，理論課較多，封閉式課堂教學(xué)，方法單一，傳統(tǒng)課堂教學(xué)和考核方式，缺少對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的啟發(fā)和培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)比例過(guò)低，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力偏弱，不能適應(yīng)社會(huì)需求。

第四，教師是民辦高校發(fā)展的主體力量，決定著民辦高校的教育教學(xué)質(zhì)量。師資力量比較薄弱且不穩(wěn)定是民辦高校面臨的一個(gè)根本性問(wèn)題。民辦學(xué)校不但缺乏穩(wěn)定的師資隊(duì)伍，而且現(xiàn)有的師資在年齡結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)資歷、梯隊(duì)建設(shè)等方面也極不合理，民辦高校在師資引進(jìn)尤其是在優(yōu)秀教師的聘用上特別困難。一些民辦高校被動(dòng)采用學(xué)生評(píng)教的方式來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)工作，如果學(xué)生不能客觀公正地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，就難以達(dá)到評(píng)價(jià)教學(xué)工作的目的。從某種層面上說(shuō)，民辦高校并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)多樣化的人才培養(yǎng)模式和個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案，這嚴(yán)重制約了民辦高校學(xué)術(shù)氛圍的提高，不利于今后民辦高校師資隊(duì)伍的進(jìn)一步發(fā)展。因此，教師要不斷地更新教育觀念和教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，從根本上扭轉(zhuǎn)重科研輕教學(xué)的局面。

第五，從社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)方面看，缺少社會(huì)實(shí)踐教育教學(xué)基地。高校與社會(huì)缺少互動(dòng)，高校與政府經(jīng)濟(jì)研究部門(mén)、企業(yè)、事業(yè)單位缺少常規(guī)互動(dòng)，信息閉塞，很難建立長(zhǎng)期合作教育教學(xué)實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)在高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所占比重在10%左右，比例偏低，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入不足；學(xué)生參與社會(huì)考察、社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。教學(xué)計(jì)劃中的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)多是在假期學(xué)生自主安排，缺少有效監(jiān)督機(jī)制，往往流于形式；學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)一般也是在大四學(xué)年，有的學(xué)校有條件帶學(xué)生組隊(duì)實(shí)習(xí)，但更多的學(xué)校只能讓學(xué)生自主實(shí)習(xí)。但這個(gè)時(shí)間與學(xué)生考研、考公務(wù)員、求職就業(yè)相沖突，不少學(xué)生為得學(xué)分，不得不參與，但效果不理想，這些主客因素觀上造成了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加薄弱。

三、民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式探索

1、按需培養(yǎng)、合理定位、突出特色

民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校實(shí)力、層次、特點(diǎn)等差異進(jìn)行細(xì)分，并進(jìn)行相應(yīng)定位。民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)定位不求大而全，要求精而細(xì)，應(yīng)側(cè)重應(yīng)用型人才培養(yǎng)。條件成熟的學(xué)?？梢試L試建立校企互動(dòng)聯(lián)合機(jī)制，合作辦學(xué)，按照企業(yè)對(duì)人才的“ 訂單”要求實(shí)行“ 2+2”、“ 3+1”等各種方式聯(lián)合培養(yǎng)。修改現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，大一和大二年級(jí)注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)通識(shí)教育，擴(kuò)展知識(shí)面；大三和大四年級(jí)注重寬口徑設(shè)計(jì)專業(yè)方向，特別要注意特色專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和方案的設(shè)計(jì)，突出專業(yè)特色定位，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出能力訓(xùn)練，并不斷根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演進(jìn)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)人才需求變化調(diào)整培養(yǎng)方向，突出人才培養(yǎng)特色，提升學(xué)生的從業(yè)能力，滿足社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的需求。

2、改革傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

要改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)的現(xiàn)象，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和方案必須與時(shí)俱進(jìn)，改革現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需要，建立符合經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的課程體系，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。在課程設(shè)置結(jié)構(gòu)上，注意加大實(shí)踐教學(xué)比重，增加社會(huì)實(shí)踐的比重；教學(xué)內(nèi)容上，注意強(qiáng)化學(xué)生參與的實(shí)踐設(shè)計(jì)；教學(xué)方式方法上，改變“一言堂”的做法，改變一個(gè)教師全程授課的方式，可以嘗試?yán)碚搩?nèi)容一人主講，專題研究、探討前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題實(shí)行雙講或多講，進(jìn)行思維碰撞，并設(shè)計(jì)各種項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的熱情；對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方法上，改變一張考卷、一個(gè)任課教師評(píng)價(jià)定結(jié)果的方式，采取基礎(chǔ)理論卷面筆試考核，創(chuàng)新能力、實(shí)際操作應(yīng)用能力通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)體現(xiàn)，溝通、組織、協(xié)調(diào)能力通過(guò)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目合作考察，個(gè)人表現(xiàn)通過(guò)學(xué)生團(tuán)隊(duì)集體評(píng)價(jià)評(píng)估等多種方式進(jìn)行。在課堂教學(xué)、綜合模擬實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索知識(shí)的熱情，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在成就感中找到興趣，從而培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論功底扎實(shí)、有一定專業(yè)技能、綜合能力較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的價(jià)值，滿足用人單位對(duì)畢業(yè)生的需求，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教育者的綜合素質(zhì)和能力

一方面，要建立高校教師培養(yǎng)選拔機(jī)制，對(duì)教師選拔不僅以學(xué)歷來(lái)衡量，更應(yīng)該注重專業(yè)工作實(shí)績(jī)，從制度上要求沒(méi)有專業(yè)崗位工作實(shí)踐的教師要利用假期或沒(méi)課的學(xué)期到基層或相關(guān)部門(mén)調(diào)研或參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，提高教師的綜合素質(zhì)，以有利于教師把社會(huì)實(shí)踐的感受融會(huì)在課堂教學(xué)內(nèi)容中，增加教學(xué)的吸引力；另一方面，加大經(jīng)費(fèi)投入，多派教師參加國(guó)內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會(huì)議、交流、進(jìn)修、訪學(xué)等，更新知識(shí)，增長(zhǎng)才干，開(kāi)拓視野。這些都有助于教師改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，增加教學(xué)魅力。只有不斷提高教師的綜合素質(zhì)，才能滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

4、建立立體實(shí)踐教學(xué)模式，多層次、多種方式參與社會(huì)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才能力培養(yǎng)的重要手段，因此需要建立立體實(shí)踐教學(xué)模式，使學(xué)生有機(jī)會(huì)多層次、多形式參與實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)拓視野，增進(jìn)能力。建議政府相關(guān)部門(mén)、企業(yè)為大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)崗位，作為大學(xué)生再教育的實(shí)踐課堂，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足和空泛。增加社會(huì)實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，組織學(xué)生到企業(yè)參觀、見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程和企業(yè)管理有更直觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)企業(yè)的基本情況有初步的了解。學(xué)校建立各專業(yè)聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，可根據(jù)實(shí)習(xí)單位崗位需求，各專業(yè)聯(lián)合打包實(shí)習(xí)。通過(guò)各專業(yè)聯(lián)合組隊(duì)實(shí)習(xí)，既可以使企業(yè)可以獲得自己需要的各類人才，又給各個(gè)專業(yè)學(xué)生提供了不同崗位實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，避免了一個(gè)專業(yè)十幾人到一個(gè)部門(mén)、一種崗位實(shí)習(xí)給企業(yè)帶來(lái)的影響和管理問(wèn)題。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和模擬實(shí)踐。鼓勵(lì)校內(nèi)各專業(yè)學(xué)生組建模擬公司聯(lián)合創(chuàng)業(yè)，如模擬組建各種研發(fā)中心、創(chuàng)意策劃公司、生產(chǎn)性服務(wù)中心、市場(chǎng)推廣中心等，培育成熟的模擬公司，予以獎(jiǎng)勵(lì)資助，鼓勵(lì)學(xué)生在新興產(chǎn)業(yè)方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

總之，民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)努力構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體實(shí)踐教學(xué)模式，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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