藝術(shù)有效地提問，共享對話的境界

西方學(xué)者德加默曾說：“提問得好即教得好?！闭Z文課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術(shù)，而有效的課堂提問能輕松地引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中來，激發(fā)他們探究問題的興趣，使課堂起到事半功倍的效果。關(guān)注語文課堂提問的有效性，應(yīng)成為我們每個語文老師必須重視的問題。把握語文課堂提問的技巧是授課成功的一個關(guān)鍵。如何把握好這個關(guān)鍵呢？筆者認(rèn)為從以下幾方面作努力：

一、準(zhǔn)確把握提問的時機

提問的時機對于語文教學(xué)來說有著極其重要的作用。作為教師，應(yīng)該準(zhǔn)確把握提問的時機，使得提問恰到好處。

1.在學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處提問

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識需要舊知識的鋪墊。舊知識可以作為學(xué)習(xí)新知識的開始，只有以故引新，以舊啟新，新舊相連，才能不斷地擴大知識面。語文課堂提問要充分利用學(xué)生已有的舊知識，把新知識放在舊知識的背景中去思考，教師在傳授新知識之前，應(yīng)該抓住新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，從而在學(xué)生原有的知識中找到新知識的潛在點，設(shè)計好內(nèi)在蘊含新知識的問題，促使新舊知識相互滲透和遷移，逐步形成完整知識結(jié)構(gòu)。在新舊知識的聯(lián)系處提出問題，有利于幫助學(xué)生建立起知識間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)動力，更全面地理解新知識。例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時，一個學(xué)生大膽地提出：“10萬支箭是諸葛亮用計騙來的，根本不是借來的，所以題目應(yīng)該改為《草船騙箭》。”教師對這位敢于發(fā)表自己意見的學(xué)生給予了鼓勵，接著就提出一個新的問題：“諸葛亮用草船借來的箭，后來又干什么了？”從而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已往學(xué)過的《赤壁之戰(zhàn)》，較好地解決了對“借”字的理解。

2.在學(xué)生思維的瓶頸處提問

每個人的生活環(huán)境和人生經(jīng)歷都不同，因此對人的思維的影響也各不相同。而事物本身又往往具有多面性，對于學(xué)生來說，有時某種情感某個內(nèi)蘊是不容易理解的。這就要求教師在學(xué)生思維處于瓶頸時，給予適當(dāng)點撥，引領(lǐng)他們?nèi)ふ艺_的答案。比如，《三顆枸杞豆》中有一段是三叔托父親給我捎回一件臨別的贈禮——三顆紅色枸杞豆。例如：教師提問三顆枸杞豆代表著什么？對于這樣的問題，學(xué)生不太容易理解，需要教師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的指定段落，明確答案。當(dāng)然，答案絕不是顯而易見的，需要教師逐步的引導(dǎo)，突破學(xué)生思維的瓶頸處，促使學(xué)生變換角度的思考，引領(lǐng)學(xué)生到達“理解”的彼岸。

二、全面轉(zhuǎn)換提問的對象

教師提問是直入主題的做法，它主要依靠教師有一雙發(fā)現(xiàn)的鷹眼，能事前抓住作品的關(guān)鍵，依照教學(xué)要求進行歸納，然后傳授給學(xué)生，但這樣做有明顯的不足，容易使學(xué)生的思考過于簡單和單一。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，通過辯論和討論最終解決問題則更有價值，因為在這樣的過程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到了訓(xùn)練，樹立了學(xué)生的自信心。所以，全面轉(zhuǎn)換提問對象，是指提問的對象從教師到學(xué)生，學(xué)生成為提問的主角。如教學(xué)《松鼠》一文，教師可這樣設(shè)計提問：

師：聽到“像老鼠，眼睛圓，尾巴大，腿矯健，能攀爬，性溫順，特乖巧”這個謎語，你會猜到是哪種動物？你會想到有關(guān)松鼠的哪些問題？

生：我想知道松鼠是怎樣來建住宅的？

生：我想知道松鼠的活動范圍、時間，常吃的食物及尋食的習(xí)慣？

生：我想知道松鼠過水的動作、叫聲、搭窩的方法？

生：我想知道松鼠的經(jīng)濟價值以及“討人喜歡”的內(nèi)容？

帶著這些問題去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就容易與文章的思路聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)自然充滿樂趣。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓語文課堂風(fēng)生水起。所以，教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、精心設(shè)計提問的角度

語文課堂提問，目的是學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因此教師要注意提問的角度，善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握解決同一問題的多種方法。課堂提問的角度要力求新穎，教師要別具慧眼，善于設(shè)疑、引疑、解疑，可以直問，也可以曲問；可以一題多問，更可以多題一問。教師要遵循以教學(xué)目標(biāo)為中心的原則，盡可能地選擇一個新穎的角度提問。通過舉一反三，一箭多雕，才能引導(dǎo)學(xué)生動腦分析、聯(lián)想、遷移，達到教學(xué)目標(biāo)。而學(xué)生在掌握了課本知識后，我們就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如學(xué)習(xí)了《我的老師》后，讓學(xué)生思考：最使你自己難忘的老師是誰？他為什么令你難忘，他做了什么事情？課文的語言樸實純真，表達了作者對老師怎樣的感情？這樣的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，還加強了對學(xué)生的人文精神的教育。

在現(xiàn)代語文課堂中，提問已經(jīng)變得越來越重要。它對于語文教學(xué)效率的提高有著至關(guān)重要的影響，同時提問的藝術(shù)化也使得語文教學(xué)的重要性日益凸顯。作為語文教師，我們更應(yīng)致力于課堂教學(xué)，讓提問在語文課堂中獨樹一幟、獨領(lǐng)風(fēng)騷。所以作為教師，我們應(yīng)該更加重視課堂提問，并且致力于研究提高課堂提問效率的方法，利用理論與實踐相結(jié)合，改善課堂提問的現(xiàn)狀，營造一個具有積極向上、溫馨氣氛的課堂，活躍課堂氣氛，讓語文課堂風(fēng)生水起。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟開發(fā)區(qū)柴灣小學(xué)）