○陳紅文
(云南林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南 昆明 650224)
作為一門(mén)重視實(shí)踐的學(xué)科,財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生不僅在理論知識(shí)方面有著扎實(shí)的基礎(chǔ),還要具備熟練的工作能力和良好的創(chuàng)新能力。這給實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了新的要求和挑戰(zhàn),如何培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才成為了現(xiàn)今財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)工作中的重點(diǎn)。現(xiàn)在我國(guó)的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式多為傳統(tǒng)的說(shuō)教模式,學(xué)生能夠親自動(dòng)手實(shí)踐、自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)很少。在這種形式下很難培養(yǎng)出符合要求的人才。因此,對(duì)現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究分析,并提出新型的實(shí)踐教學(xué)模式成為了研究的重中之重。
實(shí)踐教學(xué),是進(jìn)行財(cái)務(wù)管理教學(xué)的重要途徑和方式。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量直接影響到整個(gè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的效果,決定著財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)成功實(shí)現(xiàn),關(guān)系到通過(guò)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)出的人才能力是否合格。對(duì)于財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中涉及到的理論依據(jù),本文將在以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析研究。
由唯物辯證法可知,任何事物的發(fā)展都是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù),外因是事物發(fā)展的條件。而外因想要發(fā)揮作用,必須先通過(guò)內(nèi)因。將此理論套入財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中可知,學(xué)生是內(nèi)因,教師是外因。因此,財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,采取給學(xué)生介紹案例,展開(kāi)模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式,再通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐相結(jié)合,多方面提高學(xué)生能力。
嘗試教學(xué)理論是財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)依據(jù)之一。在此理論中,“學(xué)生希望進(jìn)行嘗試,嘗試獲得成功,成功帶來(lái)創(chuàng)新”被正式提出。在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,能夠?yàn)閷W(xué)生們提供充足的嘗試機(jī)會(huì),基于指導(dǎo)教師提出的建議,學(xué)生們可以應(yīng)用學(xué)習(xí)到的理論和知識(shí),試著解決一些實(shí)踐中的問(wèn)題,從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情,發(fā)揮出潛在的能力,取得巨大的成就。
作為著名的教育心理學(xué)家,布魯納提出了一種稱(chēng)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理論。該理論指出學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。因此,在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)該通過(guò)情景實(shí)踐等方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力,使其主動(dòng)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。
馬斯洛是人文主義心理學(xué)的代表人物。他指出在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該重視人的因素。“人不是被澆鑄或者塑造出來(lái)的,但是在自己的潛力以及環(huán)境價(jià)值的推動(dòng)下,潛能是可以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)而改變的?!币虼耍谪?cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重作為主體的學(xué)生本身的意愿、情感、需求和價(jià)值觀,給與學(xué)生充分發(fā)揮潛力的機(jī)會(huì)。
這種教學(xué)方式并非實(shí)踐教學(xué),但是在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中,很多教師或者誤解實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì),或者將其視為簡(jiǎn)便的捷徑,使其在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中被大量應(yīng)用。在學(xué)生們上交的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐報(bào)告中,普遍存在著抄襲題目作答,或者省略題目,直接作答。為了方便研究,在這里將其稱(chēng)為“作業(yè)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式”。而這種稱(chēng)呼很容易讓人們產(chǎn)生誤解,誤認(rèn)為這種教學(xué)模式是財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式的一種。所以,在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式研究時(shí),沒(méi)有必要對(duì)其進(jìn)行深入的研究。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中,除了“作業(yè)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式”之外,還有一種非常常見(jiàn)的教學(xué)模式,叫做“虛構(gòu)案例型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式”。這種教學(xué)模式,通過(guò)人為虛構(gòu)的案例模型,針對(duì)其中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題,讓學(xué)生進(jìn)行解答。案例所針對(duì)的問(wèn)題往往比較片面,而提出問(wèn)題進(jìn)行解答的形式基本與“作業(yè)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式”沒(méi)有區(qū)別。雖然與前者相比,“虛構(gòu)案例型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式”在實(shí)踐方面稍有進(jìn)步但仍無(wú)法與實(shí)踐緊密相連。
現(xiàn)實(shí)案例型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式是目前在財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)中使用的主要的實(shí)踐教學(xué)模式,在國(guó)外的大學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。在國(guó)內(nèi),也有一些著名大學(xué)將其作為實(shí)踐教學(xué)的主要模式。在這種模式下,教師將一些現(xiàn)實(shí)中的案例傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析探討,發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。再由教師進(jìn)行補(bǔ)充分析,結(jié)合實(shí)際,深化學(xué)生們的理解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。但是這種教學(xué)模式在中國(guó)缺少系統(tǒng)的研究,高素質(zhì)的案例教學(xué)教師數(shù)量稀少。這就導(dǎo)致了案例教學(xué)過(guò)于形式化,缺少豐富的材料。同時(shí),現(xiàn)實(shí)案例一般比較復(fù)雜,需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)進(jìn)行講解。但是課堂上的授課時(shí)間有限,學(xué)生經(jīng)常還無(wú)法將案例脈絡(luò)梳理透徹,課堂時(shí)間就已經(jīng)結(jié)束,或者在學(xué)生尚未了結(jié)案例具體內(nèi)容,教師就開(kāi)始進(jìn)行講解,使得學(xué)生對(duì)教師所講授的內(nèi)容不知所云。在這種模式下,學(xué)生只能被動(dòng)的去接受課堂上所講述的內(nèi)容,很難有機(jī)會(huì)真正去獨(dú)立地思考,缺乏親身體驗(yàn)的經(jīng)歷。所以,現(xiàn)實(shí)案例型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式同樣與現(xiàn)實(shí)有著一定的距離,無(wú)法很好的適應(yīng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的要求。
實(shí)習(xí)指導(dǎo)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式即大學(xué)中的財(cái)務(wù)管理實(shí)習(xí),由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng),前往相關(guān)的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)。通過(guò)親身的實(shí)踐,充分地體會(huì)課堂上所學(xué)到的知識(shí)理論,以達(dá)到融會(huì)貫通,學(xué)以致用的目的。指導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)習(xí)中的實(shí)際情況,傳授豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。但是實(shí)習(xí)指導(dǎo)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用中存在著較大的限制。首先是局限于學(xué)校所擁有的實(shí)習(xí)單位的數(shù)量,并不是每所學(xué)校都能具備充足的實(shí)習(xí)條件。同時(shí)一些實(shí)習(xí)單位接受實(shí)習(xí)生的意愿有限,更使得實(shí)習(xí)生無(wú)法獲得充足的實(shí)習(xí)條件。其次,學(xué)校中的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量有限,無(wú)法有效地給實(shí)習(xí)生充足的指導(dǎo)。導(dǎo)致實(shí)習(xí)效率的下降。最后,有些單位對(duì)實(shí)習(xí)生存在偏見(jiàn),認(rèn)為學(xué)生會(huì)對(duì)工作帶來(lái)反面作用,不利于單位的正常工作,以接受實(shí)習(xí)的名義把實(shí)習(xí)生擱置在旁,導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的實(shí)習(xí)。在以上種種現(xiàn)象的制約下,實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)培訓(xùn)中能夠?qū)W到的東西是非常有限的,普遍存在著走形式,只做一些無(wú)關(guān)緊要的雜事,甚至直接蓋上公章敷衍了事。
ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式著重于對(duì)管理理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí),學(xué)生可以通過(guò)ERP沙盤(pán),將企業(yè)的物流、資金流和信息流進(jìn)行整合模擬,與財(cái)務(wù)管理知識(shí)相結(jié)合,達(dá)到預(yù)估長(zhǎng)短期的資金需求,使用最佳的方式進(jìn)行籌資,合理控制融資的成本,有效地提高資金使用效率的目的,直觀的認(rèn)識(shí)到資金流是如何對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)產(chǎn)生影響。學(xué)生使用ERP沙盤(pán)進(jìn)行有目的的模擬實(shí)驗(yàn),將結(jié)果與所學(xué)財(cái)務(wù)管理理論相結(jié)合,雙管齊下,可有效改善學(xué)生的管理思想,提高學(xué)生的管理能力和技巧,是財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)的一種有效的模式。
(1)與作業(yè)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式和虛擬案例型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式相比,ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式是真正意義上的實(shí)踐教學(xué),摒棄了其他模式的缺點(diǎn)和不足,將管理理論與實(shí)際緊密相連,避免了與現(xiàn)實(shí)脫離。
(2)與現(xiàn)實(shí)案例型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式相比,ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式突破了許多限制,例如課時(shí)長(zhǎng)短的限制、案例篇幅的限制以及學(xué)生只能被動(dòng)接受,無(wú)法親力親為,獨(dú)立思考的缺點(diǎn)。
(3)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)型財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式相比,ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式克服了實(shí)習(xí)單位數(shù)量、不配合態(tài)度以及實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足的問(wèn)題,提高了教學(xué)質(zhì)量。
(4)能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性,在ERP沙盤(pán)上,每名學(xué)生都可以作為一個(gè)角色融入其中,這種游戲一樣的實(shí)訓(xùn)過(guò)程帶來(lái)了傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的生動(dòng)性,極大地激發(fā)了學(xué)生的潛能。
綜上所述,同其他傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式相比,ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式擁有著很大的優(yōu)勢(shì),是一種極具潛力的財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式,值得大力發(fā)展。
在一些大學(xué)中,缺乏ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)所需要的必要設(shè)施,導(dǎo)致ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。這極大地限制了這種實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展。
在一些大學(xué)中,雖然配備了ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)所需要的設(shè)備,但是能夠熟練掌握、應(yīng)用以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)的教師的數(shù)量很少,致使雖然有設(shè)備,但是無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
ERP財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)作為一種新興的實(shí)踐教學(xué)方式,沒(méi)有引起學(xué)校高層的足夠的重視,這也使得這種實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展受到了制約。
與其他傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式相比,ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)有著貼近現(xiàn)實(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生潛力的特點(diǎn),克服了許多其他實(shí)踐教學(xué)模式的缺點(diǎn),是一種值得大力發(fā)展和研究的有效的實(shí)踐教學(xué)模式。但是在ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式中還存在著一些缺點(diǎn)和不足,而且作為模擬實(shí)踐,與實(shí)踐情況還是略有差異。所以,不能完全應(yīng)用ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式而拋棄其他例如進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)等的實(shí)踐教學(xué)模式。應(yīng)該在各種實(shí)踐教學(xué)的綜合利用中,提高對(duì)ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式的重視,加大投資力度,培養(yǎng)深厚的師資力量,通過(guò)其帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的整體發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)更多財(cái)務(wù)管理人才。
結(jié)論:培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力是財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)工作中的重點(diǎn)。在實(shí)踐教學(xué)的工作中,應(yīng)該克服傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式中所存在的問(wèn)題,合理利用ERP沙盤(pán)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)模式中的優(yōu)點(diǎn),與其他實(shí)踐教學(xué)模式相結(jié)合,做到及時(shí)地更新教學(xué)思想,完善教學(xué)理念,探索教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,合理運(yùn)用多媒體手段,發(fā)展多樣化教學(xué),培養(yǎng)更多有能力,懂技術(shù),貼近實(shí)際的創(chuàng)新型人才。
[1]陳四清:教學(xué)型本科院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào),2011( 4).
[2]李霞:高校財(cái)務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建初探[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2012( 3).